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摘 要： 网络信息资源的最大化使人们各个方面的需求都可以通过不同方式和渠道得到不同程度的满足。基于此，高中教育教学的精细化、层次性等需求逐渐体现在网络技术应用上。较之教学其他环节，学力摸底、学情分析、学习检测与反馈等作为教育实施的前提条件和基础性作用越来越被教师们重视，“学讲计划”的推行需要教学实施前的能力分组和实施后的学习评价等不同阶段的合理贯彻。作者从网络资源应用分析入手，从理论和实践的不同角度对组卷网和云校阅卷在高中语文教学中的配合使用进行充分论证，在操作使用、方法设计等方面进行大胆预设和展望，希望对高中语文乃至于其他学科教育教学拓展与创新起到一定的促进作用。
关键词： 数据分析 网络资源应用 高中语文教学
《高中语文新课程标准》基于构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程的目的，始终坚持遵循共同基础与多样选择相统一的原则。然而，现阶段高中语文学科教学的具体特点是大众化、集体化、普遍性。随着徐州市“学讲计划”的推行，这一传统教学模式得到彻底改变，无论是师生理念还是课堂教学形式都更趋于基础性和多样性。这就需要教师在实施教学前充分掌握学生情况，全面分析后加以合理分组；实施教学时根据学情与学生需要选择教学内容和学习方法；实施教学后对学生学习成果和反馈情况进行科学评价。针对这些需要，基于学情的检测内容的选择和分析就极为重要。
一、关于检测
关于检测，传统组卷方式往往是剪切不同试卷摘 要： 网络信息资源的最大化使人们各个方面的需求都可以通过不同方式和渠道得到不同程度的满足。基于此，高中教育教学的精细化、层次性等需求逐渐体现在网络技术应用上。较之教学其他环节，学力摸底、学情分析、学习检测与反馈等作为教育实施的前提条件和基础性作用越来越被教师们重视，“学讲计划”的推行需要教学实施前的能力分组和实施后的学习评价等不同阶段的合理贯彻。作者从网络资源应用分析入手，从理论和实践的不同角度对组卷网和云校阅卷在高中语文教学中的配合使用进行充分论证，在操作使用、方法设计等方面进行大胆预设和展望，希望对高中语文乃至于其他学科教育教学拓展与创新起到一定的促进作用。
关键词： 数据分析 网络资源应用 高中语文教学加以黏合，在剪切与黏合的过程中甄选检测试卷的内容。进入计算机时代后，我们更新了此种做法，下载试题、拼凑试卷、设计版面与要求等成为教师们的常规做法。但是随着教育精细化要求的深入，师生对测试的要求更高更细致，不同目的的测试试题和知识结构存在较大的不同。
以分阶段的知识检测周测与月考为例，高中语文常常以专题与板块形式出现，如果单纯为了建构一个方面的知识体系，如文言文知识的积累，则需要教师从一篇乃至几篇甚至和以前学过的课文中将实例从书中查找出来，再结合考察点——词类活用、实词与虚词的一词多义、通假字、文言句式、古今词义等加以梳理，变换形式地组合出不同体型。这种形式的出题一方面缺少师生间和教师之间的交流，另一方面很容易出现试题重复、考查形式单一等问题，反馈信息少，考查不够科学往往成为被诟病的主要方向。教师之间交流时间过长，会引起不必要的时间和精力上的付出，事倍而功半。于是，新的出题方式和试卷组合形式应运而生。
二、组卷网在高中语文教学中的应用
（一）理论来源
1.建构主义理论
建構主义理论重视个人对知识的内化、重组和改造。高中语文知识较之自然科学中的数理化和社会科学中的政史地等学科更具碎片化的特点。20世纪，语文教育工作者们更是提出了“生活处处皆语文”的观点。碎片化的知识信息如何内化为学生的能力，一方面靠的是课堂内外教师的导向、学生学习习惯的养成，另一方面测试同样会将学生在不同阶段的知识掌握情况反馈给教师和学生本人，这对于知识的建构更具导向性。因此，测试中知识考查的组合形式和内容选择极为重要。
