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摘 要：情感是对社会需求欲望所持的态度。在人际交往中产生，不同的情感会对交往产生不同的影响。正向情感能够活跃课堂氛围，增加学生对老师的认可，把讲解变得有趣。保持正向情感，对于提高教学质量有着明显的好处。本文结合自己教学实践，浅谈几类正向情感在教学中的运用。
关键词：正向情感;传染;有益
在课堂内我秉持饱满热情关注每个学生，设法调动学生的注意力，激发学生全身心的投入到学习中。我在教学中尝试采用正向情感传染于学生的若干做法，取得了较好的教学效果。
一、让爱的目光调动学生，集中注意力听课
眼睛是心灵的窗口，那么眼神就展现这扇窗里的全部内容。充满爱的眼神让师生心灵碰撞，引起积极的心理反应。正视他们，并不断环顾左右，使在场的每个同学都感到我在关注他，感到自己受到重视而认真听课。一个鼓励的眼神，可以让拙于回答问题的学生大胆地举起手来，让退缩不前的学生勇敢地向前迈步;一个赞扬的眼神，可以让学生体会到被我肯定的快乐，激励着他们向着无限顶峰不断前进。对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，我凝视他几秒钟，待双方目光接触以后再移开。这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心。对于告诫没有发生作用的个别学生，我观其神色，之后将“不醒目者”单独抽出来，让其在全班同学面前回答问题。如是多次，那些心存侥幸的再也不敢蒙混过关了。此后我对于这些学生再次注视时，目光充满着信赖，显示出变好就既往不咎的坚定态度。让爱的目光建立自身的威信，由此提高教学效果。
铃声过后，我进入课堂，短时间内镇静地期待，目光不游离，坚定环视学生从而稳定学生情绪。当学生注意力再次集中后，我开始这堂课讲解。
我曾听一些优质公开课，主讲老师特别注意唤起学生注意力的集中。整堂课主讲老师面带笑容，眼露期许，当学生站起回答问题时，她先是环视在座的同学，然后眼中满是鼓励和欣赏地注视站起的同学，好似在说“你行”。这样愉悦的目光无疑会给学生插上翅膀，促使学生愉快地回答问题，课堂自然取得良好的教学效果。
二、愉悦的心境增强学生对我的好感
心境是一种微弱、平静而持续时间较长，影响人的整个精神活动的情绪状态。老师愉悦的心境，可以创设和谐的课堂教学氛围，收到良好的教学效果。走上课堂时，我要求自己保持一种自然轻松愉快的状态，以使自己大脑皮层细胞兴奋活跃。在这种心境下，不仅能使自已储备的知识出色地讲授出来，而且还会诱发出许多在备课时从未想到的新奇的灵感，形成一种妙语连珠、旁征博引、左右逢源的授课局面。课堂教学效果自然良好，学生对我好感增强。
心境具有迁移作用，平稳愉悦的心境能转化为学生积极向上的内部动力，进而产生一种心理自由和心理安全感。这种心态下，学生不仅会专心致志地听课，而且还会迸发出创造性思维的火花。“人非草木，孰能无情”，我难免遇到伤心愤怒的事情，心境也会烦躁不安。为了不使这种不良的心境传导出去，我走上课堂就戴上“面具”，表现出积极向上的情绪来渲染课堂气氛，调动学生的积极性，让学生在情意融融的教学环境中接受教育。相反处于冷漠、埋怨的消极心境状态时，由于情感相背，学生往往把老师的要求视作恶意或刁难，从而产生抵触情绪和对抗行为，导致教育失败。发生在我身边的一个实例，能很好说明以上境况。有个同事与家人生气，上课时便心境不好，一个学生出现了不好的行为，这位老师将自己的情绪发泄到学生身上。几天过后，全班同学团结起来对抗她，她迟迟没有意识到对抗的缘由，直到学校领导找到她谈话才知道。原来在学生对她的评价中，几个同学写道：“她像个怨妇，总是把家里的怨气带入课堂上。”所以老师的情绪影响教学的气氛，不良的情绪会迁移给学生。这就是为什么我要求自己上课时要仪态大方，表情自然，从而让学生做到亲其师，信其道。
三、幽默的语言激活课堂教学
