《课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。并且明确强调教师是学习活动的组织者和引导者,教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。这就要求我们教师改变以往的“满堂灌”的教学作风,变“控制和服从”的关系为“指导和主人”的关系,变“师问生答”为“畅所欲言”,变“师说生听”为“自主学习”,使学生的个性得到充分表现,建立起师生之间有效对话,还课堂教学互动的真实面目,促进师生共同发展,使我们的课堂教学发生本质的变化。下面,就结合自己近几年在教学实践中的摸索和体会,谈谈在课程改革背景下如何力求课堂教学中的“互动”实效性的话题。
　　新课程倡导互动教学,强调在教师的引领下,获得学生对于文本的独特感受,体验和理解。在新的课堂教学过程中教师和学生不再各自独立分割,开始扮演互动的角色。要创设积极互动的课堂教学就要求教师摆正师生间正确的对话位置,实现师生平等对话是回归课堂教学互动真实意蕴的首要前提。
　　“师生平等对话”的含义,不仅指教师与学生的地位相等,还包括教师与学生之间处于和谐、愉快的交流谈话之中,新课程正是要求语文课堂要在“师生平等对话”的过程中进行,这种课堂教学,将呈现出活泼、生动的学习气氛,学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神也会得到很好的发展。语文课堂教学中采用“师生平等对话”的教学方式,这是教师走向新课程的教学行为。要实现师生之间的平等对话,教师需用新的眼光看待课堂教学。应该认识到师生双方都是课堂教学过程中不可缺少的主持者、引领者和感悟者。
　　首先,建立起师生之间的民主教学氛围。课堂中“对话”的双方应没有高低、贵贱、大小之分。教师要最大限度地发扬民主作风,树立平等教学的思想,为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”,给他们更多的“心理空间”,创设民主、平等、和谐、自由的教学氛围。在此基础上,让学生在课堂上感受“我能行”。因为在课堂中学生学习的主动性、积极性、很大程度上取决于学生的情感。在教学中,教师还要善于创设情境。运用各种方法,使学生独立探索,发散求异,鼓励学生自由发表见解,以形成热烈讨论的课堂气氛,激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考。如教《卖火柴的小女孩》一课,我抓住第一段八句话有五句集中写小女孩的“拖鞋”这一点和学生探讨为什么作者要重点写“拖鞋”,这一富有情意的问题,调动了学生的主动性,学生在讨论中归结出它的丰富内涵,一是“穿拖鞋”,冰天雪地的严冬,小女孩只能穿拖鞋上街卖火柴;二是“大拖鞋”,这是一双妈妈的大拖鞋,她没有自己的拖鞋;三是“嘲拖鞋”,这双大拖鞋遭到街头孩子们的刻薄嘲笑;四是“丢拖鞋”,飞驰的马车把拖鞋跑丢了;五是“没拖鞋”,连拖鞋也没得穿了的小女孩在冰天雪地里光头赤脚;又冷又饿。通过这样积极有效的互动,不仅给学生的自读指明了方向,极具活泼性和新颖性,而且给学生的自读以很大的空间,丰富了学生的语言材料,发展了学生的逻辑思维和形象思维。同时,教师积极参与讨论,并用积极性的评价使学生感受到“我能行”,使每个积极参与的学生都能为自己画上个满意的句号。
　　其次,在课堂教学中,要注重实施“有效对话”。要实现这一目标,教师首先要潜心研究文本。因为文本是学习的重要资源,也是师生进行“有效对话”的桥梁。教师以文本为依托,引导学生思维与想象;学生以文本为依据进行学习交流,两者之间产生共鸣,以达到教学要求和目的。因此,教师一定要把好这一关,加强与文本的对话,认真反复地研究,能巧妙地驾驭文本。这其中,反复朗读很重要。特级教师于永正说过,他在教学之前,总是先“翻来覆去的诵读、默读,读出自己的理解、情感,文章的妙处,小到一个字、一个词、一个句子,大到篇章结构、文章的立意,谈出了自己的惊喜,才敢走进课堂。”在此基础上,教师进一步考虑怎样把自己的阅读思考转化为指导学生阅读的思路,把自己的阅读行为转化为课堂上的重谈行为。
　　第三,实施有效对话要始终紧扣学生。课标中指出“阅读是学生个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”。而教学过程本身是个动态建构的过程,由于学生学习经验、生活经验、人生经验各不相同,在阅读理解中也会出现多元化的特点。而在课堂教学过程中,教师即使有了最为精巧的预设,仍会由于学生、文本等各方面原因出现偏离于预设的环节。因此,教师要使师生间“有效对话”落实到位的话,仍应不急不燥,将课堂中即兴出现的偏差点巧妙地还给学生,使学生真正成为课堂教学中的主要参与者。如我教学《草船借箭》一文,在学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服时,一名学生提出一个让我始料未及的问题,如果曹操向草船射出“火”箭,诸葛亮岂不是“全军覆没”?我当即表扬了他的“发现”,然后引导学生抓住雾很大等处,进步深层探索,同学们进一步体会到了诸葛亮的料事如神、神机妙算。
　　当学生在课堂中对文体理解出现异议时,老师没有必要立即做出评价,而是通过讨论,深入文本的学习后,再调整评价。看起来不经意,实际上也是让学生在细读文本的基础上学会自己做出合适的评价。
　　总之,课堂教学应努力摒弃那些不能真正建立起师生间有效对话的互动,不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性,激发学生的想象力和创新能力,从中感受到学习和互动带来的快乐。真正做到:互动,能创造美好的境界。