论文部分内容阅读
所谓字理,就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,达到识字的目的,让学生见形知义,牢记于心,把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来,切实减轻学生学业负担,提高识字效率。以下是我在低年级识字教学中,针对汉字构字规律和特点总结出的几点字理识字的教学方法。
一、图示法
在“六书”造字法中,象形是基础。象形就是依照事物的形体,描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中,我们可出示图画或实物,在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学,先展示“燕”字的实物图,让学生观察燕子的外形,然后对照“燕”字比较,就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部,中间部分的“口”是燕子的身体,分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀,四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较,孩子们明白了古人造字的原理,在写“燕”字时,就没有学生将“燕”头部的那一短横漏掉了,因为少了那一笔,燕子就没有了圆圆的脑袋,燕头就没画完整,那哪行呀!
二、合成法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此,这种会意字的教学,教师应该先将字分解成几个构件,让学生了解各个构件意义,再将这些意义连缀起来,理解该字的意义,最后因义识形,让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”,“三木为森”,“不正为歪”,“小土为尘”。又如“聪”,由耳、口、心和两点组成,两点代表眼睛,要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。合成法是从构件与字的意义联系这个角度,让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
三、演示法
在会意字的教学中,有部分汉字需要创设情境,用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理,达到激发学生识字兴趣的目的,从而帮助他们加深理解和记忆。如我教“看”字时,手搭凉棚放在眼上方,向远处望,问学生:“老师在干什么?”学生纷纷说:“老师在学孙悟空看远方呢。”我边写边告诉学生:这是一个“看”字,上面是一个“手”字,下面是一个“目”字。我抓住字形的特点,身体力行地作直观表演,集趣味性与形象性于字形教学之中,使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持了学生的学习兴趣。
四、歌诀法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制儿歌提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学,既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,识字效率高。例如为了区别“辛”和“幸”,我抓住它们上半部分的不同,用“一点”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸福”两词体现字义,并编成儿歌“辛苦一点,幸福十分”,沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象,我们可编儿歌:“页字旁,头有关,一颗脑袋一顶帽,一条领带系颈上,一把胡须真漂亮,脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼,工作顺利心情好。” 儿歌中有8个带有页字旁的字,学生通过对这些字的揣摩分析,即了解了“页”字旁的含义(与人的头部有关),又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出,既体现了字理教学的特点,析形索义,因义记形,又照顾了小学生年龄特点,用切合学生生活实际的语言进行讲解,生动活泼,对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。
五、猜谜法
教师根据一些字的形、义特点,编字谜让学生猜想分析,童趣浓,符合儿童的心理,同时有利于学生展开思维的翅膀,丰富学生的想像、分析、推理能力。例如?教学“春”字,我采用课件设计了一个“字形魔术”,即用鼠标点击“春”字,“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”,接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图,随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化,不禁兴奋地拍起手来,欢呼着:“再变一次!再变一次!”识字兴趣被激发出来了,于是就对字形产生了丰富的联想,随即编成一则有趣的字谜:“三个小儿乐悠悠,红日晴天去春游。”又如字谜:“又在村中”(树);“座位不正”(歪);“田里干活出力气”(男)“十字尾巴弯弯,算算比十少三”(七);“因为自大一点,惹得人人讨厌”(臭)……这些带有韵味的字谜琅琅上口,学生兴趣十分浓厚。并且,潜移默化中,学生感到了汉字具有表意性的特点,可谓一举两得。
万事万物都有其内在规律,依据规律而行则兴,违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率,就必须进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。我们要充分考虑汉字的特点,依据字理析形索义、因义记形,让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗,在欣赏一幅美丽的画,逐渐形成自能识字的能力,进而切实有效地提高识字教学的质与量。
【作者单位:屏南县光华小学 福建】
一、图示法
在“六书”造字法中,象形是基础。象形就是依照事物的形体,描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中,我们可出示图画或实物,在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学,先展示“燕”字的实物图,让学生观察燕子的外形,然后对照“燕”字比较,就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部,中间部分的“口”是燕子的身体,分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀,四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较,孩子们明白了古人造字的原理,在写“燕”字时,就没有学生将“燕”头部的那一短横漏掉了,因为少了那一笔,燕子就没有了圆圆的脑袋,燕头就没画完整,那哪行呀!
二、合成法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此,这种会意字的教学,教师应该先将字分解成几个构件,让学生了解各个构件意义,再将这些意义连缀起来,理解该字的意义,最后因义识形,让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”,“三木为森”,“不正为歪”,“小土为尘”。又如“聪”,由耳、口、心和两点组成,两点代表眼睛,要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。合成法是从构件与字的意义联系这个角度,让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
三、演示法
在会意字的教学中,有部分汉字需要创设情境,用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理,达到激发学生识字兴趣的目的,从而帮助他们加深理解和记忆。如我教“看”字时,手搭凉棚放在眼上方,向远处望,问学生:“老师在干什么?”学生纷纷说:“老师在学孙悟空看远方呢。”我边写边告诉学生:这是一个“看”字,上面是一个“手”字,下面是一个“目”字。我抓住字形的特点,身体力行地作直观表演,集趣味性与形象性于字形教学之中,使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持了学生的学习兴趣。
四、歌诀法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制儿歌提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学,既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,识字效率高。例如为了区别“辛”和“幸”,我抓住它们上半部分的不同,用“一点”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸福”两词体现字义,并编成儿歌“辛苦一点,幸福十分”,沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象,我们可编儿歌:“页字旁,头有关,一颗脑袋一顶帽,一条领带系颈上,一把胡须真漂亮,脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼,工作顺利心情好。” 儿歌中有8个带有页字旁的字,学生通过对这些字的揣摩分析,即了解了“页”字旁的含义(与人的头部有关),又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出,既体现了字理教学的特点,析形索义,因义记形,又照顾了小学生年龄特点,用切合学生生活实际的语言进行讲解,生动活泼,对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。
五、猜谜法
教师根据一些字的形、义特点,编字谜让学生猜想分析,童趣浓,符合儿童的心理,同时有利于学生展开思维的翅膀,丰富学生的想像、分析、推理能力。例如?教学“春”字,我采用课件设计了一个“字形魔术”,即用鼠标点击“春”字,“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”,接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图,随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化,不禁兴奋地拍起手来,欢呼着:“再变一次!再变一次!”识字兴趣被激发出来了,于是就对字形产生了丰富的联想,随即编成一则有趣的字谜:“三个小儿乐悠悠,红日晴天去春游。”又如字谜:“又在村中”(树);“座位不正”(歪);“田里干活出力气”(男)“十字尾巴弯弯,算算比十少三”(七);“因为自大一点,惹得人人讨厌”(臭)……这些带有韵味的字谜琅琅上口,学生兴趣十分浓厚。并且,潜移默化中,学生感到了汉字具有表意性的特点,可谓一举两得。
万事万物都有其内在规律,依据规律而行则兴,违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率,就必须进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。我们要充分考虑汉字的特点,依据字理析形索义、因义记形,让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗,在欣赏一幅美丽的画,逐渐形成自能识字的能力,进而切实有效地提高识字教学的质与量。
【作者单位:屏南县光华小学 福建】