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当前科学技术知识日新月异，职业教育改革不断深化，从应试教育转向素质教育。教学改革不仅从教师教的角度研究变革教的方式，而且从中职学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要增强中职学生的学习基础知识能力，又要提高中职学生的发展性和创造性能力，从而培养中职学生终身学习的愿望和能力。在新的教育形势下，我们要以中职学生的发展为本，改变中职学生被动接受、死记硬背、机械训练的教学现状，倡导学生以新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，中职学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。因此，我在教改实验中就改变中职学生的学习方式作了如下探索。
一、把学数学和用数学紧密结合起来
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是中职学生学习数学的重要方式。教师应激发中职学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，教师要有意识地设计数学教学环节，重视把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动。在数学教学实践中，善于交给中职学生思维的主动权，让中职学生在教师精心创设的情境中积极地观察、思考、发现、探究，使其参与到一个生动、活泼、主动的和富有个性的数学学习活动中。
1.创设情境，激起思维动机。
爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西让中职学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种任务要他负担。”教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发学生积极思维的动机。
例如；在教学统计的初步知识时，我是这样设计的：春天来了，又到了旅游的黄金时节，大家喜欢旅游吗？说说你去过哪儿，向大家介绍介绍。听了同学介绍以后，老师接着说：“大家去的这些地方确实是旅游的黄金地带，我们房山就有很多游泳胜地，现在我们一块欣赏，课件放映了青龙湖、云居寺、十渡山水、上方山森林公园的美景。当同学们沉浸在美丽景色时，教师立刻问：你今年想不想和爸爸妈妈一起到咱们房山游泳呢？请你自己想一想，这四个景点中你最想去哪一个，然后和你的伙伴交流，组长把结果记录在表内。”这样教师就自然地导入了新课，使学生进入了本节课的重点环节——收集并整理数据。
2.精心设问，诱导中职学生主动参与探究。
苏霍姆林斯基说：“学生到学校里不仅仅是为了取得一份知识和行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教师充分挖掘了教材的智力因素，通过设问引导启发中职学生积极思维、主动探究。例如：在教完有关打折的应用题后，设计这样的应用题；一件棉衣：华冠商场250元，打九折出售；良乡商场280元，打八折出售；亿客隆商场260元，满100送20。利用你所学知识，帮老师决定从哪个商场购买。这样的问题与实际生活联系紧密，中职学生积极性高，立刻投入到问题解决中。
3.在小组学习中，教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色。
教师巡视要做到以下几点：
（1）三指导
要对中职学生研究讨论知识性问题给矛指导；
要对中职学生研究讨论问题的方法给矛指导；
要对小组中的中心人物和学习有困难的中职学生给矛指导。
（2）两了解
要对中职学生数学知识的认知情况进行了解；
要对各组研究问题的方法与浓度进行了解。
（3）一安排
通过了解中职学生的研究讨论情况层次分明地安排好下个环节——小组汇报。小组讨论时教师做好巡视，在小组汇报过程中，要突出生生评价。一个小组的人可以回答，也可以请其他组的同学帮助回答。这样的生生互动、互相交流，突出了课堂中学生的主体地位。在进行课堂总结时，学生不但可以评价学生，还可以评价老师。学生畅所欲言，真正做到了师生等对话交流，体现了师生互评、师生地位平等。
4.让中职学生学会欣赏。
数学欣赏是指引中职学生享受、贪图数学的奥妙和无限的一种活动。让中职学生进行数学欣赏，是中职学生富有个性地学习的有效保证，真正确保中职学生有差异性地发展，因为欣赏的内容不一定人人掌握，而作为有效的载体，为中职学生的不同发展提供了充分的材料。中职学生富有个性的学习紧靠教材的内容是不够的，因为教材只是个例子，只有创造性地使用教材拓展学习时空才能扩大知识视野，使学生学有价值的数学。
例如，教学完百分数、分数应用题后，向学生出示这样一段文字：首都大气中的二氧化硫年平均值已从1998年的120下隆为2000年的71，就城正在从浓重的煤烟型污染走出。与伦敦、巴黎、东京等城市相比，北京仅用两年就达到这一指标。在“十五”期间，首都将继续加大天然气、电等清洁能源在燃料结构中的比重，其比重要达75%以上；2007年市区的城市污水处理率要达90%；在植树种草方面，“十五”期间，首都山区林木覆盖率要提高到70%以上，平原林木覆盖率要达25%，完成125平方公里市区绿化隔离带，同时还要形成三道绿色生态屏幕。根据这段文字，应用百分数的知识，你能提出什么问题并给予解答？这样一道开放性的问题，照顾了学生的差异，给了学生自由施展的天空，取得了意想不到的效果——激发了学生学习数学兴趣。
课程的改革要促进数学的学习，学习方式的变革是关键。教师要精心设计教学环节，拓展学生的学习空间，开阔学生的视野；使学生充满探究的渴望，调动学生后继学习的积极性，提高课堂教学效率。
二、让中职学生由被动接受转变为自发学习
当前中职课程改革很重要的一个方面是改变中职学生的学习状态，在教学中更重要的是关注中职学生的学习过程，以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，中职学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，就会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使中职学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发中职学生的学习动机，唤起中职学生的求知欲望，让他们能兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使中职学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。在教学中，我注重根据不同的教学内容、教学目标，结合中职学生的特点选用不同的教学方法，努力创造和谐、愉悦的教学氛围，创设各种教学情境，精心设计教学过程和练习。精心创设问题情境，让问题情境具有情感吸引力，能使中职学生产生学习兴趣，激发求知欲与好奇心。在课堂上给予中职学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让他们充分发表意见。久而久之，中职学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。 三、由教师主讲变为共同探讨
