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学前教育事业的大发展离不开对教师及教育管理者队伍的培养，师资队伍的建设和教师素质的提高关系着每个孩子的发展。新时代教师队伍建设需要管理者进一步明确培养任务，遵循教育规律及教师的成长规律，以师为本，探究师资建设，深化创新管理，多途径全面促进教师队伍素质提升，不断开拓助力教师自主成长、人尽其才的新格局。
以师为本，调动教师的学习积极性
幼儿教师作为基础教育者，专业知识与技能需不断积累，职业素养需不断锤炼。但幼儿教师每日工作繁忙，面对幼儿事无巨细，责任重，压力大，每日疲于完成工作任务，自主学习的意识不足，自主专业发展的劲头不够。因此，幼儿教师的专业成长需要管理者通过全面规划、按需设计、分类培养、多元化的形式促进教师的专业能力提升。同时，在重视教师队伍整体建设的同时，更应立足教师的实际需要，以师为本，尊重教师的个性特点、把握每位教师的优势与短板，帮助教师发现自我需要提升的方面，提供对教师的培养与支持，调动教师的学习积极性，让每位教师都能获得发展，并感受到自己对幼儿园发展的价值，让自我成长的步伐更加精准、有效、快速。
个性诊断，做好发展规划与定位
提升自身的能力需要每位教师有清晰的专业成长目标与规划。因此，为了帮助教师准确地认知自我，发现自身的优势与短板，以明确自身努力的方向，我们从设计“教师个性化诊断问卷”入手，内容包含两方面：第一方面是个人能力特点，教师对自身应具备的专业能力通过“好、一般、弱”三个维度进行自我判断，找出自身专业能力的优势与提升空间；第二方面是对于教师个人认知的描述，包括对合格教师应该具备的基本素质的认知、对个人读书习惯的描述、对专业短板领域的判断等，通过个性化的诊断让教师对自身的优势、不足以及重点需要提升的方面有了清晰的认识，管理者也对教师们的个性化状况有了进一步了解。
與青年教师对话，了解需求
青年教师是幼儿园教师队伍的核心力量，为了打开青年教师的心扉，进一步走进他们的内心世界，管理者可以组织与青年教师进行沙龙对话，鼓励青年教师聊聊工作中遇到的问题与困惑，相互分享面对问题的解决方式；引导青年教师通过与同伴的交流、与管理者的对话，缕清问题，寻找解决问题的方法途径；在轻松的对话交流中，在青年教师中营造“向他人学习，增进伙伴互助”的交往氛围，也让管理者更了解青年教师的认识水平与需求；管理者的支招，也能使青年人感受到幼儿园对他们的重视及期望，拉近彼此间的情感距离。
搭建平台，确定方案
了解教师的特点，倾听教师的需求，鼓励具有同样需求的教师聚集在一起，共同探讨教育困惑，以学习团队的方式开展个性化的自主研修，给予每位教师自主选择、自主设计、自主参与的机会，建构教师们的“自主学习工作坊”。
对此，我们组织园里的骨干力量，共同商议制定“教师自主学习工作坊”建设方案，提出“立足师幼共同成长的需要，助力教师队伍专业素质提升；以师为本，搭建教师自主学习、自主实践、自主成长的平台，激发教师专业热情，挖掘青年教师内在潜能，成就教师的专业成长”的指导思想，确定了工作坊的创建目标：完善教师队伍建设机制，建设一支适应教育发展需要、具备自觉学习和终身学习意识的幼儿教师队伍，增强队伍实力；给予青年教师多元化发展平台，建立学习共同体，促进教师在协作中成长，提升专业能力；培养青年教师关注教育规律，养成自觉反思、不断实践探究的学习品质；通过锻炼成就一批有事业进取心、有教育情怀、有发展潜力、有创新开拓精神的青年骨干力量。
结合需求，组建团队
我们引导青年教师根据自己的专业优势、薄弱项、现阶段工作需要、自身兴趣自主组建工作坊，确定研修项目，坊主可以是教师自荐或小组内部推荐，坊主肩负着协调组织、带领工作坊开展学习研修活动的责任。我们给予教师充分的自主：人员组合自主、活动内容自主、活动时间自主、活动方式自主。同时，也注意引导教师明确活动中应考虑的关键要素，如项目活动方案的制订、重点目标的把握等，支持教师有步骤有序开展研修。
机制保障，满足需要
为了支持教师的自主学习，我们购置了教师自选的学习书籍、光盘资料和线上课程，骨干教师也会根据其他教师的需要提供专业支持、观摩学习等。此外，为了鼓励主动承担坊主的教师，我们还开展了工作坊开启仪式，为各坊主颁发证书，并在经过一个阶段的研修后，组织各工作坊进行活动成果、个人成长故事展示分享，评选出各自不同的活动奖项。
综上所述，构建“教师自主学习工作坊”的创新实践，使管理者在注重教师整体发展的前提下，更加关注教师个性化、多元化发展的需要。管理者在参与教师工作坊中，作为一名观察者、倾听者，增加了对教师的理解与支持；在教师的自主学习研修中，管理者发现教师学习成长的潜能、鼓励他们树立认真进取的态度；管理者在教师需要支持、困惑之时适时介入，引发教师们深入思考，将所思所想挖掘出来。管理者不是高高在上的权威者，而是与教师们共同探讨的合作者，退到教师身后，让教师闪耀光芒，努力成就。
