新课程英语教学认为，英语课堂教学应该是在围绕知识技能传授学习的过程中形成特有的和谐关系。在英语教学中，发挥好教师的引导促进作用和学生的主动学习作用，一方面，能够活跃课堂教学氛围，便于教学活动的顺利开展；另一方面，能够更好地培养学生探究问题的能力，帮助学生形成多元化的学习思维方法，满足他们的学习发展需要。围绕构建新型师生关系来优化课堂教学，能够体现“以人为本，全面发展”的人文教学理念，让学生接受丰富的语言文化知识，提高语言运用技能。
　　
　　一、尊重发展差异，构建平等的师生关系
　　
　　尊重学生的学习个体差异，以平等的心态对待学生，更能够激发学生学习的信心和动力，能够让他们在各自的最近发展区域内不断提高和发展。尊重学生的学习差异，做到因材施教，能够体现教师以生为本的平等发展观，帮助学生更好地学习和运用文本知识，提高学习激情和兴趣。
　　在教学中，尊重学生的学习个体差异，让学生的学习需要和学习潜能在和谐的教学引导下得以体现和升华，不仅体现了人本主义教学理念，更能够让学生的学习思维变得开阔。教师作为课程教学的组织者和引导者，应该以仁爱之心关心学生的学习发展，为他们的学习提供和谐的环境氛围，让学生的人格尊严和鲜活思想得到充分的发展，以此来满足他们的学习发展需要。学生在感受到教师的平等对待时，更能够满怀激情地参与表达交流过程。
　　围绕学生的学习个体差异，构建平等的师生关系，使得教学双方之间更为和谐畅通，更有助于提高学生的语言学习主观能动性。像《牛津初中英语》(Fun with English)7A UnitlThis is me的Reading—Welcome to Beijing Sunshine SecondarySchool教学中，根据学生的语言学习实际情况，建议学生能够运用文本中的词汇进行表达，像Hello，my name is……，Mygood friend is……等，以此来培养学生的学习信心。教师也可根据自己的实际情况来讲述自己和朋友之间有趣的事情，可运用…is my friend，he is……，以此来帮助学生消除学习紧张感。
　　
　　二、引导合作探究，构建民主的师生关系
　　
　　运用好任务合作探究，一方面，能够深化文本课程学习，帮助学生加深理解感悟，提高学生语用能力；另一方面，能够培养学生敏锐的语言运用思维，提高他们的语言组织运用能力。教师发挥好主导作用，深入学生的探究过程之中，及时发现学生在学习中存在的问题，并能够根据自己了解的情况调整教学策略。
　　在教学中，根据教学目标要求，设计好任务探究话题，让学生能够有一定的学习载体，更利于学生进行灵活运用。在教学中，教师应该关注学生的学习探究过程，围绕学生在探究过程中出现的问题，运用多样化的教学思维模式予以帮助解决，以此来提高学生的综合语言运用能力。在学生的探究过程中，教师应该了解学生的学习动态，帮助他们探寻更为合理有效的学习方法。教师可根据学生的学习探究情况，鼓励学生能够运用自我评价、小组互评、教师点评等多样化的方式进行教学，以此来体现民主式的师生关系。
　　这样的教学模式，能够让学生感受到教师的民主教学特色，体现了学生是课程教学主体的价值意义。像在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading-Birds in Zhalong教学中，围绕“How to protect wild animal”的话题来引导学生进行互动交流，帮助学生深化对文本语言的理解。教师可做学生的学习朋友，来引导学生积极主动地参与教学，帮助他们升华认知感悟。
　　
　　三、鼓励多元表达，构建自由的师生关系
　　
　　鼓励学生运用多元化的表达方式参与课程教学，一方面，能够体现学生的语言学习运用能力水平；另一方面，能够为构建自由的师生关系奠定坚实的基础。学生自由表达的过程本身就体现了互相交流和学习的特点。
　　近几年的教学实践证明，为学生营造自由的表达氛围，能够让学生的语言才华得到充分展示，使得学生更加投入地进入文本的学习环境之中，以此来体现和谐发展的理念。笔者以为，可建议学生运用文本中的词汇短语进行表达描述，也可运用口语交际、书面表达、角色扮演、互相争鸣等方式进行表达，以此来让学生更好地进行运用。这样自由的教学理念，不仅是课堂教学的需要，更是构建自由的师生关系的必然发展需要。
　　笔者以为，在教学中构建民主、平等、和谐的新型师生关系，能够在有效激发学生学习主动性和积极性的基础上，提高学生的语言运用能力。这样的教学关系的构建更为提高课堂教学效果奠定坚实的基础，满足课程教学发展需要。