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【摘要】结合技工院校《体育与健康》课程特点，通过实施对传统教学学习方式和课程改革，提出适合于体育课程的“体验性学习方式”进行教学，并在教学实践中不断对体验性学习方式进行了尝试、改进、完善和总结，使“体验性学习方式”在体育教学过程中做到“寓教于乐”，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高了课堂教学效果，为实施体育课改奠定良好的基础。
【关键词】体育与健康课程 课堂教学 体验性学习方式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0215-02
1.前言
针对技工院校在传统的体育教学中，普遍存在重教轻学，注重教法，很少考虑学生的学习方式。然而，实施课程改革的显著特征就是学习方式的改变。把原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。根据体育课程特点，在体育教学中改革传统教学学习方式，通过对自主、探究与合作的学习方式进行整合，形成具有本学科特色的学习方式“体验性学习方式”。笔者在近两年通过在教学中实施“体验性学习方式”进行教学，让学生在学习技术动作过程中用心去“做”去“感受”，体验学习的乐趣与成果，这种学习方式提高了学生对学习的积极性，取得了显著的教学效果。因此，“体验性学习方式”的教学是技工院校体育教学课程改革的有效学习方式。
2.体验性学习方式
2.1学习方式的概念
“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念。虽然目前学术界对它的解释并不完全一样，但大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。因此，它不仅是指具体的学习策略和方法，更是学习过程中行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合。其中学生的学习行为是载体，认知和情感因素则表达了学习方式的实质内涵。因此，学习方式的改变，则意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
2.2现代学习方式的基本特征
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。学习方式的基本特征有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等。
3.体验性学习方式的内涵与运用
3.1 对“体验”一词的理解：
体验是指人亲身的经历、实践、体会、理解、认识、感受等。它既属于行为的范畴，也属于心理活动的范畴。体验的过程，既是感觉、知觉的过程，也是注意、思维的过程以及情绪产生和变化的过程。人的一生，是各种体验的一生。我们的观念、情感、行为、人格等，都与我们的各种体验有关，甚至可以说是我们各种体验相互影响的结果。人总是生活在各种体验之中，而各种体验也总是影响着人的生活。体验的过度、缺乏、不当等，都会使我们的生活呈现出一定的相应状态。在体育课程教学中的体验是指建立在个体的内部知觉基础上的一种特殊的活动，是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的体认（体证）、领悟（感悟）、反省（内省）等。
3.2体验性学习方式，是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点的学习方式。
3.3体验性学习是一种学习方式
体验性学习是一种学习方式，但不是一种单一化的学习方式，它具有综合性。特点是强调身体参与及重视直接经验。它主要从学习者个体的发展的需要和认识规律出发，提出了以“体验学习过程”为指向的学习形式及有关的学习内容。在体育教学的过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于学校体育教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，体验性学习方式并不要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。
3.4教学过程中注重体验性学习方式的运用
3.4.1在教学过程中注重学生的学习过程
体验性学习方式重在学习的过程。如篮球投篮学习，在学习过程中学生很享受学习内容的过程，特别是通过努力直接参与按要求投篮命中得分，这种既能体验学习过程又能得到直接成功的喜悦，让学生从感知、参与中得到掌握或提升学习技能，从而提高学生学习效果。虽然有时候这种“效果”不一定是“具体”的“有型”的知识技能，但是他们一般都比较注重对知识和技能的形成过程的体验。虽然学习者是否掌握某项具体的知识技能并不重要，关键是能否对所学知识技能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，体验性学习的过程本身就是它所追求的结果。
3.4.2在教学过程中调动、运用学生已有的知识经验