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在中职学生中间，与中职学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是更多地激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是填满仓库，而是点燃火炬。中职学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。中职学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。
在教学中，我大胆放手，给中职学生充足的时间，让他们成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在课堂上，中职学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自主性得到了充分发挥。例如在学完了相似三角形的性质一节以后，我设计了这样一题：“同学们，现在你们能用所学过的知识设计出几种测量水池宽度的方案吗？请先画出图形，然后举手发言！”同学们经过思考、讨论，先后举起了手，有的画出了以水池宽度为边的一对全等三角形，有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形，有的画出了以水池宽度为斜边的一个直角三角形，这几种方案只要再测量出所需几条线段的长都可以求出水池的宽度，但在实际操作中，难度不同。于是我启发中职学生比较：“上面几种方案，哪一种更理想？为什么？”中职学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。在解决这个问题的过程中，通过独立思考→动手操作→相互交流→比较归纳→得出结果的系列训练，不仅让中职学生产生了解决问题的欲望，激发了学习兴趣，而且有效地训练了中职学生的思维，提高了中职学生的能力。
四、把多种媒体引进课堂
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。例如我在教学“三角形内角和是180度”这个定理时，利用多媒体课件，形象直观地把三个角拼在了一块。再如：教学“SAS”、“AAS”、“SSS”等三角形全等的判定，利用多媒体课件，直观检验了这些公理的正确性，课堂气氛十分活跃，使抽象的问题变得直观化。
在中职数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使中职学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于其发挥学习的主动性，积极思考，从以教师教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度研究如何把现代教育技术融入到中学数学学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
总之，面对中职课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使中职学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学数学、做数学、理解数学和发展数学。
参考文献：
[1][加拿大]迈克尔·富兰著.变革的力量.教育科学出版社.
[2]教育改革，总第333期，2008年10月6日.
[3]瞿葆奎主编.教育学文集 英国教育改革. 教育科学出版社，1993-10-1.
[4]刘旭东编著.基础教育课程改革读本.兰州大学出版社，2008-2-1.
一、把学数学和用数学紧密结合起来
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是中职学生学习数学的重要方式。教师应激发中职学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，教师要有意识地设计数学教学环节，重视把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动。在数学教学实践中，善于交给中职学生思维的主动权，让中职学生在教师精心创设的情境中积极地观察、思考、发现、探究，使其参与到一个生动、活泼、主动的和富有个性的数学学习活动中。
1.创设情境，激起思维动机。
爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西让中职学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种任务要他负担。”教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，激发学生积极思维的动机。
例如；在教学统计的初步知识时，我是这样设计的：春天来了，又到了旅游的黄金时节，大家喜欢旅游吗？说说你去过哪儿，向大家介绍介绍。听了同学介绍以后，老师接着说：“大家去的这些地方确实是旅游的黄金地带，我们房山就有很多游泳胜地，现在我们一块欣赏，课件放映了青龙湖、云居寺、十渡山水、上方山森林公园的美景。当同学们沉浸在美丽景色时，教师立刻问：你今年想不想和爸爸妈妈一起到咱们房山游泳呢？请你自己想一想，这四个景点中你最想去哪一个，然后和你的伙伴交流，组长把结果记录在表内。”这样教师就自然地导入了新课，使学生进入了本节课的重点环节——收集并整理数据。
2.精心设问，诱导中职学生主动参与探究。
苏霍姆林斯基说：“学生到学校里不仅仅是为了取得一份知识和行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教师充分挖掘了教材的智力因素，通过设问引导启发中职学生积极思维、主动探究。例如：在教完有关打折的应用题后，设计这样的应用题；一件棉衣：华冠商场250元，打九折出售；良乡商场280元，打八折出售；亿客隆商场260元，满100送20。利用你所学知识，帮老师决定从哪个商场购买。这样的问题与实际生活联系紧密，中职学生积极性高，立刻投入到问题解决中。
3.在小组学习中，教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色。
教师巡视要做到以下几点：
（1）三指导
要对中职学生研究讨论知识性问题给矛指导；
要对中职学生研究讨论问题的方法给矛指导；
要对小组中的中心人物和学习有困难的中职学生给矛指导。
（2）两了解
要对中职学生数学知识的认知情况进行了解；
要对各组研究问题的方法与浓度进行了解。
（3）一安排
