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摘要：集体备课因其在促进教师专业发展、提高学校整体教学水平和完善教本教研制度等方面所发挥的广泛作用，以及开展的便利性而成为学校热衷进行的教研方式。然而实际中集体备课实效性颇低，许多学校的集体备课活动虽能按常规运作，但却流于形式，难以真正调动起教师的教研热情和积极性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学集体备课的重要性提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;集体备课;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
备课是每位教师开展教学活动的基本要求，集体备课则是充分利用学校教研组的力量和智慧，在教材研究、教学计划制定等一些共性问题上进行研讨商定，对个人备课起到补充和拓展的作用。不管是集体备课还是个人备课，关键还在于教师个人。所以，推动开展集体备课活动，不能缩小个人备课的重要性而过分夸大集体的作用。否则，个体会逐渐放松自我要求而依赖他人和集体的成果。
一、小学数学集体备课的前期准备
（一）明确集体备课目标
在小学数学集体备课中，最首要和最关键的就是明确备课内容和目标，其中，目标是导向，内容是基础。通常小学数学集体备课目标的确定依据各年级学生的学习特点和心理特点、各年级的课本知识特点和规律。也就是说，只有掌握了不同年级学生的特点，将课本知识结构和学生学习数学知识的特点高度结合，才能够明确小学数学集体备课要达到的目的。
（二）确定集体备课流程
在小学数学集体备课的过程中，应明确集体备课的流程，即在集体备课时应该按照怎样的步骤开展。小学数学集体备课的流程大致如下：提前安排，责任到人——备课教师形成初稿——主备课教师解说授课内容和流程——各数学教师集体研讨，交叉修改——主备课教师进行个性化修改——主备课教师上课，实践检验——授课教师撰写授课感悟，再次修改——最终完善，形成定案并存档。
二、小学数学集体备课策略
（一）以观念引领行动，保证集体备课的热度
观念是行动的先导，若要使集体备课活动不偏航，则首先必须培育教师们形成关于集体备课的正确观念。一方面，需要为集体备课提供有力支持与创设适宜环境，并引导正确的价值观。集体备课在实践上出现的诸多问题，不只是在“行”方面表现出的实施和落实的问题，更是在“知”的方面缺失对理念与规律的把握的问题。学校可邀请县、市学科教研员以及大学教授、学科专家，通过名师参与引领和答疑解惑，让他们发挥“萝卜炖肉”的作用，改变整个“萝卜汤”的味道。让教师切身在高效的集体备课氛围中，体会合作的必要性，深化对集体备课活动的正确认识。另一方面，积极开展集体备课的相关培训，提升教师参与活动的能力。
（二）重视科组力量，凸显个体地位
数学课程标准（2011版）中明确提出：数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。而要达到以上目标，需要引导学生进行深度学习。“小学数学深度学习的设计与实施为教师提供了课堂变革的基本思路和原则，有助于提高教师的专业素养，使教师能够独立地、创造性地设计和实施每一次课堂教学，使课堂教学变革成为具有活力的源头活水。”可见，精心备好每一节课，是课堂教学效果的有力保障。
（三）完善评价反馈方式，保证集体备课的效度
多元主体评价，是检验集体备课效果的必要方式。首先，倡导教师进行自我评价，深刻反思和分析自己的活动表现和备课方案。其次，备课组相关负责人员是现场的“目击者”，很可能对集体备课作出客观评价。同时，集体备课组成员之间的互评和学校管理人员的意见也非常必要。最后，集体备课的评价有必要采纳学生的意见。学生作为教师集体备课活动后续效果的“第一见证人”，应享有优先发言权。在进行学生评价时，可利用问卷和访谈等方法，收集学生最真实、有价值的意见。
（四）注重新数学教师的发展成长
在集体备课过程中，在探讨授课流程及授课教案时，很多都是数学教研组的骨干教师或者是资历比较老的教师。刚入职的数学教师因为资历较浅，缺乏教学经验，所以发言较少，这对于新教师队伍的成长和发展不利，而且也不利于建设高素质的教师队伍，因此，应该给这些新教师更多的展示机会，使其多担任主备课人，让他们能够在听取各位资深數学教师意见的基础上，不断修改自己的备课方案和授课方法，及时调整教学策略，进而实现教学能力的快速提升。
（五）注重学生的差异性
数学教师在集体备课时，应该充分考虑学生的差异性。这些差异性可分为纵向差异和横向差异，纵向的差异主要包括各个年级学生的差异，不仅包括不同年级小学生对数学知识学习的差异，还应该包括不同年级小学生身心发展的差异，横向的差异包括同年级学生学习数学知识的差异。只有掌握了这些差异，集体备课才更具针对性。
结束语
集体备课是一线教师理解教材、提高教学能力的重要途径之一，也是一线教师系统化开展教学研究、快速提升业务素质的有效途径。课程的改革、课堂教学方式的转变也在推动着校本研训的变革。如何在集体备课中提高教师的参与率，让教师能够真正扎根于研究教材、研究学生、研究教法的土壤中，有效提高备课质量、课堂教学质量和教学教研能力，是我们面临的新问题。
参考文献
[1]温东芸.浅谈集体备课在小学数学课堂教学实践中的作用——以“比例的认识”为例[J].求知导刊，2020（44）：75-76.
[2]赵艳谊.创新集体备课，构建小学数学高效课堂[J].教育观察，2020，9（39）：127-130.