在进行体验性学习时，学习者必须将新学的内容与已有知识经验建立一种必然的联系，让学习者在已有知识经验的基础上，来学习和掌握新的知识和技能，这样会提高学习的效率。如上述篮球投篮学习，首先在学习投篮技术动作前，学生原有的篮球基本技能要掌握，如传接球、运球等技术。通过掌握好传接球、运球的基础上，再让学生学习投篮技术，这样循序渐进的技能学习，很自然就会让学生懂到学习好传接球和运球就是更好的为投篮服务。因此学生的学习态度和积极性就很容易调动起来，学习的效果就体现出来了。所以巩固已有的知识经验对掌握学习新内容有很大的帮助。 3.4.3 在教学过程中注重知识技能的应用
学以致用是体验性学习的一个基本特征。体验性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识技能的量。从认知心理学的角度来看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即是运用概念和规则来解决问题。体验性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用已有知识和技能来解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本的区别。因此，上述篮球投篮学习过程，目的就是掌握好此技术以致更好的在篮球比赛中发挥作用，提高投篮得分命中率，争取最后的比赛胜利。
3.4.4 在教学过程中注重学生的学习直接经验
体验性学习方式不仅重视方法的掌握，能力的提高，还十分重视直接的学习体验。体验性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。同时注重学生的学习直接经验，因为直接经验是亲身经历的过程，所以会在大脑中形成具体生动的表象。当感官受到外界刺激把信号传入大脑时，储存在大脑的直接经验不经过思维过程通过直觉就可以直接作出判断，并迅速作出反应。如在教学过程中，老师创设学习情景，使学生在学习情景中对学习内容产生感知感觉，进而积极学习、主动思考，提出要解决问题的设想和方法。篮球投篮教学就是提出如何命中得分的问题，这就要求学生根据教学内容想方设法掌握投篮的动作技巧和方法，这些技巧和方法通过亲身经历学习，反复操作熟练、直至掌握形成直接经验。因此直接经验越丰富，直觉的判断能力就越强，应变能力也就越高，动作运用程度就越熟练。
4.研究对象和方法
4.1研究对象
2010年、2011年电子商务与会计专业一年级学生。以原地肩上单手投篮板球为例（在距离篮下2米左右且与篮板成45度角投篮板球学习为例。
4.2研究方法
4.2.1实验法：考试数据收集、分析。
4.2.2文献法：查阅有关的文件及资料。
4.2.3观察法：根据学生站位距离、位置角度、球擦板点等位置投篮
5.结果与分析
两年级的新生考核数据结果对比：（在每人投篮五球的情况下）
通过传统的教学学习与体验性学习后从原地单手肩上投擦板球考核数据对比分析，传统教学的学习法只有51.7%左右的学生能投篮命中3个或以上，而体验性学习方式则有90%的同学能投篮命中3个或以上，且命中五球者达35%。教学效果显著。这是因为传统学习方法只注重投篮的姿势，手法；而体验性学习在此基础上还要运用物理学的反射原理，体验球擦板点的位置和角度。很显然，投擦板篮不仅有投篮的姿势、手法，更是受到投篮的位置、球擦板点的位置与角度有关。
6.在教学过程中体验性学习方式的教学方法及措施
6.1 在教学内容设计中安排体验内容
根据体验性学习方式强调的自主性学习以及对学习知识领悟的即时感受的特点，教师在教学内容设计上，教学活动组织上等安排学生学习过程的体验内容。在以往强调注重知识技能的教学方法中转变注重让学生体验学习内容的观念态度上。比如篮球原地单手肩上投擦板球教学内容设计时，教法上讲解示范投擦板球环节要结合物理反射（入射角与反射角相等）原理，让学生明白从理论到实践的投篮技术动作要领。学法上让学生通过模仿动作，然后结合球练习技术动作，感受投擦板球不但要投篮姿势、站位的角度、投球的擦板点等多方位体验。通过体验过程总结经验，从而提高学生学习效率。
6.2在游戏过程中体验
兴趣是学习最好的老师，是主动获取知识的动力源泉。游戏又是学生最有兴趣和喜欢的体育活动。因此，通过游戏方式提高学生学习兴趣，在游戏中融入学习技能技术，让学生在游戏过程中体验和感受到学习内容，从而达到提高掌握技能的目的。比如，在学习原地单手肩上投擦板球的教学内容，分组进行投篮游戏比赛，要求在篮下接力投篮，规定投擦板球进篮得3分，其他方式投中得2分，他们在投篮过程中就会想办法碰板进篮，争取赢得比赛胜利。这样在教学过程中已经让学生体验了投擦板球的感受过程。在进行教学动作讲解、示范时，他们已经有实践过程，再结合理论知识，那么对知识技能的掌握就熟练了。
6.3在学习过程中体验
现代教育理论告诉我们，只有亲历“做”的过程，才能真正掌握所学知识，让学生真正成为学习的主人，使所学的知识真正为学生所用。在体验性学习教学过程中，老师要积极创造氛围，让学生在知、情、意、行等方面体验学习的乐趣，从而使他们牢固掌握所学知识，提高技术动作能力，促进他们在“学中做”，“做中学”的积极性。又比如上述的原地单手投擦板球学习，传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会投篮动作的。而体验式学习就是让你亲自拿球投篮，在摸索中与教师不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧及擦板角度，学习主体是自己，而教师只是一面镜子，为你的表现不断提出意见及鼓励。