幽默是一种心灵的机智，一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。在中学语文教学中，我用有趣或可笑而意味深长的精炼的语言进行教学。
（一）幽默讲解文病，使严肃的学习变得有趣
一些同学的作文经常犯文字方面的错误，抱着“不好不要紧”的态度，这个态度那是要不得的，我试图纠正作文中毛病。如有个同学的作文中写道：“我降生在2003年。”“降”有“（从）天（而）降”的意思，可以说“孔子降生”“耶稣降生”，孔子、耶稣是伟大人物，所以说是“从天而降”，用“降生”这个词是正确的。尽管“降生”这个词不限于伟大人物，稍有身份的人也可以用，但只是客气而已。说到自己，只能说“我出生在2003年”。为了把这个词讲得有趣，我说：“这位同学现在就把自己看做伟大人物，有志气，值得鼓励，但要留给别人给你写传记时用。”同学听了都会心地笑了。
幽默能够让知识的传授变得津津有味，让学习的过程充满乐趣，无疑会提升孩子学习的兴趣。
（二）幽默让严肃的批评变得富有人情味
学生的有效听课时间往往只有二十分钟左右，有些学生甚至不能持续集中注意力二十分钟。因此，我要利用幽默的语言来调动学生听课的积极性，将学生的注意力转移到课堂上来，让学生跟上我的授课思路。如在上课时，一位同学没有认真听讲，我示意多次，他仍没有反应，我只好开口：“你们看他对这些内容这么感兴趣，他专注的听课表情。”接着哄堂大笑，驱散了睡意。我见目的已达到，又继续上课。这个学生很快意识到他虽身处课堂，心却已离开。
幽默能够让严肃的批评变得富有人情味而又充满情趣，幽默能够让学生在最短的时间内和老师拉近心理距离。
幽默只是课堂上的“佐料”，我根据课堂的需求设计一些能激发学生兴趣的活动，使学生振奋精神，产生良好的心境，从而提高课堂学习效率。
四、結束语
正向情感是期望同别人保持和谐才有的，其本身是令人称心的品质。这一品质以老师不断加强自身的修养，广泛地涉猎各类知识作基础，并需要在教学中不断完善。正向情感能够营造有序、有趣的课堂氛围，传染于学生对于提高教学质量的益处是明显的。我的语文课受到学生的欢迎，学生的作文水平明显提高，其他教学内容成绩也大幅提高。
参考文献：
黄妹英. 关注学生情感体验，提高阅读教学质量[J]. 新课程学习·中旬，2014（9）.
关键词：正向情感;传染;有益
在课堂内我秉持饱满热情关注每个学生，设法调动学生的注意力，激发学生全身心的投入到学习中。我在教学中尝试采用正向情感传染于学生的若干做法，取得了较好的教学效果。
一、让爱的目光调动学生，集中注意力听课
眼睛是心灵的窗口，那么眼神就展现这扇窗里的全部内容。充满爱的眼神让师生心灵碰撞，引起积极的心理反应。正视他们，并不断环顾左右，使在场的每个同学都感到我在关注他，感到自己受到重视而认真听课。一个鼓励的眼神，可以让拙于回答问题的学生大胆地举起手来，让退缩不前的学生勇敢地向前迈步;一个赞扬的眼神，可以让学生体会到被我肯定的快乐，激励着他们向着无限顶峰不断前进。对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，我凝视他几秒钟，待双方目光接触以后再移开。这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心。对于告诫没有发生作用的个别学生，我观其神色，之后将“不醒目者”单独抽出来，让其在全班同学面前回答问题。如是多次，那些心存侥幸的再也不敢蒙混过关了。此后我对于这些学生再次注视时，目光充满着信赖，显示出变好就既往不咎的坚定态度。让爱的目光建立自身的威信，由此提高教学效果。
铃声过后，我进入课堂，短时间内镇静地期待，目光不游离，坚定环视学生从而稳定学生情绪。当学生注意力再次集中后，我开始这堂课讲解。
我曾听一些优质公开课，主讲老师特别注意唤起学生注意力的集中。整堂课主讲老师面带笑容，眼露期许，当学生站起回答问题时，她先是环视在座的同学，然后眼中满是鼓励和欣赏地注视站起的同学，好似在说“你行”。这样愉悦的目光无疑会给学生插上翅膀，促使学生愉快地回答问题，课堂自然取得良好的教学效果。
