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【摘要】英语作为一门语言沟通和交流的工具，它的使用价值越来越高。而在教学实践中，情境教学法被证明为能使学习者真正掌握英语学习真谛的行之有效的方法之一。所谓情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。情境教学法对提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量有很大的促进作用。本文将对情境教学法在英语教学中的实践应用展开研究。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0138-01
21世纪的人才不仅要具备扎实的专业基本功、较高的道德素养，同时还应具有较强的英语综合应用能力，专业英语教学的重要性逐渐显现出来。近年来，在国外教学中，课堂情境的创设得到重视。英语情境教学法的特点是将言、行、情境融为一体，把复杂高深的理论知识在语言情景中实现浅显化和易懂化，实现知识与情景的巧妙结合。
一、情境教学的理论来源和依据
目前在我国仍有不少老师在日常的英语教学中自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”等教学方式，使课堂气氛沉闷，学生被动接受。以“学生为本，以学生发展为本”的理念无处实施。为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的爱好。而英语情境教学符合教育心理学的一般原理和语言学习的客观规律，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力，激发学生学习的兴趣和学习热情。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。英语教学情境可以直观处理、问题设置、趣味设计、合作学习等方面入手创设。教学情境创设得体，情境教学运用得当，就能达到最佳的英语课堂教学效果。
二、创设英语教学情境常用方法归纳如下
（一）联系生活展现情境。我们要把教材中所写的生活与学生现实的生活环境联系起来，通过创设情境，走近学生的生活，加强他们的体验，增进对文章的理解。
联系生活展现情境对英语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。举两个简单的例子，如：教学初步学习打电话的简单用语。 T： Hi， everybody！ Is there a telephone at home？ S： Yes.＼No . T：Very good. Can you call in English？ S： No， we can’t. T： Today I am going to teach you how to make telephone calls in English.又如：教学购物的一些常用表达。T：Good morning， everyone. How are you？ S：Fine， thank you. And you？ T：I am not fine. Because I’m hungry. I want to get something to eat. Who can help me buy something to eat？ S： I will. T：Thank you. But who can do this in English？ S：Noboby. T： No problem. We will learn how to do this in English.
（二）用实物演示情境。在英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生学得枯燥乏味，会分不清记不住，效果不明显。而利用实物进行教学，能够让学生从形象的感知到抽象的理解，能调节课堂气氛，调动学生的兴趣和情绪，提高学习效率，加深记忆。如教名词时，教师可利用实物苹果、蛋糕、牛奶等和学生一起来演示购物的场景，从而起到操练句型“Would you like …？” “ What would you like ？” “ I’d like ….” 的作用。又如，开始认识运用现在进行时，教师可利用班上的学生及实物创设情境教学。 T： Could you help me， pleased？ S： Certainly. T：please open the window. I feel a little hot. When the student begins to open the window， the teacher asks： What is he doing？ S： He is opening the window.
（三）扮演角色体会情境。为了让教学情境更加真实地展现在学生面前，教师可以指导学生以话剧的形式，分别饰演角色，让学生站在该角色的立场上更好的深入理解课本。角色扮演是一种课堂交际活动，可以调动气氛，给学生带来丰富多彩的学习经验，培养了学生的语言交际使用能力，给了内向的学生一次展示、锻炼的机会。由于学生的外语水平层次不同，在角色扮演中，教师应该根据不同语言程度的学生提出不同要求。对英语水平弱的学生，可以降低难度，让他们进行课文模仿对话表演；而英语水平相对好的学生，可以进行创新，另设情境即兴表演。这样，不会让学生感觉为难或者出现冷场的尴尬局面，给学生一个自由发挥的空间。由于学生的心理位置等同于扮演的人物，使得教材内容迅速形象化，学生在表演过程中的会话练习可以复习所学知识，加深记忆。
（四）活动游戏丰富情境。学生思维敏捷喜欢富有挑战性的事物。因此，在英语课堂上要适当的、有意识的增加一些趣味性游戏和有组织的活动，丰富和激活对话教学的情境，培养学生学习英语的浓厚兴趣，在轻松的学习氛围中掌握专业知识。但创设的游戏和活动情境一定要切合学生的生活和教材内容的实际，要结合学生的知识水平，开展比如谚语学习、演讲比赛、开设英语角等活动，让学生在参与准备的过程中，既能巩固书本知识，又培养了交际运用能力，还表现了非凡的组织才能和表演才能，不失为一种寓教于乐、使学生乐学好学的好方法。
总之，通过情境教学法的实践，激发学习兴趣和求知欲，调动学习的积极性，促进了英语教学质量的大大提高。最为突出的是锻炼了学生的英语交际能力，培养了较强的自学能力和语言表达能力，让学生敢于在真实的语境下进行交流，更好地适应了未来职业岗位需要。
参考文献：
[1]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007.