6.4在参与比赛中体验
技工院校的学生年龄大约在十六至二十岁左右，朝气蓬勃，青春阳光有活力，对于比赛活动善于表现自我。以篮球为例，大部分学生受NBA球星姚明、科比、詹士等的影响，对篮球运动由衷的热爱，尤其各式各样投篮的镜头，大力扣篮、入樽或高位擦板球，让不少篮球迷兴奋不与，更让个别学生仿效。因此在组织校内的班级篮球赛比赛或课堂内的教学比赛，能使学生们通过篮球赛展示自己的篮球技能才华，体验篮球比赛带来乐趣的同时，更能体验篮球技术，展现NBA球星各种上篮的仿效动作，亲历感受篮球技战术的变幻无穷和比赛场面的激动人心。这种感受只能在场上队员才会体验到、感受到。因此通过比赛让学生感受篮球魅力，通过亲身体验比赛过程，熟练和掌握篮球基本技能，从而提高学习效率。
7.结论
体验性学习方式之所以取得实效，就是因为在教学中学生亲身参与、经历学习体验过程，形成对学习内容直接经验。随着技工院校体育课程改革的不断深入，传统教学方法从注重教师的“教”与“学生”的学以及“以教师为中心”转变为“以学生为主体”的教学模式，强调学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能。注重学生的亲身参与和感受，强调学习从“学中做”到“做中学”的体验学习过程，享受学习乐趣，让体育教学过程做到寓教于乐，使学生在学习过程中找到乐趣，从乐趣中找到学习知识和掌握知识技能。因此，采用“体验性学习方式”在课堂教学中能更好的让学生学习和掌握技术动作，是提高学习效率的有效学习方式。
参考文献：
[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002：258-262.
[2]邓若锋 何志雄.试述体验性学习方式的特征和操作环节[J].体育师友，2001（3）：10.
[3]邓若锋 杨丰宇.试探“让学生体验学习过程”的教学方式[J].体育教学，2001（3）：18. [10]邓若锋.体育教学中体验性学习方式的初步研究[A].学校体育改革与发展[G].北京：人民教育出版社，2001：318.
[4]邓若锋.体育教学中体验性学习方式的初步研究[A].学校体育改革与发展[G].北京：人民教育出版社，2001：318.
[5]邓若锋 杨丰宇.试述体验性学习方式的内涵与特征[J].中国学校体育，2003（5）：10.
[6]何志雄.体育教学中深化素质教育的探讨——体验性学习方式研究[J].广州体育教研2007-2
作者简介：
李洛其（1966年3月—），男，汉族，学历：本科，职称：讲师，从事体育教学，关注学生学习动态。
【关键词】体育与健康课程 课堂教学 体验性学习方式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0215-02
1.前言
针对技工院校在传统的体育教学中，普遍存在重教轻学，注重教法，很少考虑学生的学习方式。然而，实施课程改革的显著特征就是学习方式的改变。把原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。根据体育课程特点，在体育教学中改革传统教学学习方式，通过对自主、探究与合作的学习方式进行整合，形成具有本学科特色的学习方式“体验性学习方式”。笔者在近两年通过在教学中实施“体验性学习方式”进行教学，让学生在学习技术动作过程中用心去“做”去“感受”，体验学习的乐趣与成果，这种学习方式提高了学生对学习的积极性，取得了显著的教学效果。因此，“体验性学习方式”的教学是技工院校体育教学课程改革的有效学习方式。
2.体验性学习方式
2.1学习方式的概念
“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念。虽然目前学术界对它的解释并不完全一样，但大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。因此，它不仅是指具体的学习策略和方法，更是学习过程中行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合。其中学生的学习行为是载体，认知和情感因素则表达了学习方式的实质内涵。因此，学习方式的改变，则意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
2.2现代学习方式的基本特征
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。学习方式的基本特征有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等。
3.体验性学习方式的内涵与运用
3.1 对“体验”一词的理解：