（作者单位： 北京理工大学幼儿园）
以师为本，调动教师的学习积极性
幼儿教师作为基础教育者，专业知识与技能需不断积累，职业素养需不断锤炼。但幼儿教师每日工作繁忙，面对幼儿事无巨细，责任重，压力大，每日疲于完成工作任务，自主学习的意识不足，自主专业发展的劲头不够。因此，幼儿教师的专业成长需要管理者通过全面规划、按需设计、分类培养、多元化的形式促进教师的专业能力提升。同时，在重视教师队伍整体建设的同时，更应立足教师的实际需要，以师为本，尊重教师的个性特点、把握每位教师的优势与短板，帮助教师发现自我需要提升的方面，提供对教师的培养与支持，调动教师的学习积极性，让每位教师都能获得发展，并感受到自己对幼儿园发展的价值，让自我成长的步伐更加精准、有效、快速。
个性诊断，做好发展规划与定位
提升自身的能力需要每位教师有清晰的专业成长目标与规划。因此，为了帮助教师准确地认知自我，发现自身的优势与短板，以明确自身努力的方向，我们从设计“教师个性化诊断问卷”入手，内容包含两方面：第一方面是个人能力特点，教师对自身应具备的专业能力通过“好、一般、弱”三个维度进行自我判断，找出自身专业能力的优势与提升空间；第二方面是对于教师个人认知的描述，包括对合格教师应该具备的基本素质的认知、对个人读书习惯的描述、对专业短板领域的判断等，通过个性化的诊断让教师对自身的优势、不足以及重点需要提升的方面有了清晰的认识，管理者也对教师们的个性化状况有了进一步了解。
與青年教师对话，了解需求
青年教师是幼儿园教师队伍的核心力量，为了打开青年教师的心扉，进一步走进他们的内心世界，管理者可以组织与青年教师进行沙龙对话，鼓励青年教师聊聊工作中遇到的问题与困惑，相互分享面对问题的解决方式；引导青年教师通过与同伴的交流、与管理者的对话，缕清问题，寻找解决问题的方法途径；在轻松的对话交流中，在青年教师中营造“向他人学习，增进伙伴互助”的交往氛围，也让管理者更了解青年教师的认识水平与需求；管理者的支招，也能使青年人感受到幼儿园对他们的重视及期望，拉近彼此间的情感距离。
搭建平台，确定方案
了解教师的特点，倾听教师的需求，鼓励具有同样需求的教师聚集在一起，共同探讨教育困惑，以学习团队的方式开展个性化的自主研修，给予每位教师自主选择、自主设计、自主参与的机会，建构教师们的“自主学习工作坊”。
对此，我们组织园里的骨干力量，共同商议制定“教师自主学习工作坊”建设方案，提出“立足师幼共同成长的需要，助力教师队伍专业素质提升；以师为本，搭建教师自主学习、自主实践、自主成长的平台，激发教师专业热情，挖掘青年教师内在潜能，成就教师的专业成长”的指导思想，确定了工作坊的创建目标：完善教师队伍建设机制，建设一支适应教育发展需要、具备自觉学习和终身学习意识的幼儿教师队伍，增强队伍实力；给予青年教师多元化发展平台，建立学习共同体，促进教师在协作中成长，提升专业能力；培养青年教师关注教育规律，养成自觉反思、不断实践探究的学习品质；通过锻炼成就一批有事业进取心、有教育情怀、有发展潜力、有创新开拓精神的青年骨干力量。
结合需求，组建团队
我们引导青年教师根据自己的专业优势、薄弱项、现阶段工作需要、自身兴趣自主组建工作坊，确定研修项目，坊主可以是教师自荐或小组内部推荐，坊主肩负着协调组织、带领工作坊开展学习研修活动的责任。我们给予教师充分的自主：人员组合自主、活动内容自主、活动时间自主、活动方式自主。同时，也注意引导教师明确活动中应考虑的关键要素，如项目活动方案的制订、重点目标的把握等，支持教师有步骤有序开展研修。
机制保障，满足需要
为了支持教师的自主学习，我们购置了教师自选的学习书籍、光盘资料和线上课程，骨干教师也会根据其他教师的需要提供专业支持、观摩学习等。此外，为了鼓励主动承担坊主的教师，我们还开展了工作坊开启仪式，为各坊主颁发证书，并在经过一个阶段的研修后，组织各工作坊进行活动成果、个人成长故事展示分享，评选出各自不同的活动奖项。
综上所述，构建“教师自主学习工作坊”的创新实践，使管理者在注重教师整体发展的前提下，更加关注教师个性化、多元化发展的需要。管理者在参与教师工作坊中，作为一名观察者、倾听者，增加了对教师的理解与支持；在教师的自主学习研修中，管理者发现教师学习成长的潜能、鼓励他们树立认真进取的态度；管理者在教师需要支持、困惑之时适时介入，引发教师们深入思考，将所思所想挖掘出来。管理者不是高高在上的权威者，而是与教师们共同探讨的合作者，退到教师身后，让教师闪耀光芒，努力成就。
（作者单位： 北京理工大学幼儿园）