2.发展性教学理论
苏联著名的教育家、教育理论家和心理学家赞可夫的发展性教学理论强调所有学生包括“差生”都要得到一般发展，当代教育摒弃了“差生”的说法，更多地采用了学困生的说明。高中语文要想获得更多学生的精力投入和知识能力的全面发展，必须在包括检测在内的知识考查中不断树立学生信心，在知识导向中给予学生更多帮助。因此，高中语文组卷的合理性和科学性成为必需。
（二）组卷网的运用
在不同形式的网络资源网站中，关于教育教学方面的信息都是海量的，能在短时间内做出相对明确的选择往往不容易。文档信息的编辑方法从字符到体例不一而足。如此纷繁芜杂的结构形式怎样才能做到和谐统一呢？组卷网很好地做到了这一点。
组卷网顾名思义，突出的是组卷功能。特点是可以方便快捷地做出选择，选题分为手动、智能和搜索三种方式，其中手动选题可以就知识点、章节和试卷等做出不同的选择。由于高中语文课本的版本不同，选题中还就不同版本的知识章节进行了区分。其中“试卷”的选择更细致，根据学段、学习阶段、考查方向、地区做出了划分，几乎每一种选择都有海量题型可以选择。
此外，根据题型的使用频率，组卷网也进行了统计，题目是否陈旧，是否被过多地使用，都有了较为详细的说明。在搜索选题的栏目中还可针对题目出现的时间进行选择。
选择后的题目可以像淘宝、京东等购物网站一样将选中的试题放入自己的试题篮中。
一旦题型确定后，试题篮里的题目将进入组卷中心进行试卷组合。而组合之前，最应该也是必须做的正是注册和登录，否则，所选试题将难以保存。
（三）高一语文的组卷设计
以高一年级苏教版必修三的教学内容为例，笔者以组卷网为平台，对周测、月考和期中考试的考题形式进行了尝试性设计。
高中语文苏教版必修三是一本集古文、现代文为一体的综合性教材，根据专题不同设置了不同的板块。应该说，文言文教学仍然是本阶段的教学难点和重点。根据这种情况，开学第一周的周测和第一个月的月考，知识考查重点放在文言知识的检测上。如周测的形式更多的以填空和文言翻译为主，结合课内文言知识的分类积累延伸至课外，组卷的目的在于夯实学生对文言基础知识的掌握和应用。 相比较目的单一的周测，月考的考查更全面，阅读方面不仅局限于文言句段的翻译与理解，还应该拓展至生僻文言文的阅读和理解上。此外，现代汉语的知识也应有所体现，如相对基础性的字音字形、成语词语辨析、病句和语言文字应用，和近年来指示区分度相对较大的现代文阅读能力，以及专题写作都应在月考中进行考查。
期中测试是对必修三教材所涉及知识的整合，更是对学生高一下学期第一阶段知识的全面考查，在题目难易度上不宜设置过多障碍，而应更多地把考查点定位在形式多样性上，力求语文知识运用的全面测评。既是对教师教学的一次考核，更是对学生现阶段自学和小组合作学习成果的一次全面展示。
另外，组卷的答案卷形式还可以参照网上阅卷的要求进行合理编排，在方便结构试题的同时，促进网上阅卷的实施。
无论从实践还是理论角度，语文知识运用的综合性在任何阶段都是无法单纯用一张试卷衡量的，但是试卷本身可以反映出一些实质性问题，如学生对本学科的学习态度和兴趣，学习效率，知识运用水平和熟练程度，书面语言的表达习惯等诸多方面都会在试卷测评中有所体现。针对查缺补漏的需要，无论教师还是学生都需要及时了解这些方面的信息，整合后及时调整教与学的方式方法，确定补差和培优的方向和重点，达到语文学习的优化。
从某种意义上说，信息整合是大数据时代必需的手段，而信息的来源不能仅局限于师生的课堂反应、作业的完成情况，或者试卷成绩等方面，有時针对考试做出的细致分析可以让教与学的着力点定位更加准确。
三、云校阅卷在高中语文教学中的运用
