培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。但因多种因素的影响，语文教学普遍存在着重读写而轻听说、重理解而轻表达的现象。要全面提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练。如何加强“说话”训练呢？
　　一、保护表达欲望，让学生“敢”说
　　有一种比较普遍的现象：学生在低年级，回答问题的积极性很高，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。随之而来的是发言时的这些表现：目光斜视，抻衣服，挠头皮，或是面红耳赤，要改变这些状况，教师在进行说话训练时，可以采取以下措施：
　　第一，教给学生自我调节的方法。
　　1.呼吸调节法。具体做法如下：学生站立，站稳，双肩自然下垂，深深地吸气，慢慢地呼出来，重复练习。
　　2.自我暗示法。在说话前，暗示自己“我会行的”，“我会讲好的”，“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“XX答错了，看他也没什么，我也不用怕了”，提高自己的信心。
　　3.目光接触法。说话时，目光在班级流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视，使得情绪放松，避免焦燥。
　　第二，创造良好的“语境”。
　　有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉的“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说。这就要求教师在教学中注重通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。同时倡导“微笑教学”，以师爱来鼓舞学生敢说。要因材施教，使每个学生都能体验到表达成功的欢愉，从而始终保持旺盛的“表达欲望”。
　　二、通过“听、读”训练，让他们“学”说
　　1.听中学说。
　　课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能再说一遍？”这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练；然后，组织他们交流、学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，养成多方面学习语言表达的良好习惯。
　　2.读中学说。
　　语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。
　　①加强朗读指导。古人提倡“涵咏”，即把读作为学习的重要手段，这确有一定道理。坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感。加强朗读指导，是贯串小学语文低、中、高各年级段的教学重点之一。②精彩片段的背记。精彩片段是语言运用的精华，对这些片段的背记，使之发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。
　　三、采取多种形式，让学生“练”说
　　“说话”能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。通常，可以在读后、观后、文后进行练习。
　　1.读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式，也是进行说话训练的一种好形式。因为有文章的语言为借鉴，所以学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐杖”， 能促进理解，锻炼思维。
　　2.写后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再让学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，其语言、神态、表情、动作能较好地融于一体，这是“演说”的开始，也是“说话”训练的高级形式。
　　四、发展思维能力，让学生“会”说
　　乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力。”可见“发展思维能力”，是“说话”训练“生根”的关键。
　　1.启发想象，发展学生的形象思维。
　　想象是人脑在原有表象的基础上加工改选形成的过程，想象也是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教学中，应发掘教材中那些深含着的因素用作说话的材料。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。
　　2.仿照句式练说。
　　句式仿说是说话训练的一项最基本的内容，对低年级的学生尤其适用。它不仅能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。
　　3.教给学生一定的表达技巧。
　　说话技巧的训练内容，大体有语音、语调和语速的训练。语音、语调的变化会带来语义的变化，语速的快慢、急缓与表达的语意关系密切。所有这些，应让学生在练习中注意准确运用。