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前言：小学低年级语文教学还不同于高年级的语文教学，它是更加基础的教学，而且承担着建立语文形象，奠定语文学习基础的作用。而且其面对的群体还是一群刚刚正式进入学校的孩子们，他们的思想和行为习惯在学习上都有所欠缺。因此如何让语文课堂“动”起来，让学生更多地参与到教学活动中来是教学的重中之重，也是下面我们将要探讨的重要教学策略。
一、进行角色扮演，让课堂“动”起来
在小学低年级的语文教材中，有很多课文都是故事或者小短文，他们用简练的语言表达着不同的思想。但是要想学生真正理解这些，还需要在讲解的形式上略加创新。另外，一些文章所假设的环境作为初入校园的孩子们并不能够很好地了解，如果只是听老师做表面的一些讲解，反而对他们语文的学习没有什么帮助。在此，建议采用角色扮演的方法，让学生在“动态”中学习语文，将语文知识很形象地“表演”出来，在真实而又虚幻的场景中体会每个文字的含义。关键是这样的教学方法能够带动学生学习的积极性，让课堂氛围变得活跃，甚至可以在“欢声笑语”中完成语文的教学。
其实语文学习并不一定是一件严肃的事情，在动态中学习，身临其境，有时候能够取得更好的效果。
二、借助教学道具，创新教学方法
借用教学道路的方法主要应用在汉语拼音的学习上面，能够方便学生记忆，提高课堂教学效率。低年级的语文教学中一个重要的内容就是汉语拼音和基本汉字笔画的教学，这些是基础的，也同样是繁琐而枯燥的。它不像高年级的语文课文，有趣、丰富、形式多样，这些看似微小的点滴知识却汇成了一个知识的河流，注入学生脑海中时，也给孩子们带来了很大的学习压力。这时老师就要考虑创新教学方法，改变单一的直接教学和直接检测的方法，借助一些教学小道具，利用学生的记忆规律，来完成这些繁琐而基础的知识的教学。让拼音和汉字也“动”起来，不再只是学生走向知识，同时也让知识走向学生。
例如采用“卡片教学”，将汉语拼音写在卡片上面，然后在课上对学生进行提问，改变了单一的板书模式，也让知识能够跳跃性地出现在学生的面前。而且采用“卡片教学”的一个好处就是，学生能够随时随地接触到这些汉语拼音，提高他们的熟悉感，“量变转变成质变”，提高教学效率。还可以使用“图画教学法”、“顺口溜教学法”，这些都是将基础语文知识变成形象的图片，顺口溜，从而方便学生的记忆，也让学生对语文学习提起兴趣。这些材料都能够从网上或是一些报刊书籍上找到，当然老师也可以自己编造，这样会更加符合自己所教学生的“口味”。
三、课外游戏化教学，寓教于乐
语文的教学也不一定只是在课堂上面，甚至可以渗透到日常的游戏活动当中。在低年级小学生的生活中，课外活动是他们最喜欢的部分，也是他们完全释放自己的一个时间。科学研究表明，人在完全释放自己的时候，其接受知识的容量和效率是最大的，也就是说往往不经意间得到的知识能够记忆最久。因此低年级语文教学可以利用这一点，将语文教学互动搬到小学生的课外活动当中，融入他们的游戏当中。
例如和孩子们一起玩“偏旁和部首”的游戏，每个学生自己选择一个偏旁，也可以选择部首，然后自由组合，老师就可以点另一位同学来说出这个汉字是什么。如果组合的是一个汉字，而被点同学没有说出，则这位同学就要受到“惩罚”，如果说出则是奖励；相反，如果组成的不是一个汉字，那么这两个同学就会受到“惩罚”，如果三个人都正确，那么老师就会受到“惩罚”，相信有老师的参与，一定会让这个游戏更加有趣。除此之外，还有“拼音组合比赛”、“成语接龙比赛”、“古诗比赛等等”，让孩子们在跑跳中完成这些游戏和学习过程，一方面锻炼了身体，另一方面获得了语文知识，更让语文学习变成了一件快乐的事情，一举多得。