十年前，网上阅卷在徐州很多学校中还是新生事物，甚至高考的网上阅卷还很吸引人们的眼球，因此褒贬不一。如今，网上阅卷在很多学校的不同阶段考试中都被成功引入并加以普及；“网阅”正在成为一种习惯。
作为基础性学科，高中语文教学形式常常在有形中化为无形，教有时学不好，不教可能会有出其不意的惊喜出现，因此无论教师教还是学生学，在传统教学中常常出现盲目性和不确定性，尤其在作文方面，语言运用的所谓“天赋”似乎起到了很大作用。其实，科学性分析表明，文科学习的智力因素影响往往不是很大，习惯反而是制约学习的关键所在。因此，高中语文教学尤其注重素养的提高。在这一过程中，答题习惯和规范答题成了教师引导学生科学考试的口头秘诀。怎样更直观地反映考试过程中的个体差异，以加深学生对规范考试的理解，并及时收集考试反映出来的全面信息加以整合，明确自己的学习导向呢？网上阅卷正是在这个时候出现在我们眼前。
传统网阅除了可以更细致直观地呈现学生每一道题目的答题情况外，管理上还可以更科学公平地测评出分数的合适度，在两次乃至多次校阅中进行调整，这在文字表述等主观题目的批改特别是作文的批改中较为适宜。在客观题的批改中则提高了准确度。除此之外，徐州市每年的高中阅卷中还增加了对每一项答题得分情况的统计与分析，用以调整教师的教和学生的学，起到查缺补漏的作用。
高一学段因为学生初进高中，高中语文知识的理解还较为直观和表面，教学中呈现出来的更多的是多样性的知识形式，如此不仅极大地激发了学生的学习兴趣，更使高一语文学习趋于复杂化和丰富性。如此，考查形式势必多种多样，而就分析而言很难使教师准确抓住重点。
云校阅卷作为专门针对网阅分析的专业网站，较好地解决了语文网阅中出现的不少难题。首先，从阅卷途径看，只要网络通畅，云校阅卷就可以通过电脑、手机、平板等多种渠道随时进行网上阅卷。
其次，成绩分析可以分年级、分班级、分学生、分学科进行不同角度的细致分析，比如单科得分和排名、总分排名等。
再次，除了班级和学科外，针对每一名学生的单科得失分情况都有较为详细的统计和说明。
最后，对主客观题目得分情况的整合分析，契合了高中语文教学的实际需求，教师以此为依据在不同阶段对学生知识能力训练加以调整，对教学情况甚至班级乃至小组评价进行更具有实际意义的考核和引导。
在全面深入地完善学情调查的同时，进一步完善学习评价机制，使高中语文教学在知识信息处理和数据分析的基础上更趋于规范、合理，更有效、更科学。
此外，云校阅卷网阅系统仍旧发挥着网阅中反复纠错的优势，借助网络平台做出的统计是教师和学生分析试卷，拓展和延伸知识运用的科学性依据。
四、对组卷网与云校阅卷等网络平台应用在高中语文教学中的反思
习近平总书记强调，人才决定未来，教育成就梦想。要“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，坚持不懈地推进教育信息化。
网络平台的有力支撑，科学技术的辅助，使得高中语文教学再也不是埋头备课、口沫横飞的讲述、课后奋笔疾书式的批阅和经验化的分析所能满足的了。
语文是一门传统学科，信息化手段与网络技术的融合促使这门古老的学科焕发着生机与活力，在兼顾人文特质的同时，导向与评价更趋于科学化、合理化，正体现着教育的可持续性发展。如果我们仍然满足于手拿试卷逐题讲评，仍然满足于两手乌黑研磨切纸，结论只靠记忆与经验，试题陈旧，教学形式单一，那么，学生如何能真正把握自己的学习方向？如何能真正投入每一节课的学习和每一次的考试中呢？
实践证明，数据的细致分析和知识应用的模拟训练有助于师生对教与学的调整和优化，基于课堂教学之上的学情调查与分析可以让教师准确及时地把握学生的需求和思维动向；学生的学习和思维习惯可以在一定程度上根据不同检测中的表现得到改善。
在网络平台大行其道的今天，充分发挥网络资源海量集约的优势，利用计算机技术科学计算的信息化处理，将大数据分析运用于语文教学分析，应该是现代教育的进一步拓展。