[2]《英语情境教学法的实践》，英语论文网，2009.
[3]任志娟：《基于情境学习的英语课堂教學设计》，《基础教育外语教学研究》，2005.
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0138-01
21世纪的人才不仅要具备扎实的专业基本功、较高的道德素养，同时还应具有较强的英语综合应用能力，专业英语教学的重要性逐渐显现出来。近年来，在国外教学中，课堂情境的创设得到重视。英语情境教学法的特点是将言、行、情境融为一体，把复杂高深的理论知识在语言情景中实现浅显化和易懂化，实现知识与情景的巧妙结合。
一、情境教学的理论来源和依据
目前在我国仍有不少老师在日常的英语教学中自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”等教学方式，使课堂气氛沉闷，学生被动接受。以“学生为本，以学生发展为本”的理念无处实施。为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的爱好。而英语情境教学符合教育心理学的一般原理和语言学习的客观规律，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力，激发学生学习的兴趣和学习热情。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。英语教学情境可以直观处理、问题设置、趣味设计、合作学习等方面入手创设。教学情境创设得体，情境教学运用得当，就能达到最佳的英语课堂教学效果。
二、创设英语教学情境常用方法归纳如下
（一）联系生活展现情境。我们要把教材中所写的生活与学生现实的生活环境联系起来，通过创设情境，走近学生的生活，加强他们的体验，增进对文章的理解。
联系生活展现情境对英语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。举两个简单的例子，如：教学初步学习打电话的简单用语。 T： Hi， everybody！ Is there a telephone at home？ S： Yes.＼No . T：Very good. Can you call in English？ S： No， we can’t. T： Today I am going to teach you how to make telephone calls in English.又如：教学购物的一些常用表达。T：Good morning， everyone. How are you？ S：Fine， thank you. And you？ T：I am not fine. Because I’m hungry. I want to get something to eat. Who can help me buy something to eat？ S： I will. T：Thank you. But who can do this in English？ S：Noboby. T： No problem. We will learn how to do this in English.
（二）用实物演示情境。在英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生学得枯燥乏味，会分不清记不住，效果不明显。而利用实物进行教学，能够让学生从形象的感知到抽象的理解，能调节课堂气氛，调动学生的兴趣和情绪，提高学习效率，加深记忆。如教名词时，教师可利用实物苹果、蛋糕、牛奶等和学生一起来演示购物的场景，从而起到操练句型“Would you like …？” “ What would you like ？” “ I’d like ….” 的作用。又如，开始认识运用现在进行时，教师可利用班上的学生及实物创设情境教学。 T： Could you help me， pleased？ S： Certainly. T：please open the window. I feel a little hot. When the student begins to open the window， the teacher asks： What is he doing？ S： He is opening the window.
（三）扮演角色体会情境。为了让教学情境更加真实地展现在学生面前，教师可以指导学生以话剧的形式，分别饰演角色，让学生站在该角色的立场上更好的深入理解课本。角色扮演是一种课堂交际活动，可以调动气氛，给学生带来丰富多彩的学习经验，培养了学生的语言交际使用能力，给了内向的学生一次展示、锻炼的机会。由于学生的外语水平层次不同，在角色扮演中，教师应该根据不同语言程度的学生提出不同要求。对英语水平弱的学生，可以降低难度，让他们进行课文模仿对话表演；而英语水平相对好的学生，可以进行创新，另设情境即兴表演。这样，不会让学生感觉为难或者出现冷场的尴尬局面，给学生一个自由发挥的空间。由于学生的心理位置等同于扮演的人物，使得教材内容迅速形象化，学生在表演过程中的会话练习可以复习所学知识，加深记忆。
（四）活动游戏丰富情境。学生思维敏捷喜欢富有挑战性的事物。因此，在英语课堂上要适当的、有意识的增加一些趣味性游戏和有组织的活动，丰富和激活对话教学的情境，培养学生学习英语的浓厚兴趣，在轻松的学习氛围中掌握专业知识。但创设的游戏和活动情境一定要切合学生的生活和教材内容的实际，要结合学生的知识水平，开展比如谚语学习、演讲比赛、开设英语角等活动，让学生在参与准备的过程中，既能巩固书本知识，又培养了交际运用能力，还表现了非凡的组织才能和表演才能，不失为一种寓教于乐、使学生乐学好学的好方法。
总之，通过情境教学法的实践，激发学习兴趣和求知欲，调动学习的积极性，促进了英语教学质量的大大提高。最为突出的是锻炼了学生的英语交际能力，培养了较强的自学能力和语言表达能力，让学生敢于在真实的语境下进行交流，更好地适应了未来职业岗位需要。
参考文献：
[1]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007.
[2]《英语情境教学法的实践》，英语论文网，2009.
[3]任志娟：《基于情境学习的英语课堂教學设计》，《基础教育外语教学研究》，2005.