二、愉悦的心境增强学生对我的好感
心境是一种微弱、平静而持续时间较长，影响人的整个精神活动的情绪状态。老师愉悦的心境，可以创设和谐的课堂教学氛围，收到良好的教学效果。走上课堂时，我要求自己保持一种自然轻松愉快的状态，以使自己大脑皮层细胞兴奋活跃。在这种心境下，不仅能使自已储备的知识出色地讲授出来，而且还会诱发出许多在备课时从未想到的新奇的灵感，形成一种妙语连珠、旁征博引、左右逢源的授课局面。课堂教学效果自然良好，学生对我好感增强。
心境具有迁移作用，平稳愉悦的心境能转化为学生积极向上的内部动力，进而产生一种心理自由和心理安全感。这种心态下，学生不仅会专心致志地听课，而且还会迸发出创造性思维的火花。“人非草木，孰能无情”，我难免遇到伤心愤怒的事情，心境也会烦躁不安。为了不使这种不良的心境传导出去，我走上课堂就戴上“面具”，表现出积极向上的情绪来渲染课堂气氛，调动学生的积极性，让学生在情意融融的教学环境中接受教育。相反处于冷漠、埋怨的消极心境状态时，由于情感相背，学生往往把老师的要求视作恶意或刁难，从而产生抵触情绪和对抗行为，导致教育失败。发生在我身边的一个实例，能很好说明以上境况。有个同事与家人生气，上课时便心境不好，一个学生出现了不好的行为，这位老师将自己的情绪发泄到学生身上。几天过后，全班同学团结起来对抗她，她迟迟没有意识到对抗的缘由，直到学校领导找到她谈话才知道。原来在学生对她的评价中，几个同学写道：“她像个怨妇，总是把家里的怨气带入课堂上。”所以老师的情绪影响教学的气氛，不良的情绪会迁移给学生。这就是为什么我要求自己上课时要仪态大方，表情自然，从而让学生做到亲其师，信其道。
三、幽默的语言激活课堂教学
幽默是一种心灵的机智，一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。在中学语文教学中，我用有趣或可笑而意味深长的精炼的语言进行教学。
（一）幽默讲解文病，使严肃的学习变得有趣
一些同学的作文经常犯文字方面的错误，抱着“不好不要紧”的态度，这个态度那是要不得的，我试图纠正作文中毛病。如有个同学的作文中写道：“我降生在2003年。”“降”有“（从）天（而）降”的意思，可以说“孔子降生”“耶稣降生”，孔子、耶稣是伟大人物，所以说是“从天而降”，用“降生”这个词是正确的。尽管“降生”这个词不限于伟大人物，稍有身份的人也可以用，但只是客气而已。说到自己，只能说“我出生在2003年”。为了把这个词讲得有趣，我说：“这位同学现在就把自己看做伟大人物，有志气，值得鼓励，但要留给别人给你写传记时用。”同学听了都会心地笑了。
幽默能够让知识的传授变得津津有味，让学习的过程充满乐趣，无疑会提升孩子学习的兴趣。
（二）幽默让严肃的批评变得富有人情味
学生的有效听课时间往往只有二十分钟左右，有些学生甚至不能持续集中注意力二十分钟。因此，我要利用幽默的语言来调动学生听课的积极性，将学生的注意力转移到课堂上来，让学生跟上我的授课思路。如在上课时，一位同学没有认真听讲，我示意多次，他仍没有反应，我只好开口：“你们看他对这些内容这么感兴趣，他专注的听课表情。”接着哄堂大笑，驱散了睡意。我见目的已达到，又继续上课。这个学生很快意识到他虽身处课堂，心却已离开。
幽默能够让严肃的批评变得富有人情味而又充满情趣，幽默能够让学生在最短的时间内和老师拉近心理距离。
幽默只是课堂上的“佐料”，我根据课堂的需求设计一些能激发学生兴趣的活动，使学生振奋精神，产生良好的心境，从而提高课堂学习效率。
四、結束语
正向情感是期望同别人保持和谐才有的，其本身是令人称心的品质。这一品质以老师不断加强自身的修养，广泛地涉猎各类知识作基础，并需要在教学中不断完善。正向情感能够营造有序、有趣的课堂氛围，传染于学生对于提高教学质量的益处是明显的。我的语文课受到学生的欢迎，学生的作文水平明显提高，其他教学内容成绩也大幅提高。
参考文献：
黄妹英. 关注学生情感体验，提高阅读教学质量[J]. 新课程学习·中旬，2014（9）.