然而科技的进步并不代表着网络技术的尽善尽美，诸如软硬件平台的系统条件制约，科学运算的瑕疵，网络资源过快或过慢的更新与单一化、重复性分类，电脑网络对人们健康的影响，以及电脑网络依赖带来的负面影响都是客观存在的现实。另外，网络数据分析同样取代不了师生间的情感沟通和交流、学习上的引导与启发。高中语文教学中的听说读写等重要环节并不是动一动鼠标、看一看屏幕就可以轻易完成的学习任务，需要教师和学生长时间的积累与练习才能逐步提高。一句话，我们需要科学技术，但不能完全依赖科学技术。
五、组卷形式与阅卷分析的拓展与延伸
“学讲计划”逐步推进使高中语文课堂不再是“一言堂”，所有基于事实的分析都可以师生共同实现，因此测试形式是否可以通过学生需求的检验，阅卷过程中反映的问题是否可以由学生自行解决都是今后语文课堂中可以实践的内容。此外，学生的合作意识更应该建立在相互反思的调整环节中，小组内的帮扶与激励应该会对语文课堂教学形式产生更大的变革和进一步延伸。
在信息化技术逐渐遍及生活领域的背景下，教育教学再也不能拘泥于传统形式。科技的创新最终会引领观念与意识上的根本改变。我们有理由相信高中语文课堂会在信息化技术的支撑下展现出更多的现代风采。
参考文献：
[1]徐州市教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见[Z].俆教教研〔2013〕4号，2013.12.26.
[2]乔治·w.加侬（George W.Gagnon Jr），米歇尔.柯蕾（Michelle Collay），著.宋玲，译.建构主义学习设计[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]《走进新课程》丛书编委会，语文课程标准研制组.走进新课程丛书：高中语文课程标准解读（实验）[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[4][苏]赞科夫，编.杜殿坤，译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，2008.
[5]杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究，2005（1）.
关键词： 数据分析 网络资源应用 高中语文教学
《高中语文新课程标准》基于构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程的目的，始终坚持遵循共同基础与多样选择相统一的原则。然而，现阶段高中语文学科教学的具体特点是大众化、集体化、普遍性。随着徐州市“学讲计划”的推行，这一传统教学模式得到彻底改变，无论是师生理念还是课堂教学形式都更趋于基础性和多样性。这就需要教师在实施教学前充分掌握学生情况，全面分析后加以合理分组；实施教学时根据学情与学生需要选择教学内容和学习方法；实施教学后对学生学习成果和反馈情况进行科学评价。针对这些需要，基于学情的检测内容的选择和分析就极为重要。
一、关于检测
关于检测，传统组卷方式往往是剪切不同试卷摘 要： 网络信息资源的最大化使人们各个方面的需求都可以通过不同方式和渠道得到不同程度的满足。基于此，高中教育教学的精细化、层次性等需求逐渐体现在网络技术应用上。较之教学其他环节，学力摸底、学情分析、学习检测与反馈等作为教育实施的前提条件和基础性作用越来越被教师们重视，“学讲计划”的推行需要教学实施前的能力分组和实施后的学习评价等不同阶段的合理贯彻。作者从网络资源应用分析入手，从理论和实践的不同角度对组卷网和云校阅卷在高中语文教学中的配合使用进行充分论证，在操作使用、方法设计等方面进行大胆预设和展望，希望对高中语文乃至于其他学科教育教学拓展与创新起到一定的促进作用。
