口语交际是人际交往中最重要的方式和手段。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时口语交际也是写话、习作的基础。低年级学生处在思维形成的重要阶段，因此必须重视低年级口语交际能力的培养。在口语交际训练过程中培养学生听说能力，强调教师要吃透教材，审好题目，引导学生从小就养成紧扣话题、有的放矢、言之有物的口语交际习惯。怎样才能培养好小学生扣题进行口语交际呢？下面谈谈我的做法。
　　一、创设情境，利用观察练口语交际
　　《语文课程标准》强调，口语交际是听与说双方的互动过程，这种言语交际活动，离开了具体的交际情境就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。如（人教版2016部编）一年级口语交际语文园地六。（1）教师谈话导入，激发学生兴趣。开始出示第三幅图，引导学生回顾：图中的同学在做什么？（他们在讲故事，听故事。）讲故事的同学应该怎么做？听故事的同学又应该怎么做？然后揭题导入：是的，讲故事的同学用普通话讲故事，說话清楚，声音响亮。那么，所有的场合都要大声说话吗？（不是。）是的，说话要分场合，有时候要大声说话，有时要小声说话。今天，我们就来了解什么时候用多大的声音说话。通过讲故事的要求，揭示本次口语交际的内容，激发学生口语交际的兴趣。（2）借助插图，明确要求。教师出示课文插图，学生认真观察，说一说什么时候要小声说话，什么时候要大声说话。让学生讨论交流，明白：在图书馆、办公室等要小声说话；在班上讲故事时，要大声说话。这时，老师出示句式，学生练习说完整的话，如：请问，这里有人吗？老师，我在教室里捡到一块橡皮。我给大家讲一个故事······教师追问：还有什么时候要小声说话呢？学生这时可联系自己的实际说一说。借助课文插图，联系生活实际，引导学生交流，明确什么时候要小声说话，什么时候要大声说话，为下阶段的说话实践做准备。（3）小组合作，练习说话。小组合作表演，练习小声说话。情境一：在图书馆里，小声询问座位。情境二：在教师办公室里小声地回答老师的问题。情境三：在电影院看电影时小声交流。指名上台讲故事，练习大声说话。这样创设多种场合，引导学生在实践中学会说话，同时，教师不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们联系生活实际，乐于表达，并懂得说话分场合，培养学生懂礼貌的好习惯。
　　二、采取多种形式，激发学生的兴趣
　　苏霍姆林斯基说过，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃爱知识的火花。这“欲望”与“火花”，就是学习兴趣与动机的激发。教师要运用多种多样形式激发学生的兴趣，特别是低年级的口语交际教学。《小小的船》是一首短小优美的儿童诗。首先启发谈话。教师出示插图，提问：看了这幅图，你有什么感觉？请用自己的话说说。创设情境，图文结合，让学生提出感兴趣的问题，引导学生展开丰富的想象，将文本内化为自己的语言，激起学生的求知欲。教师：让我们坐在船上继续前进，想象一下，你们还会看到什么？说自己的感受。这样，给学生身临其境的感觉，通过学生说，充分体现了学生说为主，训练了学生的语言表达能力。
　　三、在识字教学中培养口语交际能力
　　识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字；培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。教师在识字教学中要与发展学生思维、发展语言相结合。以让学生先用生字组词，再用词说话；在此过程中学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。这样，学生逐步具备表达的自信心。同时也培养了学生的创新精神和实验能力。
　　四、在阅读教学中培养口语交际能力
　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学；重视在语文课堂教学中培养口语交际能力。《雨点儿》小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方，它们为什么要到这些地方去？组织学生想象，读文交流。为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方、长出了红的花，绿的草？请学生说一说。这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？组织学生在阅读中练习说话。引导学生通过阅读说话，表达自己独特的感受；通过说话训练，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。
　　五、结语
　　总之，当前教师应把培养学生口语交际能力作为重中之重，让每一个孩子都能得到充分展示自己才华的机会。通过结合图文，创造情境，引导学生展开丰富的想象，理解口语交际的内容，鼓励学生自信地表达，充分发挥学生的聪明才智和创造力。让他们张开想象的翅膀，在主动积极的情感活动中，以及日常生活中锻炼口语交际，培养他们懂礼貌的好习惯，并获得思想启迪，提高语言表达能力。
　　【作者单位：霍邱县城关镇中心小学 安徽】