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摘要：随着我国素质教育的深入发展，培养学生的创新能力成为时代和社会发展的必然要求。化学是作为一门以实验为基础的自然科学，和其他学科相比，在培养学生创新能力方面有具有明显的优势。因此，在化学课堂中，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，鼓励学生敢于创新。本文对如何精心设计问题、创设教学情景和改革实验教学作了具体的阐述。
关键词：中学化学教学；创新能力；兴趣；问题；实验
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-064-1
随着科技革命的飞速发展和知识经济的即将来临，培养具有创新型的人才已成为社会发展的迫切要求。在中学化学教学中，教师应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，切实为学生营造良好的创新环境，以培养学生的创新能力。笔者认为从以下几方面入手，会取得比较好的教学效果。
一、激发学生的学习兴趣
化学学科内容具有广泛的实用性，化学实验和化学课外活动则具有趣味性，这两大特点是教师在化学教学中培养和激发学生化学学习兴趣的有利条件。为此，教师可在课前精心准备，设计一些学生感兴趣的、有吸引力的课堂导入，把学生的注意力吸引过来，使之集中到探求新知识的境界中去。例如，在学习《氨气》一节时，教师可设计空瓶生烟实验：准备两个相同体积的集气瓶，一个滴入数滴浓盐酸，另一个滴入数滴浓氨水，分别盖上玻璃片，演示时这样叙述：“同学们都觉得魔术很神奇，老师今天也为大家表演一个小魔术。”接着把两个集气瓶瓶口对准，抽去玻璃片，两瓶内立即产生大量白烟。趁同学们啧啧称奇的时候，教师可问：“同学们，你们想知道这个空瓶生烟小魔术的秘密吗？”同学们高声回答：“想！”这样就激起了学生浓厚的学习兴趣，产生了探索的欲望，打开了学生创新思维的闸门。
二、精心设计问题
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲实验室制取二氧化碳时，教师可提出：大理石既可以与盐酸反应也可以与硫酸反应，为什么却要用盐酸而不能应用稀硫酸呢？在讲述一氧化碳和二氧化碳的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化碳的方法。在讲浓硫酸做气体干燥剂时可提出：浓硫酸可干燥氢气、二氧化碳等气体，为什么不能干燥氨气呢？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。
教师设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，从而有效地调动起每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
三、创设教学情景
化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学，我是这样创设教学情景的，把2mol/L NaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：（a）镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极；
还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：（b）铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计验证，果然符合。
化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使學生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
四、改革实验教学
化学实验是培养学生创新思维能力的重要手段。化学实验时，教师应积极为学生动手做实验创造条件。
一是让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验之后，让学生设计实验室制CO2的实验。可首先问学生产生CO2有多少种方法，培养学生的发散思维，再让学生选出实验室制CO2的反应原理，培养学生求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO2的实验室制法，培养学生的类比思维。
二是对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的氢气还原氧化铜的实验进行改进，让学生勇于评判，从而培养学生的创新思维能力。
三是将一些验证性实验设计为探究性实验。学习的探究过程，本身就是知识的生成过程，教师要避免把现成的答案和结论直接呈现给学生，重视通过学习的发现过程来生成新的知识，培养学生的实践能力和创新能力。
总之，创新是知识经济时代对人才培养的客观要求，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在化学教学中，教师要让学生处于一种积极参与，理论联系实际的状态，使他们的思维能力得到充分的发展。
[参考文献]
[1]翟红艳.初中化学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2014（29）.
[2]尹华.解析初中化学教学中对学生创新能力的培养[J].俪人：教师，2015（18）.
关键词：中学化学教学；创新能力；兴趣；问题；实验
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-064-1
随着科技革命的飞速发展和知识经济的即将来临，培养具有创新型的人才已成为社会发展的迫切要求。在中学化学教学中，教师应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，切实为学生营造良好的创新环境，以培养学生的创新能力。笔者认为从以下几方面入手，会取得比较好的教学效果。
一、激发学生的学习兴趣
化学学科内容具有广泛的实用性，化学实验和化学课外活动则具有趣味性，这两大特点是教师在化学教学中培养和激发学生化学学习兴趣的有利条件。为此，教师可在课前精心准备，设计一些学生感兴趣的、有吸引力的课堂导入，把学生的注意力吸引过来，使之集中到探求新知识的境界中去。例如，在学习《氨气》一节时，教师可设计空瓶生烟实验：准备两个相同体积的集气瓶，一个滴入数滴浓盐酸，另一个滴入数滴浓氨水，分别盖上玻璃片，演示时这样叙述：“同学们都觉得魔术很神奇，老师今天也为大家表演一个小魔术。”接着把两个集气瓶瓶口对准，抽去玻璃片，两瓶内立即产生大量白烟。趁同学们啧啧称奇的时候，教师可问：“同学们，你们想知道这个空瓶生烟小魔术的秘密吗？”同学们高声回答：“想！”这样就激起了学生浓厚的学习兴趣，产生了探索的欲望，打开了学生创新思维的闸门。
二、精心设计问题
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲实验室制取二氧化碳时，教师可提出：大理石既可以与盐酸反应也可以与硫酸反应，为什么却要用盐酸而不能应用稀硫酸呢？在讲述一氧化碳和二氧化碳的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化碳的方法。在讲浓硫酸做气体干燥剂时可提出：浓硫酸可干燥氢气、二氧化碳等气体，为什么不能干燥氨气呢？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。
教师设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，从而有效地调动起每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
三、创设教学情景
化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学，我是这样创设教学情景的，把2mol/L NaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：（a）镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极；
还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：（b）铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计验证，果然符合。
化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使學生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
四、改革实验教学
化学实验是培养学生创新思维能力的重要手段。化学实验时，教师应积极为学生动手做实验创造条件。
一是让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验之后，让学生设计实验室制CO2的实验。可首先问学生产生CO2有多少种方法，培养学生的发散思维，再让学生选出实验室制CO2的反应原理，培养学生求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO2的实验室制法，培养学生的类比思维。
二是对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的氢气还原氧化铜的实验进行改进，让学生勇于评判，从而培养学生的创新思维能力。
三是将一些验证性实验设计为探究性实验。学习的探究过程，本身就是知识的生成过程，教师要避免把现成的答案和结论直接呈现给学生，重视通过学习的发现过程来生成新的知识，培养学生的实践能力和创新能力。
总之，创新是知识经济时代对人才培养的客观要求，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在化学教学中，教师要让学生处于一种积极参与，理论联系实际的状态，使他们的思维能力得到充分的发展。
[参考文献]
[1]翟红艳.初中化学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2014（29）.
[2]尹华.解析初中化学教学中对学生创新能力的培养[J].俪人：教师，2015（18）.