关键词： 数据分析 网络资源应用 高中语文教学加以黏合，在剪切与黏合的过程中甄选检测试卷的内容。进入计算机时代后，我们更新了此种做法，下载试题、拼凑试卷、设计版面与要求等成为教师们的常规做法。但是随着教育精细化要求的深入，师生对测试的要求更高更细致，不同目的的测试试题和知识结构存在较大的不同。
以分阶段的知识检测周测与月考为例，高中语文常常以专题与板块形式出现，如果单纯为了建构一个方面的知识体系，如文言文知识的积累，则需要教师从一篇乃至几篇甚至和以前学过的课文中将实例从书中查找出来，再结合考察点——词类活用、实词与虚词的一词多义、通假字、文言句式、古今词义等加以梳理，变换形式地组合出不同体型。这种形式的出题一方面缺少师生间和教师之间的交流，另一方面很容易出现试题重复、考查形式单一等问题，反馈信息少，考查不够科学往往成为被诟病的主要方向。教师之间交流时间过长，会引起不必要的时间和精力上的付出，事倍而功半。于是，新的出题方式和试卷组合形式应运而生。
二、组卷网在高中语文教学中的应用
（一）理论来源
1.建构主义理论
建構主义理论重视个人对知识的内化、重组和改造。高中语文知识较之自然科学中的数理化和社会科学中的政史地等学科更具碎片化的特点。20世纪，语文教育工作者们更是提出了“生活处处皆语文”的观点。碎片化的知识信息如何内化为学生的能力，一方面靠的是课堂内外教师的导向、学生学习习惯的养成，另一方面测试同样会将学生在不同阶段的知识掌握情况反馈给教师和学生本人，这对于知识的建构更具导向性。因此，测试中知识考查的组合形式和内容选择极为重要。
2.发展性教学理论
苏联著名的教育家、教育理论家和心理学家赞可夫的发展性教学理论强调所有学生包括“差生”都要得到一般发展，当代教育摒弃了“差生”的说法，更多地采用了学困生的说明。高中语文要想获得更多学生的精力投入和知识能力的全面发展，必须在包括检测在内的知识考查中不断树立学生信心，在知识导向中给予学生更多帮助。因此，高中语文组卷的合理性和科学性成为必需。
（二）组卷网的运用
在不同形式的网络资源网站中，关于教育教学方面的信息都是海量的，能在短时间内做出相对明确的选择往往不容易。文档信息的编辑方法从字符到体例不一而足。如此纷繁芜杂的结构形式怎样才能做到和谐统一呢？组卷网很好地做到了这一点。
组卷网顾名思义，突出的是组卷功能。特点是可以方便快捷地做出选择，选题分为手动、智能和搜索三种方式，其中手动选题可以就知识点、章节和试卷等做出不同的选择。由于高中语文课本的版本不同，选题中还就不同版本的知识章节进行了区分。其中“试卷”的选择更细致，根据学段、学习阶段、考查方向、地区做出了划分，几乎每一种选择都有海量题型可以选择。
此外，根据题型的使用频率，组卷网也进行了统计，题目是否陈旧，是否被过多地使用，都有了较为详细的说明。在搜索选题的栏目中还可针对题目出现的时间进行选择。
选择后的题目可以像淘宝、京东等购物网站一样将选中的试题放入自己的试题篮中。
一旦题型确定后，试题篮里的题目将进入组卷中心进行试卷组合。而组合之前，最应该也是必须做的正是注册和登录，否则，所选试题将难以保存。
（三）高一语文的组卷设计
以高一年级苏教版必修三的教学内容为例，笔者以组卷网为平台，对周测、月考和期中考试的考题形式进行了尝试性设计。
高中语文苏教版必修三是一本集古文、现代文为一体的综合性教材，根据专题不同设置了不同的板块。应该说，文言文教学仍然是本阶段的教学难点和重点。根据这种情况，开学第一周的周测和第一个月的月考，知识考查重点放在文言知识的检测上。如周测的形式更多的以填空和文言翻译为主，结合课内文言知识的分类积累延伸至课外，组卷的目的在于夯实学生对文言基础知识的掌握和应用。 相比较目的单一的周测，月考的考查更全面，阅读方面不仅局限于文言句段的翻译与理解，还应该拓展至生僻文言文的阅读和理解上。此外，现代汉语的知识也应有所体现，如相对基础性的字音字形、成语词语辨析、病句和语言文字应用，和近年来指示区分度相对较大的现代文阅读能力，以及专题写作都应在月考中进行考查。