体验是指人亲身的经历、实践、体会、理解、认识、感受等。它既属于行为的范畴，也属于心理活动的范畴。体验的过程，既是感觉、知觉的过程，也是注意、思维的过程以及情绪产生和变化的过程。人的一生，是各种体验的一生。我们的观念、情感、行为、人格等，都与我们的各种体验有关，甚至可以说是我们各种体验相互影响的结果。人总是生活在各种体验之中，而各种体验也总是影响着人的生活。体验的过度、缺乏、不当等，都会使我们的生活呈现出一定的相应状态。在体育课程教学中的体验是指建立在个体的内部知觉基础上的一种特殊的活动，是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的体认（体证）、领悟（感悟）、反省（内省）等。
3.2体验性学习方式，是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点的学习方式。
3.3体验性学习是一种学习方式
体验性学习是一种学习方式，但不是一种单一化的学习方式，它具有综合性。特点是强调身体参与及重视直接经验。它主要从学习者个体的发展的需要和认识规律出发，提出了以“体验学习过程”为指向的学习形式及有关的学习内容。在体育教学的过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于学校体育教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，体验性学习方式并不要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。
3.4教学过程中注重体验性学习方式的运用
3.4.1在教学过程中注重学生的学习过程
体验性学习方式重在学习的过程。如篮球投篮学习，在学习过程中学生很享受学习内容的过程，特别是通过努力直接参与按要求投篮命中得分，这种既能体验学习过程又能得到直接成功的喜悦，让学生从感知、参与中得到掌握或提升学习技能，从而提高学生学习效果。虽然有时候这种“效果”不一定是“具体”的“有型”的知识技能，但是他们一般都比较注重对知识和技能的形成过程的体验。虽然学习者是否掌握某项具体的知识技能并不重要，关键是能否对所学知识技能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，体验性学习的过程本身就是它所追求的结果。
3.4.2在教学过程中调动、运用学生已有的知识经验
在进行体验性学习时，学习者必须将新学的内容与已有知识经验建立一种必然的联系，让学习者在已有知识经验的基础上，来学习和掌握新的知识和技能，这样会提高学习的效率。如上述篮球投篮学习，首先在学习投篮技术动作前，学生原有的篮球基本技能要掌握，如传接球、运球等技术。通过掌握好传接球、运球的基础上，再让学生学习投篮技术，这样循序渐进的技能学习，很自然就会让学生懂到学习好传接球和运球就是更好的为投篮服务。因此学生的学习态度和积极性就很容易调动起来，学习的效果就体现出来了。所以巩固已有的知识经验对掌握学习新内容有很大的帮助。 3.4.3 在教学过程中注重知识技能的应用
学以致用是体验性学习的一个基本特征。体验性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识技能的量。从认知心理学的角度来看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即是运用概念和规则来解决问题。体验性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用已有知识和技能来解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本的区别。因此，上述篮球投篮学习过程，目的就是掌握好此技术以致更好的在篮球比赛中发挥作用，提高投篮得分命中率，争取最后的比赛胜利。
3.4.4 在教学过程中注重学生的学习直接经验
体验性学习方式不仅重视方法的掌握，能力的提高，还十分重视直接的学习体验。体验性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。同时注重学生的学习直接经验，因为直接经验是亲身经历的过程，所以会在大脑中形成具体生动的表象。当感官受到外界刺激把信号传入大脑时，储存在大脑的直接经验不经过思维过程通过直觉就可以直接作出判断，并迅速作出反应。如在教学过程中，老师创设学习情景，使学生在学习情景中对学习内容产生感知感觉，进而积极学习、主动思考，提出要解决问题的设想和方法。篮球投篮教学就是提出如何命中得分的问题，这就要求学生根据教学内容想方设法掌握投篮的动作技巧和方法，这些技巧和方法通过亲身经历学习，反复操作熟练、直至掌握形成直接经验。因此直接经验越丰富，直觉的判断能力就越强，应变能力也就越高，动作运用程度就越熟练。
4.研究对象和方法
4.1研究对象
2010年、2011年电子商务与会计专业一年级学生。以原地肩上单手投篮板球为例（在距离篮下2米左右且与篮板成45度角投篮板球学习为例。
4.2研究方法
4.2.1实验法：考试数据收集、分析。
4.2.2文献法：查阅有关的文件及资料。
4.2.3观察法：根据学生站位距离、位置角度、球擦板点等位置投篮
5.结果与分析
两年级的新生考核数据结果对比：（在每人投篮五球的情况下）