通过了解中职学生的研究讨论情况层次分明地安排好下个环节——小组汇报。小组讨论时教师做好巡视，在小组汇报过程中，要突出生生评价。一个小组的人可以回答，也可以请其他组的同学帮助回答。这样的生生互动、互相交流，突出了课堂中学生的主体地位。在进行课堂总结时，学生不但可以评价学生，还可以评价老师。学生畅所欲言，真正做到了师生等对话交流，体现了师生互评、师生地位平等。
4.让中职学生学会欣赏。
数学欣赏是指引中职学生享受、贪图数学的奥妙和无限的一种活动。让中职学生进行数学欣赏，是中职学生富有个性地学习的有效保证，真正确保中职学生有差异性地发展，因为欣赏的内容不一定人人掌握，而作为有效的载体，为中职学生的不同发展提供了充分的材料。中职学生富有个性的学习紧靠教材的内容是不够的，因为教材只是个例子，只有创造性地使用教材拓展学习时空才能扩大知识视野，使学生学有价值的数学。
例如，教学完百分数、分数应用题后，向学生出示这样一段文字：首都大气中的二氧化硫年平均值已从1998年的120下隆为2000年的71，就城正在从浓重的煤烟型污染走出。与伦敦、巴黎、东京等城市相比，北京仅用两年就达到这一指标。在“十五”期间，首都将继续加大天然气、电等清洁能源在燃料结构中的比重，其比重要达75%以上；2007年市区的城市污水处理率要达90%；在植树种草方面，“十五”期间，首都山区林木覆盖率要提高到70%以上，平原林木覆盖率要达25%，完成125平方公里市区绿化隔离带，同时还要形成三道绿色生态屏幕。根据这段文字，应用百分数的知识，你能提出什么问题并给予解答？这样一道开放性的问题，照顾了学生的差异，给了学生自由施展的天空，取得了意想不到的效果——激发了学生学习数学兴趣。
课程的改革要促进数学的学习，学习方式的变革是关键。教师要精心设计教学环节，拓展学生的学习空间，开阔学生的视野；使学生充满探究的渴望，调动学生后继学习的积极性，提高课堂教学效率。
二、让中职学生由被动接受转变为自发学习
当前中职课程改革很重要的一个方面是改变中职学生的学习状态，在教学中更重要的是关注中职学生的学习过程，以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，中职学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，就会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使中职学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领主要不在于“讲授知识，而在于激发中职学生的学习动机，唤起中职学生的求知欲望，让他们能兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使中职学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。在教学中，我注重根据不同的教学内容、教学目标，结合中职学生的特点选用不同的教学方法，努力创造和谐、愉悦的教学氛围，创设各种教学情境，精心设计教学过程和练习。精心创设问题情境，让问题情境具有情感吸引力，能使中职学生产生学习兴趣，激发求知欲与好奇心。在课堂上给予中职学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让他们充分发表意见。久而久之，中职学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。 三、由教师主讲变为共同探讨
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在中职学生中间，与中职学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是更多地激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是填满仓库，而是点燃火炬。中职学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。中职学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。
在教学中，我大胆放手，给中职学生充足的时间，让他们成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在课堂上，中职学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自主性得到了充分发挥。例如在学完了相似三角形的性质一节以后，我设计了这样一题：“同学们，现在你们能用所学过的知识设计出几种测量水池宽度的方案吗？请先画出图形，然后举手发言！”同学们经过思考、讨论，先后举起了手，有的画出了以水池宽度为边的一对全等三角形，有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形，有的画出了以水池宽度为斜边的一个直角三角形，这几种方案只要再测量出所需几条线段的长都可以求出水池的宽度，但在实际操作中，难度不同。于是我启发中职学生比较：“上面几种方案，哪一种更理想？为什么？”中职学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。在解决这个问题的过程中，通过独立思考→动手操作→相互交流→比较归纳→得出结果的系列训练，不仅让中职学生产生了解决问题的欲望，激发了学习兴趣，而且有效地训练了中职学生的思维，提高了中职学生的能力。
四、把多种媒体引进课堂
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。例如我在教学“三角形内角和是180度”这个定理时，利用多媒体课件，形象直观地把三个角拼在了一块。再如：教学“SAS”、“AAS”、“SSS”等三角形全等的判定，利用多媒体课件，直观检验了这些公理的正确性，课堂气氛十分活跃，使抽象的问题变得直观化。
在中职数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使中职学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于其发挥学习的主动性，积极思考，从以教师教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度研究如何把现代教育技术融入到中学数学学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
总之，面对中职课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使中职学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学数学、做数学、理解数学和发展数学。
参考文献：
[1][加拿大]迈克尔·富兰著.变革的力量.教育科学出版社.
[2]教育改革，总第333期，2008年10月6日.
[3]瞿葆奎主编.教育学文集 英国教育改革. 教育科学出版社，1993-10-1.
[4]刘旭东编著.基础教育课程改革读本.兰州大学出版社，2008-2-1.