论文部分内容阅读
【摘要】创新是一个民族自强不息的源泉，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的培养靠教育。任何卓越成效的发明创造，都是从疑问开始，质疑是思维的泉源，是创新的基石。通过多渠道创设情境，挖掘学生的创新潜能，展开想象的翅膀，培养再创能力。可以说，创新就是教育的终极所在，就是教育的真谛所在、要义所在。
【关键词】创新；质疑；情境；想象；潜能
创新是一个民族进步的灵魂。创新的关键在人才，创新人才的培养，基础在教育，责任在教师。教师面临着要培养一代全面发展、创新活力较强的高素质人才。因此，在语文教学中，必须在培养学生自主学习能力的同时，有意识培养学生的创新能力。为培养学生的创新能力，我在教学中从如下四方面努力实践。
一、营造和谐氛围 增强创新意识
创新潜力人皆有之，但如何挖掘这种潜能并充分发挥它的作用，我认为培养健康、良好的创新情感是取得创新成功的必要因素之一。和谐氛围，能够最大限度地发挥人的创造才能。在教学中，教师要积极为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，摒弃封建传统的师道尊严，应放下架子，与学生建立平等、互相信任的师生关系，充分发挥学生自主创新能力，把单一的传统型教学转变为多向的探索型教学，让学生敢于提问，敢于说“不”，敢于探索，敢于向“权威”挑战。我把微笑和鼓励带进课堂，消除学生的恐惧心理。如学生回答问题正确时，我会说：“你回答得真好”“你真聪明”“你太棒了”等等；当学生回答问题吞吞吐吐时，我会说：“大胆一点”“继续说下去”等等；当学生回答出现偏差时，我也会给予某方面的肯定，并及时启发、引导他们把问题解决，使学生不因此而失去自信，并从中受到鼓舞。因此，学生上课很投入，认真思考，大胆讨论，积极发言，课堂氛围十分活跃，充分调动了学生学习的积极性、主动性，创造性。
二、鼓励质疑 培养创新能力
“学起于思，思源于疑”，质疑是创新的导火线。培养学生的创新思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，教给质疑的途径，安排质疑的时间，从而培养学生的创新能力。教师应教给学生一些预习的方法，使学生在预习中知道自己懂得什么，不懂什么，鼓励学生大胆提出自己不了解的问题。教给学生一些质疑的方法：如从课题上质疑，从课文看似矛盾处质疑，从课文的重点和难点处质疑，从人物的言行上质疑，从课文的结尾质疑等，教师在课堂上抓住学生的这些质疑相机诱导，释疑解难，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了他们的质疑能力。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，引导学生从题目上质疑：你看了这个题目后，想知道哪些问题？同学们纷纷动脑，各抒己见：题目为什么加双引号？各是谁说的？在什么情况下说的？当时的评价到底怎么回事？然后引导学生带着问题阅读课文，在阅读中找到答案。又如教《童年的发现》一文时，讲到年轻女教师一本正经板着面孔讲人的起源，繁衍和进化处，“我想起了自己的发现，情不自禁的笑出了声音，被老师轰出了教室，我明白了——世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。引导学生从课文中人的言行和难点进行质疑，学生提到：为什么“我”会受到处罚？这位老师不是有点不近人情吗？发明或发现要面临着受到驱逐与迫害的风险不是可怕吗？然后引导学生讨论释疑：因为这是一位年轻的女教师，可能对这类问题非常敏感，以为“我”不怀好意。阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇，这是科学事业发展过程中的真实情况。
语文不同于数学，在很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即使答案唯一，那也有不同的语言来表达。这样，在语文阅读教学中，学生学会质疑，做到阅读中多思、深思、善思，做到学中问，问中学，学生的创新精神和创新能力也得到了培养。
三、多渠道创设情境 挖掘创新潜能
通过多渠道创设情境，把学生引入课文的意境中去，可以将抽象的文字形象化，从而激发学生认识的兴趣，产生出创新的灵感，爆发出无限创造火花。如教学《桂林山水》第二、三自然段时，如单靠教师讲解，学生很难通过语言来领略桂林山水的风光秀丽。因此，教学时，教师及时展示课文中的画面设计：漓江水静得让你感觉不到它在流动；清得可以看见江底的沙石；绿得像是一块无暇的翡翠……桂林山奇得拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千；秀得色彩明丽；险得危峰兀立、怪石嶙峋……录音感情的朗读又随着画面同步出现，声音和图像的结合演示着一种生动的情境，激起学生学习的兴趣，引发了创新的热情，进而要求学生畅谈桂林山水给自己留下怎样的印象，学生踊跃发言：有的同学为桂林水清山秀峰奇，成了天下少有的奇观，这不是人间的仙境吗？有的同学说我仿佛坐在江上竹筏小舟上……观赏桂林山水的美景。
在教学中，充分利用多渠道创设情境，挖掘学生的创新潜能，能收到很好的效果。
四、激发想象 拓展再创造能力
想象是创新的翅膀，想象力比知识更重要，想象在人类的创造活动中起着重要作用，充分发挥学生的想象力，是培养其再创造能力的重要途径。在语文教學中，教师应抓住那些与课文主旨有联系的，并有思维余地的知识点，积极引导学生展开联想或推想，使其思维触脚伸向更宽广的未知领域，从而发现新事物，提出新见解。如教学《凡卡》一文，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。我就引导学生展开想象的翅膀续讲故事，梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，并安排学生进行续写练习，进行篇外求意延伸。这种训练，既是一种习作能力的训练，又是鼓励学生大胆想象，拓展再创造能力的有效方法。