通过传统的教学学习与体验性学习后从原地单手肩上投擦板球考核数据对比分析，传统教学的学习法只有51.7%左右的学生能投篮命中3个或以上，而体验性学习方式则有90%的同学能投篮命中3个或以上，且命中五球者达35%。教学效果显著。这是因为传统学习方法只注重投篮的姿势，手法；而体验性学习在此基础上还要运用物理学的反射原理，体验球擦板点的位置和角度。很显然，投擦板篮不仅有投篮的姿势、手法，更是受到投篮的位置、球擦板点的位置与角度有关。
6.在教学过程中体验性学习方式的教学方法及措施
6.1 在教学内容设计中安排体验内容
根据体验性学习方式强调的自主性学习以及对学习知识领悟的即时感受的特点，教师在教学内容设计上，教学活动组织上等安排学生学习过程的体验内容。在以往强调注重知识技能的教学方法中转变注重让学生体验学习内容的观念态度上。比如篮球原地单手肩上投擦板球教学内容设计时，教法上讲解示范投擦板球环节要结合物理反射（入射角与反射角相等）原理，让学生明白从理论到实践的投篮技术动作要领。学法上让学生通过模仿动作，然后结合球练习技术动作，感受投擦板球不但要投篮姿势、站位的角度、投球的擦板点等多方位体验。通过体验过程总结经验，从而提高学生学习效率。
6.2在游戏过程中体验
兴趣是学习最好的老师，是主动获取知识的动力源泉。游戏又是学生最有兴趣和喜欢的体育活动。因此，通过游戏方式提高学生学习兴趣，在游戏中融入学习技能技术，让学生在游戏过程中体验和感受到学习内容，从而达到提高掌握技能的目的。比如，在学习原地单手肩上投擦板球的教学内容，分组进行投篮游戏比赛，要求在篮下接力投篮，规定投擦板球进篮得3分，其他方式投中得2分，他们在投篮过程中就会想办法碰板进篮，争取赢得比赛胜利。这样在教学过程中已经让学生体验了投擦板球的感受过程。在进行教学动作讲解、示范时，他们已经有实践过程，再结合理论知识，那么对知识技能的掌握就熟练了。
6.3在学习过程中体验
现代教育理论告诉我们，只有亲历“做”的过程，才能真正掌握所学知识，让学生真正成为学习的主人，使所学的知识真正为学生所用。在体验性学习教学过程中，老师要积极创造氛围，让学生在知、情、意、行等方面体验学习的乐趣，从而使他们牢固掌握所学知识，提高技术动作能力，促进他们在“学中做”，“做中学”的积极性。又比如上述的原地单手投擦板球学习，传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会投篮动作的。而体验式学习就是让你亲自拿球投篮，在摸索中与教师不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧及擦板角度，学习主体是自己，而教师只是一面镜子，为你的表现不断提出意见及鼓励。
6.4在参与比赛中体验
技工院校的学生年龄大约在十六至二十岁左右，朝气蓬勃，青春阳光有活力，对于比赛活动善于表现自我。以篮球为例，大部分学生受NBA球星姚明、科比、詹士等的影响，对篮球运动由衷的热爱，尤其各式各样投篮的镜头，大力扣篮、入樽或高位擦板球，让不少篮球迷兴奋不与，更让个别学生仿效。因此在组织校内的班级篮球赛比赛或课堂内的教学比赛，能使学生们通过篮球赛展示自己的篮球技能才华，体验篮球比赛带来乐趣的同时，更能体验篮球技术，展现NBA球星各种上篮的仿效动作，亲历感受篮球技战术的变幻无穷和比赛场面的激动人心。这种感受只能在场上队员才会体验到、感受到。因此通过比赛让学生感受篮球魅力，通过亲身体验比赛过程，熟练和掌握篮球基本技能，从而提高学习效率。
7.结论
体验性学习方式之所以取得实效，就是因为在教学中学生亲身参与、经历学习体验过程，形成对学习内容直接经验。随着技工院校体育课程改革的不断深入，传统教学方法从注重教师的“教”与“学生”的学以及“以教师为中心”转变为“以学生为主体”的教学模式，强调学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能。注重学生的亲身参与和感受，强调学习从“学中做”到“做中学”的体验学习过程，享受学习乐趣，让体育教学过程做到寓教于乐，使学生在学习过程中找到乐趣，从乐趣中找到学习知识和掌握知识技能。因此，采用“体验性学习方式”在课堂教学中能更好的让学生学习和掌握技术动作，是提高学习效率的有效学习方式。
参考文献：
[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002：258-262.
[2]邓若锋 何志雄.试述体验性学习方式的特征和操作环节[J].体育师友，2001（3）：10.
[3]邓若锋 杨丰宇.试探“让学生体验学习过程”的教学方式[J].体育教学，2001（3）：18. [10]邓若锋.体育教学中体验性学习方式的初步研究[A].学校体育改革与发展[G].北京：人民教育出版社，2001：318.
[4]邓若锋.体育教学中体验性学习方式的初步研究[A].学校体育改革与发展[G].北京：人民教育出版社，2001：318.
[5]邓若锋 杨丰宇.试述体验性学习方式的内涵与特征[J].中国学校体育，2003（5）：10.
[6]何志雄.体育教学中深化素质教育的探讨——体验性学习方式研究[J].广州体育教研2007-2
作者简介：
李洛其（1966年3月—），男，汉族，学历：本科，职称：讲师，从事体育教学，关注学生学习动态。