《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。课后反思自己的教学，仍存在着一些不足，但也有一些成功的地方。我能充分利用教材特点，以读为本，让课堂充满了朗朗书声，点燃了学生学习语文的热情。
　　一、激发学生读书的兴趣
　　根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考、乐于探索新鲜事物的特点。在读课文前我首先给他们抛出一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑，让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后回答之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈呢？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自己的朗读找到问题的答案，都会兴奋不已，自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
　　二、以读悟情
　　读出感情是朗讀要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自己的标准去要求学生，而是让学生自己去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，你们到那边去找吧。”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为乌龟是个慢性子，说话速度肯定很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时很亲切，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子则认为乌龟觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是合乎情理的，还有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
　　三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”
　　1.    用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台
　　新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”——这样的评价语言并非泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
　　2.    多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台
　　阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
　　总之，教师只有在新的教学理念的指导下，依据教材的特点，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读的。