我们伟大的中华民族是有着悠久历史、灿烂文化的民族，在广阔无垠的中华文化艺术宝库中有一颗璀璨的明珠——诗歌。诗歌这种文学艺术具有想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明、感情强烈以及丰富的人文内涵等特点。所以，《义务教育语文课程标准》特别重视对诗歌教学的要求。认为诗歌教学对于“促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”，具有极其重要的作用。”
　　既然如此，我们应该如何进行诗歌教学呢？下面我就针对诗歌的文体特点，结合初中学生的年龄特征，就带领学生步入诗歌意境的技法谈几点自己的看法，与同仁们分享。
　　一、朗读、背诵与相像密切结合
　　朗读、背诵是理解诗歌内容、体会诗人情感的有效途径。教学中应当指导学生朗读，让学生反复朗读直至背诵。让学生在朗读中理解，在朗读中体会，在朗读中相像，从而体会诗歌的意境。古人所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”、“书读百遍，其义自见”，说的就是这个意思。当然，也不可孤立的去朗读，应把他和相像密切联系起来，让学生在朗读中想像、体会、理解、感悟，进而步入诗歌的意境，感受诗人的感情。比如，我在引导学生赏析白居易的《观刈麦》一诗时，是这样进行的。首先引导学生反复朗读诗文，并利用注释扫除词语方面的障碍，然后再让学生边读边理解，边体会边想象。把诗句想象成一幅幅画面，想象诗中所描绘的情景；体会诗人表达的感情。比如：“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。”想象出农村午收时大人孩娃都非常忙碌的热烈场面。“足蒸暑土气，背灼炎天光。”想象出在午收的时候，农夫们经受烈日的炙烤、热气熏蒸的情景，进而体会到了劳动人民的艰难处境。这样，通过相像，古诗描绘的情境便呈现在眼前。对学生更好地理解诗文的意思和作者的情感，即体会了诗歌的意境起到重要的作用。需要指出的是，使用此法时一定要做好朗读指导，如让学生读出节奏，读出韵味，读出诗人的情感等。
　　二、重点词语的琢磨与相像密切结合
　　学习古诗，多读、熟读固然重要，但还应抓住诗句中的重点词语，琢磨它的意思，多想像，多联系，去体会诗的形象和意境。比如，《钱塘湖春行》一诗的教学，如能抓住“处处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”等词语去理解，则是个意境的体会就会轻而易举的完成。你看是“处处”而不是“到处”，是“谁家”而不是“家家”就是说黄莺、燕子还不是很多，这是咋暖还寒的初春之景；而“渐欲”、“才能”则写出了春花渐开、春草初长的情景，这样联系起来学生就不难体会到本诗的意境——初春给经历了孤寂的冬天之后的西湖带来了活力。同样，这里仍需要朗读的参与。
　　三、相像与说话、绘画密切联系
　　学生通过朗读、背诵、想象会对诗歌意境有所体会，但这种体会如只在心里还不够，应该让学生把他们的感悟表达出来。这样，一方面有利于和其他同学交流，另一方面也能加深学生对诗歌意境的体会，同时还有利于培养学生的口头表达能力以及想象能力。
　　在教学《白雪歌送武判官归京》一诗时，我就试着让学生把朗读、想像和说话结合起来，收到不错的效果。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句，我首先让学生朗读并发挥想像理解诗中的比喻，从而进一步领会诗句所创设的意境，然后再让学生把诗意说出来：下了一夜大雪，把整个世界装扮的分外美丽，只见千万棵树木上，仿佛都开满了洁白的梨花。而在教学马致远的《天净沙?秋思》时，我则让学生朗读、想像，在头脑中形成画面。然后，再让学生把他想像的景色用画笔描绘出来。并且进行了评比，看谁把作品中的景象画出来了，看谁的画最能表现出作者的思想感情。这样教学，不仅激起了学生的学习兴趣，还加深了学生对诗歌意境的体会。当然，在此过程中还应该注意指导学生体会诗中所有景物以及他它们的色彩特点。
　　除此之外，还可以让学生把想像的画面用文字表达出来。这样同样可以加深对诗歌意境的体会。同时，还可以锻炼学生的书面表达能力。
　　四、充分运用多美媒体引导学生体会诗歌意境
　　现代教育技术日新月异，给教学带来了极大的便利，我们在诗歌教学中一定要充分利用多媒体等现代教育技术，这样既可以把作品中抽象的语言形象化，又能激起学生的学习兴趣，发展学生的思维，起到事半功倍的作用。比如《观沧海》一诗的教学，我便充分运用多媒体中的图片、视频把诗歌描绘的情景呈现在同学们面前，让他们仿佛亲临其境，感受到了那“澹澹”的海水、“竦峙”的山岛、“萧瑟”的秋风、涌起的“洪波”。与此同时同学们的热情高涨，对诗歌所创造的意境也有了深刻的理解，这就省去了教师的这样那样的讲解，达到了很好的教学效果。
　　以上便是我多年来在诗歌教学实践中积累的粗浅见解。引导学生体会诗歌意境的方法当然还有很多，在这里我只愿以此文与大家分享，以期达到抛砖引玉的目的。