四、让学生走向讲台，让他们的思维“动”起来
传统的讲课模式，学生只是呆呆的接受者，也许人坐在这里，但是思維已经飞到几千里之外了。基于这样的现状，想要让语文课堂“动”起来，就主要是让学生“动”起来，让他们的思维“动”起来。所以可以来一个课堂身份的大逆转，让学生当小老师，站在讲台上给其他同学讲课。这样就会促使他们自己先对这篇课文有一个初步的认识和理解，并且要自己组织语言讲出来，还要应对其他同学的问题，更要独立解决在课堂中出现的小插曲。这是一个完整的知识学习和知识输出的过程，能够锻炼学生多方面的能力，更重要的是能够提高他们自主学习的能力。例如在教学《沉香救母》时，老师可以让学生自己先去阅读课文，然后将课文分为几个部分，每位同学讲解其中的一个部分，将这部分的主要内容，表达的思想，生字生词等都列在黑板上，再加上学生提问的环节，促使讲课的学生对这部分理解得非常透彻。
另外，让学生自己当老师讲课，老师更容易了解他们的思维习惯，能够看到他们在拿到一篇陌生文章时是从怎样的角度进行理解的。在使用这个教学方法时一定要注意，要对学生的理解给出正确的评价，不要抹杀他们“稀奇古怪”的想法，允许学生有不同的意见。语文其实是一种理解，每个人都可能会有不同的答案，不要太过纠结正确答案，这样可能会降低学生的创造力和想象力。
五、采用问题教学法，增加和学生之间的互动
课堂不是一个死气沉沉的地方，而应当是一个共同探讨，共同进步的地方。也许小学生对语文的理解不够透彻，甚至有些他们根本理解不了，但是这并不代表他们没有自己的想法。老师以为地单纯灌输，只会让学生感到疲劳。而老师不能够实时掌握学生的学习动态，更容易造成“过犹不及”的教学现象。老师要想让低年级语文课堂“动”起来，就必须自己去掌握上课节奏，面对这些“古灵精怪”的小孩子们，老师可能需要去应对层出不穷的状况，这恰恰更需要老师去和学生交流。
总之，要想要小学低年级的语文课堂“动”起来，一方面老师要掌握节奏，另一方面要注意“动”起来的方法，要让学生主动“动”，而非被动“动”，师生要一起“动”，要让课堂更加有效率地“动”。
【作者单位：苏州吴中区碧波实验小学 江苏】
一、进行角色扮演，让课堂“动”起来
在小学低年级的语文教材中，有很多课文都是故事或者小短文，他们用简练的语言表达着不同的思想。但是要想学生真正理解这些，还需要在讲解的形式上略加创新。另外，一些文章所假设的环境作为初入校园的孩子们并不能够很好地了解，如果只是听老师做表面的一些讲解，反而对他们语文的学习没有什么帮助。在此，建议采用角色扮演的方法，让学生在“动态”中学习语文，将语文知识很形象地“表演”出来，在真实而又虚幻的场景中体会每个文字的含义。关键是这样的教学方法能够带动学生学习的积极性，让课堂氛围变得活跃，甚至可以在“欢声笑语”中完成语文的教学。
其实语文学习并不一定是一件严肃的事情，在动态中学习，身临其境，有时候能够取得更好的效果。
二、借助教学道具，创新教学方法
借用教学道路的方法主要应用在汉语拼音的学习上面，能够方便学生记忆，提高课堂教学效率。低年级的语文教学中一个重要的内容就是汉语拼音和基本汉字笔画的教学，这些是基础的，也同样是繁琐而枯燥的。它不像高年级的语文课文，有趣、丰富、形式多样，这些看似微小的点滴知识却汇成了一个知识的河流，注入学生脑海中时，也给孩子们带来了很大的学习压力。这时老师就要考虑创新教学方法，改变单一的直接教学和直接检测的方法，借助一些教学小道具，利用学生的记忆规律，来完成这些繁琐而基础的知识的教学。让拼音和汉字也“动”起来，不再只是学生走向知识，同时也让知识走向学生。