期中测试是对必修三教材所涉及知识的整合，更是对学生高一下学期第一阶段知识的全面考查，在题目难易度上不宜设置过多障碍，而应更多地把考查点定位在形式多样性上，力求语文知识运用的全面测评。既是对教师教学的一次考核，更是对学生现阶段自学和小组合作学习成果的一次全面展示。
另外，组卷的答案卷形式还可以参照网上阅卷的要求进行合理编排，在方便结构试题的同时，促进网上阅卷的实施。
无论从实践还是理论角度，语文知识运用的综合性在任何阶段都是无法单纯用一张试卷衡量的，但是试卷本身可以反映出一些实质性问题，如学生对本学科的学习态度和兴趣，学习效率，知识运用水平和熟练程度，书面语言的表达习惯等诸多方面都会在试卷测评中有所体现。针对查缺补漏的需要，无论教师还是学生都需要及时了解这些方面的信息，整合后及时调整教与学的方式方法，确定补差和培优的方向和重点，达到语文学习的优化。
从某种意义上说，信息整合是大数据时代必需的手段，而信息的来源不能仅局限于师生的课堂反应、作业的完成情况，或者试卷成绩等方面，有時针对考试做出的细致分析可以让教与学的着力点定位更加准确。
三、云校阅卷在高中语文教学中的运用
十年前，网上阅卷在徐州很多学校中还是新生事物，甚至高考的网上阅卷还很吸引人们的眼球，因此褒贬不一。如今，网上阅卷在很多学校的不同阶段考试中都被成功引入并加以普及；“网阅”正在成为一种习惯。
作为基础性学科，高中语文教学形式常常在有形中化为无形，教有时学不好，不教可能会有出其不意的惊喜出现，因此无论教师教还是学生学，在传统教学中常常出现盲目性和不确定性，尤其在作文方面，语言运用的所谓“天赋”似乎起到了很大作用。其实，科学性分析表明，文科学习的智力因素影响往往不是很大，习惯反而是制约学习的关键所在。因此，高中语文教学尤其注重素养的提高。在这一过程中，答题习惯和规范答题成了教师引导学生科学考试的口头秘诀。怎样更直观地反映考试过程中的个体差异，以加深学生对规范考试的理解，并及时收集考试反映出来的全面信息加以整合，明确自己的学习导向呢？网上阅卷正是在这个时候出现在我们眼前。
传统网阅除了可以更细致直观地呈现学生每一道题目的答题情况外，管理上还可以更科学公平地测评出分数的合适度，在两次乃至多次校阅中进行调整，这在文字表述等主观题目的批改特别是作文的批改中较为适宜。在客观题的批改中则提高了准确度。除此之外，徐州市每年的高中阅卷中还增加了对每一项答题得分情况的统计与分析，用以调整教师的教和学生的学，起到查缺补漏的作用。
高一学段因为学生初进高中，高中语文知识的理解还较为直观和表面，教学中呈现出来的更多的是多样性的知识形式，如此不仅极大地激发了学生的学习兴趣，更使高一语文学习趋于复杂化和丰富性。如此，考查形式势必多种多样，而就分析而言很难使教师准确抓住重点。
云校阅卷作为专门针对网阅分析的专业网站，较好地解决了语文网阅中出现的不少难题。首先，从阅卷途径看，只要网络通畅，云校阅卷就可以通过电脑、手机、平板等多种渠道随时进行网上阅卷。
其次，成绩分析可以分年级、分班级、分学生、分学科进行不同角度的细致分析，比如单科得分和排名、总分排名等。
再次，除了班级和学科外，针对每一名学生的单科得失分情况都有较为详细的统计和说明。
最后，对主客观题目得分情况的整合分析，契合了高中语文教学的实际需求，教师以此为依据在不同阶段对学生知识能力训练加以调整，对教学情况甚至班级乃至小组评价进行更具有实际意义的考核和引导。
在全面深入地完善学情调查的同时，进一步完善学习评价机制，使高中语文教学在知识信息处理和数据分析的基础上更趋于规范、合理，更有效、更科学。
