论文部分内容阅读
摘要：教育是发展的根本，欠缺教育的后果，就是落后。由于五指山市是典型的少数民族山区地带，它的教育发展呈现出滞后性；而在时代的潮流下，在五指山市政府的努力下，又呈现出先进性。
关键词：五指山市 教育 滞后性 先进性
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄与地球，则国雄于地球。
——梁启超《少你中国说》
“少年中国”的梦想在于教育。教育是发展的根本，欠缺教育的后果，就是落后。地处五指山腹地的五指山市，是山区少数民族聚居地区。特殊的地理环境已限制了它的发展，再加上教育的落后，使这个贫困地区的发展举步维艰。
由于五指山市是典型的少数民族山区地带，它的教育发展呈现出滞后性；而在时代的潮流下，在五指山市政府的努力下，又呈现出先进性。
一、滞后性
滞后性是老少边穷山区地带固有的社会历史特征。山区具有封闭性的特点，交通不便、人口稀少、经济较落后、生活条件及信息传播速度明显低于平原滨海地带，以致人们未能及时补充新知识、更新落后观念，促进当地经济社会的发展，也就阻碍当地教育的发展，使得当地教育的发展呈现出滞后性。而五指山市教育的滞后性主要体现在：
（一）山区农村教育思想的滞后性
思想的力量是无穷的，好的思想就如同一件剪裁得体的新衣，穿上使人变得更好看；不好的思想就像寄生虫，不知不觉吞噬你生命的精华。然而山区的人们总是怀揣着那些相对不好的思想，对于教育；在长辈的的认识里孩子们只要能识字、会计算就可以，而在孩子们的认识里只要能像父辈那样生活一辈子就满足了，中国传统自给自足的思想根深蒂固。而如今，世界是一个经济急速运转、信息爆炸、科技腾飞的时代，传统的自己自足早已被时代的浪潮抛弃，对于山以外的世界，山民们也难以想象。以及孩子接受教育的资本，对于本就贫穷的山区人们来说，有时候是一种奢侈和浪费，还不如盖栋坚实的房子居住，来的真实些。
（二）山区农村教学设施较为落后
教学设施较为落后、教育投入相对不足，不能满足现代化教育发展形势的需要。简陋的课室、残破的课桌、洒落在墙角的粉笔头以及极不协调的农具、衣着破旧明显营养不良的几个孩子稀稀拉拉地在上课。九年义务的出现不算晚，但山区农村的教育依然捉襟见肘，教学设施简单陈旧，图书馆、实验仪器、多媒体及信息技术可以严厉地说为零。市里的中小学还有些古老的图书馆与实验仪器，但都只是些保守的死物，皆不对学生开放，学生的学习只是呆板的识记。这样教育投入不足，使得山区教育的发展更为缓慢和落后，而这又都是特殊的山区少数民族地区固有的现象与弊端。先进的教育需要强大的经济力量做后盾，山区地带地区的闭塞、经济的落后拖了教育的后腿，教育的滞后反过来阻碍了经济的发展。
（三）山区农村师资队伍建设的滞后
师资队伍滞后是山区农村教育的致命弱点。山区交通不便、经济较落后、生活条件相对辛苦，教师不愿意去，而山里的教师年龄老化严重，于是知识结构也随之老化、思维方式陈旧，不能给学生提供一种全新的知识与观念，也不能很好的把必要的知识与观念传授给学生，教师年龄越大对教学也越力不从心，认为简单的完成课时就好。以及教师缺编，通常是一个教师除了教主科以外，还兼许多副科，以及一些科目的教师太多，另一些科目则空白。师资力量不均衡，严重制约着五指山区教育的发展。已有的师资队伍也不稳定，骨干教师很少且频繁调动，甚至市里某中学唯一的国家级骨干教师也调走，被吸收到平原海滨地带发展较好的城市。教师整体素质难以提高，成为山区农村教学质量难以提高的痼疾。
（四）山区农村生源质量恶劣