例如采用“卡片教学”，将汉语拼音写在卡片上面，然后在课上对学生进行提问，改变了单一的板书模式，也让知识能够跳跃性地出现在学生的面前。而且采用“卡片教学”的一个好处就是，学生能够随时随地接触到这些汉语拼音，提高他们的熟悉感，“量变转变成质变”，提高教学效率。还可以使用“图画教学法”、“顺口溜教学法”，这些都是将基础语文知识变成形象的图片，顺口溜，从而方便学生的记忆，也让学生对语文学习提起兴趣。这些材料都能够从网上或是一些报刊书籍上找到，当然老师也可以自己编造，这样会更加符合自己所教学生的“口味”。
三、课外游戏化教学，寓教于乐
语文的教学也不一定只是在课堂上面，甚至可以渗透到日常的游戏活动当中。在低年级小学生的生活中，课外活动是他们最喜欢的部分，也是他们完全释放自己的一个时间。科学研究表明，人在完全释放自己的时候，其接受知识的容量和效率是最大的，也就是说往往不经意间得到的知识能够记忆最久。因此低年级语文教学可以利用这一点，将语文教学互动搬到小学生的课外活动当中，融入他们的游戏当中。
例如和孩子们一起玩“偏旁和部首”的游戏，每个学生自己选择一个偏旁，也可以选择部首，然后自由组合，老师就可以点另一位同学来说出这个汉字是什么。如果组合的是一个汉字，而被点同学没有说出，则这位同学就要受到“惩罚”，如果说出则是奖励；相反，如果组成的不是一个汉字，那么这两个同学就会受到“惩罚”，如果三个人都正确，那么老师就会受到“惩罚”，相信有老师的参与，一定会让这个游戏更加有趣。除此之外，还有“拼音组合比赛”、“成语接龙比赛”、“古诗比赛等等”，让孩子们在跑跳中完成这些游戏和学习过程，一方面锻炼了身体，另一方面获得了语文知识，更让语文学习变成了一件快乐的事情，一举多得。
四、让学生走向讲台，让他们的思维“动”起来
传统的讲课模式，学生只是呆呆的接受者，也许人坐在这里，但是思維已经飞到几千里之外了。基于这样的现状，想要让语文课堂“动”起来，就主要是让学生“动”起来，让他们的思维“动”起来。所以可以来一个课堂身份的大逆转，让学生当小老师，站在讲台上给其他同学讲课。这样就会促使他们自己先对这篇课文有一个初步的认识和理解，并且要自己组织语言讲出来，还要应对其他同学的问题，更要独立解决在课堂中出现的小插曲。这是一个完整的知识学习和知识输出的过程，能够锻炼学生多方面的能力，更重要的是能够提高他们自主学习的能力。例如在教学《沉香救母》时，老师可以让学生自己先去阅读课文，然后将课文分为几个部分，每位同学讲解其中的一个部分，将这部分的主要内容，表达的思想，生字生词等都列在黑板上，再加上学生提问的环节，促使讲课的学生对这部分理解得非常透彻。
另外，让学生自己当老师讲课，老师更容易了解他们的思维习惯，能够看到他们在拿到一篇陌生文章时是从怎样的角度进行理解的。在使用这个教学方法时一定要注意，要对学生的理解给出正确的评价，不要抹杀他们“稀奇古怪”的想法，允许学生有不同的意见。语文其实是一种理解，每个人都可能会有不同的答案，不要太过纠结正确答案，这样可能会降低学生的创造力和想象力。
五、采用问题教学法，增加和学生之间的互动
课堂不是一个死气沉沉的地方，而应当是一个共同探讨，共同进步的地方。也许小学生对语文的理解不够透彻，甚至有些他们根本理解不了，但是这并不代表他们没有自己的想法。老师以为地单纯灌输，只会让学生感到疲劳。而老师不能够实时掌握学生的学习动态，更容易造成“过犹不及”的教学现象。老师要想让低年级语文课堂“动”起来，就必须自己去掌握上课节奏，面对这些“古灵精怪”的小孩子们，老师可能需要去应对层出不穷的状况，这恰恰更需要老师去和学生交流。
总之，要想要小学低年级的语文课堂“动”起来，一方面老师要掌握节奏，另一方面要注意“动”起来的方法，要让学生主动“动”，而非被动“动”，师生要一起“动”，要让课堂更加有效率地“动”。
【作者单位：苏州吴中区碧波实验小学 江苏】