此外，云校阅卷网阅系统仍旧发挥着网阅中反复纠错的优势，借助网络平台做出的统计是教师和学生分析试卷，拓展和延伸知识运用的科学性依据。
四、对组卷网与云校阅卷等网络平台应用在高中语文教学中的反思
习近平总书记强调，人才决定未来，教育成就梦想。要“积极推动信息技术与教育融合创新发展”，坚持不懈地推进教育信息化。
网络平台的有力支撑，科学技术的辅助，使得高中语文教学再也不是埋头备课、口沫横飞的讲述、课后奋笔疾书式的批阅和经验化的分析所能满足的了。
语文是一门传统学科，信息化手段与网络技术的融合促使这门古老的学科焕发着生机与活力，在兼顾人文特质的同时，导向与评价更趋于科学化、合理化，正体现着教育的可持续性发展。如果我们仍然满足于手拿试卷逐题讲评，仍然满足于两手乌黑研磨切纸，结论只靠记忆与经验，试题陈旧，教学形式单一，那么，学生如何能真正把握自己的学习方向？如何能真正投入每一节课的学习和每一次的考试中呢？
实践证明，数据的细致分析和知识应用的模拟训练有助于师生对教与学的调整和优化，基于课堂教学之上的学情调查与分析可以让教师准确及时地把握学生的需求和思维动向；学生的学习和思维习惯可以在一定程度上根据不同检测中的表现得到改善。
在网络平台大行其道的今天，充分发挥网络资源海量集约的优势，利用计算机技术科学计算的信息化处理，将大数据分析运用于语文教学分析，应该是现代教育的进一步拓展。
然而科技的进步并不代表着网络技术的尽善尽美，诸如软硬件平台的系统条件制约，科学运算的瑕疵，网络资源过快或过慢的更新与单一化、重复性分类，电脑网络对人们健康的影响，以及电脑网络依赖带来的负面影响都是客观存在的现实。另外，网络数据分析同样取代不了师生间的情感沟通和交流、学习上的引导与启发。高中语文教学中的听说读写等重要环节并不是动一动鼠标、看一看屏幕就可以轻易完成的学习任务，需要教师和学生长时间的积累与练习才能逐步提高。一句话，我们需要科学技术，但不能完全依赖科学技术。
五、组卷形式与阅卷分析的拓展与延伸
“学讲计划”逐步推进使高中语文课堂不再是“一言堂”，所有基于事实的分析都可以师生共同实现，因此测试形式是否可以通过学生需求的检验，阅卷过程中反映的问题是否可以由学生自行解决都是今后语文课堂中可以实践的内容。此外，学生的合作意识更应该建立在相互反思的调整环节中，小组内的帮扶与激励应该会对语文课堂教学形式产生更大的变革和进一步延伸。
在信息化技术逐渐遍及生活领域的背景下，教育教学再也不能拘泥于传统形式。科技的创新最终会引领观念与意识上的根本改变。我们有理由相信高中语文课堂会在信息化技术的支撑下展现出更多的现代风采。
参考文献：
[1]徐州市教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见[Z].俆教教研〔2013〕4号，2013.12.26.
[2]乔治·w.加侬（George W.Gagnon Jr），米歇尔.柯蕾（Michelle Collay），著.宋玲，译.建构主义学习设计[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[3]《走进新课程》丛书编委会，语文课程标准研制组.走进新课程丛书：高中语文课程标准解读（实验）[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[4][苏]赞科夫，编.杜殿坤，译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，2008.
[5]杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究，2005（1）.