山区农村生源质量恶劣，主要体现在先天营养不良和后天管理不善上的缺陷。经济的落后、物质生活的匮乏，是先天营养不良的根本原因。一个孩子快速成长的时期，普通的一日三餐难以给孩子提供足够的营养，面黄肌瘦往往是山区农村孩子的真实写照。而且，一个家庭里孩子只要懂事，就可以下地帮忙做农活，这样的孩子根本就没有足够时间和精力去接受教育、去学习，以致学生知识基础薄弱。根据义务教育法的规定，凡年满六周岁（或七周岁）的儿童都必须接受年限的义务教育，与城镇相比较同是六（七）周岁上小学，但已有了质的区别，而且山区农村的孩子接受义务教育的年龄与城镇相比通常高出1—3岁。“普九”档案显示，城市学生初中毕业生大多在15—16岁，而山区农村的毕业生18、19岁的不在少数。生源质量不但恶劣，而且数量少、布点多、教学设施贫乏、师资力量薄弱。严重阻碍了山区农村教育和社会的发展。
（五）山区农村教学环境的滞后性
学校教育必然受到家庭教育的影响，良好的家庭教育必然大大促进学校教育教学工作。由于人文社会环境的落后，山区农村家长对孩子上学的关心大多停留在口头上，缺乏城市家长对孩子学习的执着辅导、指点和物质投入。更甚者，孩子不愿上学、中途辍学，也只是采取放任的态度，认为早点回家里帮忙或者出去打工赚钱，未免不是件好事，更别说在体育、音乐、美术等方面有天赋的孩子会得到栽培。家庭教育的不当，影响了学校教育教学的工作质量。学生处在这样的文化氛围和价值观念中，自是混沌未开。曾经笔者的同学也有来自山区农村，但没有一个能顺利完成九年义务教育的，不久后就会听说，已经去打工了。能够走出山里去外面打工，对于山区农村的家庭来说会是一件很骄傲的事。人们通常会津津乐道，他去了哪里、正在做什么，这似乎比在学校学习更能激发山民们的兴趣。人文社会的现实情况制约了人们的思想，人的怠惰也制约了山区社会经济的发展，于是导致了山区教学环境的滞后性。
二、先进性
五指山市教育的滞后性，近年来通过五指山市政府与社会各界的努力，逐步改善和提高了滞后的教育状况，放飞了山里孩子们的梦想，使山区农村与城镇的教育得到均衡的发展与提高，人们的思想越发质的变化，五指山市的教育发展迈进入了一个新的台阶与里程碑。
关键词：五指山市 教育 滞后性 先进性
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄与地球，则国雄于地球。
——梁启超《少你中国说》
“少年中国”的梦想在于教育。教育是发展的根本，欠缺教育的后果，就是落后。地处五指山腹地的五指山市，是山区少数民族聚居地区。特殊的地理环境已限制了它的发展，再加上教育的落后，使这个贫困地区的发展举步维艰。
由于五指山市是典型的少数民族山区地带，它的教育发展呈现出滞后性；而在时代的潮流下，在五指山市政府的努力下，又呈现出先进性。
一、滞后性
滞后性是老少边穷山区地带固有的社会历史特征。山区具有封闭性的特点，交通不便、人口稀少、经济较落后、生活条件及信息传播速度明显低于平原滨海地带，以致人们未能及时补充新知识、更新落后观念，促进当地经济社会的发展，也就阻碍当地教育的发展，使得当地教育的发展呈现出滞后性。而五指山市教育的滞后性主要体现在：
（一）山区农村教育思想的滞后性
思想的力量是无穷的，好的思想就如同一件剪裁得体的新衣，穿上使人变得更好看；不好的思想就像寄生虫，不知不觉吞噬你生命的精华。然而山区的人们总是怀揣着那些相对不好的思想，对于教育；在长辈的的认识里孩子们只要能识字、会计算就可以，而在孩子们的认识里只要能像父辈那样生活一辈子就满足了，中国传统自给自足的思想根深蒂固。而如今，世界是一个经济急速运转、信息爆炸、科技腾飞的时代，传统的自己自足早已被时代的浪潮抛弃，对于山以外的世界，山民们也难以想象。以及孩子接受教育的资本，对于本就贫穷的山区人们来说，有时候是一种奢侈和浪费，还不如盖栋坚实的房子居住，来的真实些。
（二）山区农村教学设施较为落后