[3]杨建霞.核心素养视域下小学数学集体备课模式探究[J].考试周刊，2020（74）：75-76.
关键词：小学数学;集体备课;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
备课是每位教师开展教学活动的基本要求，集体备课则是充分利用学校教研组的力量和智慧，在教材研究、教学计划制定等一些共性问题上进行研讨商定，对个人备课起到补充和拓展的作用。不管是集体备课还是个人备课，关键还在于教师个人。所以，推动开展集体备课活动，不能缩小个人备课的重要性而过分夸大集体的作用。否则，个体会逐渐放松自我要求而依赖他人和集体的成果。
一、小学数学集体备课的前期准备
（一）明确集体备课目标
在小学数学集体备课中，最首要和最关键的就是明确备课内容和目标，其中，目标是导向，内容是基础。通常小学数学集体备课目标的确定依据各年级学生的学习特点和心理特点、各年级的课本知识特点和规律。也就是说，只有掌握了不同年级学生的特点，将课本知识结构和学生学习数学知识的特点高度结合，才能够明确小学数学集体备课要达到的目的。
（二）确定集体备课流程
在小学数学集体备课的过程中，应明确集体备课的流程，即在集体备课时应该按照怎样的步骤开展。小学数学集体备课的流程大致如下：提前安排，责任到人——备课教师形成初稿——主备课教师解说授课内容和流程——各数学教师集体研讨，交叉修改——主备课教师进行个性化修改——主备课教师上课，实践检验——授课教师撰写授课感悟，再次修改——最终完善，形成定案并存档。
二、小学数学集体备课策略
（一）以观念引领行动，保证集体备课的热度
观念是行动的先导，若要使集体备课活动不偏航，则首先必须培育教师们形成关于集体备课的正确观念。一方面，需要为集体备课提供有力支持与创设适宜环境，并引导正确的价值观。集体备课在实践上出现的诸多问题，不只是在“行”方面表现出的实施和落实的问题，更是在“知”的方面缺失对理念与规律的把握的问题。学校可邀请县、市学科教研员以及大学教授、学科专家，通过名师参与引领和答疑解惑，让他们发挥“萝卜炖肉”的作用，改变整个“萝卜汤”的味道。让教师切身在高效的集体备课氛围中，体会合作的必要性，深化对集体备课活动的正确认识。另一方面，积极开展集体备课的相关培训，提升教师参与活动的能力。
（二）重视科组力量，凸显个体地位
数学课程标准（2011版）中明确提出：数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。而要达到以上目标，需要引导学生进行深度学习。“小学数学深度学习的设计与实施为教师提供了课堂变革的基本思路和原则，有助于提高教师的专业素养，使教师能够独立地、创造性地设计和实施每一次课堂教学，使课堂教学变革成为具有活力的源头活水。”可见，精心备好每一节课，是课堂教学效果的有力保障。
（三）完善评价反馈方式，保证集体备课的效度
多元主体评价，是检验集体备课效果的必要方式。首先，倡导教师进行自我评价，深刻反思和分析自己的活动表现和备课方案。其次，备课组相关负责人员是现场的“目击者”，很可能对集体备课作出客观评价。同时，集体备课组成员之间的互评和学校管理人员的意见也非常必要。最后，集体备课的评价有必要采纳学生的意见。学生作为教师集体备课活动后续效果的“第一见证人”，应享有优先发言权。在进行学生评价时，可利用问卷和访谈等方法，收集学生最真实、有价值的意见。
（四）注重新数学教师的发展成长
在集体备课过程中，在探讨授课流程及授课教案时，很多都是数学教研组的骨干教师或者是资历比较老的教师。刚入职的数学教师因为资历较浅，缺乏教学经验，所以发言较少，这对于新教师队伍的成长和发展不利，而且也不利于建设高素质的教师队伍，因此，应该给这些新教师更多的展示机会，使其多担任主备课人，让他们能够在听取各位资深數学教师意见的基础上，不断修改自己的备课方案和授课方法，及时调整教学策略，进而实现教学能力的快速提升。
（五）注重学生的差异性
数学教师在集体备课时，应该充分考虑学生的差异性。这些差异性可分为纵向差异和横向差异，纵向的差异主要包括各个年级学生的差异，不仅包括不同年级小学生对数学知识学习的差异，还应该包括不同年级小学生身心发展的差异，横向的差异包括同年级学生学习数学知识的差异。只有掌握了这些差异，集体备课才更具针对性。
结束语
集体备课是一线教师理解教材、提高教学能力的重要途径之一，也是一线教师系统化开展教学研究、快速提升业务素质的有效途径。课程的改革、课堂教学方式的转变也在推动着校本研训的变革。如何在集体备课中提高教师的参与率，让教师能够真正扎根于研究教材、研究学生、研究教法的土壤中，有效提高备课质量、课堂教学质量和教学教研能力，是我们面临的新问题。
参考文献
[1]温东芸.浅谈集体备课在小学数学课堂教学实践中的作用——以“比例的认识”为例[J].求知导刊，2020（44）：75-76.
[2]赵艳谊.创新集体备课，构建小学数学高效课堂[J].教育观察，2020，9（39）：127-130.
[3]杨建霞.核心素养视域下小学数学集体备课模式探究[J].考试周刊，2020（74）：75-76.