总之，在语文课的教学中，教师给学生营造氛围，允许学生插话，质疑问题，并且有意识地鼓励学生敢于猜测，敢于求异，敢于创新，学生的创新思维会逐步形成，学生的创新能力会逐渐得到发展。
参考文献：
[1]广东教育
【关键词】创新；质疑；情境；想象；潜能
创新是一个民族进步的灵魂。创新的关键在人才，创新人才的培养，基础在教育，责任在教师。教师面临着要培养一代全面发展、创新活力较强的高素质人才。因此，在语文教学中，必须在培养学生自主学习能力的同时，有意识培养学生的创新能力。为培养学生的创新能力，我在教学中从如下四方面努力实践。
一、营造和谐氛围 增强创新意识
创新潜力人皆有之，但如何挖掘这种潜能并充分发挥它的作用，我认为培养健康、良好的创新情感是取得创新成功的必要因素之一。和谐氛围，能够最大限度地发挥人的创造才能。在教学中，教师要积极为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，摒弃封建传统的师道尊严，应放下架子，与学生建立平等、互相信任的师生关系，充分发挥学生自主创新能力，把单一的传统型教学转变为多向的探索型教学，让学生敢于提问，敢于说“不”，敢于探索，敢于向“权威”挑战。我把微笑和鼓励带进课堂，消除学生的恐惧心理。如学生回答问题正确时，我会说：“你回答得真好”“你真聪明”“你太棒了”等等；当学生回答问题吞吞吐吐时，我会说：“大胆一点”“继续说下去”等等；当学生回答出现偏差时，我也会给予某方面的肯定，并及时启发、引导他们把问题解决，使学生不因此而失去自信，并从中受到鼓舞。因此，学生上课很投入，认真思考，大胆讨论，积极发言，课堂氛围十分活跃，充分调动了学生学习的积极性、主动性，创造性。
二、鼓励质疑 培养创新能力
“学起于思，思源于疑”，质疑是创新的导火线。培养学生的创新思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，教给质疑的途径，安排质疑的时间，从而培养学生的创新能力。教师应教给学生一些预习的方法，使学生在预习中知道自己懂得什么，不懂什么，鼓励学生大胆提出自己不了解的问题。教给学生一些质疑的方法：如从课题上质疑，从课文看似矛盾处质疑，从课文的重点和难点处质疑，从人物的言行上质疑，从课文的结尾质疑等，教师在课堂上抓住学生的这些质疑相机诱导，释疑解难，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了他们的质疑能力。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，引导学生从题目上质疑：你看了这个题目后，想知道哪些问题？同学们纷纷动脑，各抒己见：题目为什么加双引号？各是谁说的？在什么情况下说的？当时的评价到底怎么回事？然后引导学生带着问题阅读课文，在阅读中找到答案。又如教《童年的发现》一文时，讲到年轻女教师一本正经板着面孔讲人的起源，繁衍和进化处，“我想起了自己的发现，情不自禁的笑出了声音，被老师轰出了教室，我明白了——世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。引导学生从课文中人的言行和难点进行质疑，学生提到：为什么“我”会受到处罚？这位老师不是有点不近人情吗？发明或发现要面临着受到驱逐与迫害的风险不是可怕吗？然后引导学生讨论释疑：因为这是一位年轻的女教师，可能对这类问题非常敏感，以为“我”不怀好意。阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇，这是科学事业发展过程中的真实情况。
语文不同于数学，在很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即使答案唯一，那也有不同的语言来表达。这样，在语文阅读教学中，学生学会质疑，做到阅读中多思、深思、善思，做到学中问，问中学，学生的创新精神和创新能力也得到了培养。
三、多渠道创设情境 挖掘创新潜能
通过多渠道创设情境，把学生引入课文的意境中去，可以将抽象的文字形象化，从而激发学生认识的兴趣，产生出创新的灵感，爆发出无限创造火花。如教学《桂林山水》第二、三自然段时，如单靠教师讲解，学生很难通过语言来领略桂林山水的风光秀丽。因此，教学时，教师及时展示课文中的画面设计：漓江水静得让你感觉不到它在流动；清得可以看见江底的沙石；绿得像是一块无暇的翡翠……桂林山奇得拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千；秀得色彩明丽；险得危峰兀立、怪石嶙峋……录音感情的朗读又随着画面同步出现，声音和图像的结合演示着一种生动的情境，激起学生学习的兴趣，引发了创新的热情，进而要求学生畅谈桂林山水给自己留下怎样的印象，学生踊跃发言：有的同学为桂林水清山秀峰奇，成了天下少有的奇观，这不是人间的仙境吗？有的同学说我仿佛坐在江上竹筏小舟上……观赏桂林山水的美景。
在教学中，充分利用多渠道创设情境，挖掘学生的创新潜能，能收到很好的效果。
四、激发想象 拓展再创造能力
想象是创新的翅膀，想象力比知识更重要，想象在人类的创造活动中起着重要作用，充分发挥学生的想象力，是培养其再创造能力的重要途径。在语文教學中，教师应抓住那些与课文主旨有联系的，并有思维余地的知识点，积极引导学生展开联想或推想，使其思维触脚伸向更宽广的未知领域，从而发现新事物，提出新见解。如教学《凡卡》一文，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。我就引导学生展开想象的翅膀续讲故事，梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，并安排学生进行续写练习，进行篇外求意延伸。这种训练，既是一种习作能力的训练，又是鼓励学生大胆想象，拓展再创造能力的有效方法。
总之，在语文课的教学中，教师给学生营造氛围，允许学生插话，质疑问题，并且有意识地鼓励学生敢于猜测，敢于求异，敢于创新，学生的创新思维会逐步形成，学生的创新能力会逐渐得到发展。
参考文献：
[1]广东教育