教学设施较为落后、教育投入相对不足，不能满足现代化教育发展形势的需要。简陋的课室、残破的课桌、洒落在墙角的粉笔头以及极不协调的农具、衣着破旧明显营养不良的几个孩子稀稀拉拉地在上课。九年义务的出现不算晚，但山区农村的教育依然捉襟见肘，教学设施简单陈旧，图书馆、实验仪器、多媒体及信息技术可以严厉地说为零。市里的中小学还有些古老的图书馆与实验仪器，但都只是些保守的死物，皆不对学生开放，学生的学习只是呆板的识记。这样教育投入不足，使得山区教育的发展更为缓慢和落后，而这又都是特殊的山区少数民族地区固有的现象与弊端。先进的教育需要强大的经济力量做后盾，山区地带地区的闭塞、经济的落后拖了教育的后腿，教育的滞后反过来阻碍了经济的发展。
（三）山区农村师资队伍建设的滞后
师资队伍滞后是山区农村教育的致命弱点。山区交通不便、经济较落后、生活条件相对辛苦，教师不愿意去，而山里的教师年龄老化严重，于是知识结构也随之老化、思维方式陈旧，不能给学生提供一种全新的知识与观念，也不能很好的把必要的知识与观念传授给学生，教师年龄越大对教学也越力不从心，认为简单的完成课时就好。以及教师缺编，通常是一个教师除了教主科以外，还兼许多副科，以及一些科目的教师太多，另一些科目则空白。师资力量不均衡，严重制约着五指山区教育的发展。已有的师资队伍也不稳定，骨干教师很少且频繁调动，甚至市里某中学唯一的国家级骨干教师也调走，被吸收到平原海滨地带发展较好的城市。教师整体素质难以提高，成为山区农村教学质量难以提高的痼疾。
（四）山区农村生源质量恶劣
山区农村生源质量恶劣，主要体现在先天营养不良和后天管理不善上的缺陷。经济的落后、物质生活的匮乏，是先天营养不良的根本原因。一个孩子快速成长的时期，普通的一日三餐难以给孩子提供足够的营养，面黄肌瘦往往是山区农村孩子的真实写照。而且，一个家庭里孩子只要懂事，就可以下地帮忙做农活，这样的孩子根本就没有足够时间和精力去接受教育、去学习，以致学生知识基础薄弱。根据义务教育法的规定，凡年满六周岁（或七周岁）的儿童都必须接受年限的义务教育，与城镇相比较同是六（七）周岁上小学，但已有了质的区别，而且山区农村的孩子接受义务教育的年龄与城镇相比通常高出1—3岁。“普九”档案显示，城市学生初中毕业生大多在15—16岁，而山区农村的毕业生18、19岁的不在少数。生源质量不但恶劣，而且数量少、布点多、教学设施贫乏、师资力量薄弱。严重阻碍了山区农村教育和社会的发展。
（五）山区农村教学环境的滞后性
学校教育必然受到家庭教育的影响，良好的家庭教育必然大大促进学校教育教学工作。由于人文社会环境的落后，山区农村家长对孩子上学的关心大多停留在口头上，缺乏城市家长对孩子学习的执着辅导、指点和物质投入。更甚者，孩子不愿上学、中途辍学，也只是采取放任的态度，认为早点回家里帮忙或者出去打工赚钱，未免不是件好事，更别说在体育、音乐、美术等方面有天赋的孩子会得到栽培。家庭教育的不当，影响了学校教育教学的工作质量。学生处在这样的文化氛围和价值观念中，自是混沌未开。曾经笔者的同学也有来自山区农村，但没有一个能顺利完成九年义务教育的，不久后就会听说，已经去打工了。能够走出山里去外面打工，对于山区农村的家庭来说会是一件很骄傲的事。人们通常会津津乐道，他去了哪里、正在做什么，这似乎比在学校学习更能激发山民们的兴趣。人文社会的现实情况制约了人们的思想，人的怠惰也制约了山区社会经济的发展，于是导致了山区教学环境的滞后性。
二、先进性
五指山市教育的滞后性，近年来通过五指山市政府与社会各界的努力，逐步改善和提高了滞后的教育状况，放飞了山里孩子们的梦想，使山区农村与城镇的教育得到均衡的发展与提高，人们的思想越发质的变化，五指山市的教育发展迈进入了一个新的台阶与里程碑。