论文部分内容阅读
◆摘 要：随着政府与人民愈发关注到幼儿教育质量的提高，幼儿园教育“小学化”问题俨然已成为当今素质教育培养下的社会各界关注的焦点。本文主要针对幼儿园教育“小学化”的负面影响以及解决预防幼儿教育“小学化”倾向的有效策略，进而为广大幼教工作者提供理论参考与实践指导，为祖国的花朵创设积极向上、宽松自由的环境氛围。
◆關键词：幼儿教育;小学化;负面影响
幼儿园教育“小学化”问题已是幼儿教育过程中难以治愈的流感，不断在幼儿教育阶段蔓延开来。严重违背了学前儿童的年龄特征、认知发展水平及其身心发展规律，不利于幼儿的健康成长，与此同时也给家庭与社会造成了非常不益的影响。幼儿教育小学化问题与幼小衔接、传统考试文化、教育制度等因素密切相关。所以应当树立正确的幼儿教育观，完善幼儿园的教育及管理制度，推动幼儿园的教学模式创新，提高幼儿教育教学的科学性和有效性。
1幼儿教育小学化的负面影响
1.1教学行为规范化
在幼儿教学中，许多教师要求幼儿学会写字、做题，然后按部就班地给学生批改作业，并要求家长在作业本上签字，将幼儿教育变成了中规中矩的小学教育。比如在上课时教师要求幼儿坐端正、双手放在背后、回答问题要举手、不许乱跑等，这些严格的日常行为规范严重脱离了幼儿的年龄阶段，也不利于幼儿的身心健康和个性成长。在幼儿时期孩子的大脑发育还不成熟，通常老师说什么，孩子就听什么，这些会使幼儿在很小的时候就形成思维定式，反而不利于孩子的想象力和创造力培养。
1.2教学内容知识化
人的生理成长是有阶段性和规律性的，幼儿的大脑发育还不成熟，认知缺乏稳定性和可逆性，无法进行复杂的思维活动。所以教育部对幼儿的认知教育要求普遍较低，只是要求幼儿能“感知和理解数量关系”;要求3～4岁幼儿能数出5个物体、4～5岁幼儿能简单比较数的大小、5～6岁儿童懂得10以内的加、减法等。但是许多幼儿园不顾幼儿的生理发展、思维能力特点和教学大纲要求，随意增加幼儿园课程的难度，甚至要求幼儿会100以内的加、减法，掌握几百个汉字，并将这些作为幼儿教学的主要成绩。这无疑给幼儿身心健康发展带来诸多负面影响，如许多幼儿对写字、数数等产生了厌烦心理，使幼儿在很小的时候就丧失了学习兴趣。
1.3教学形式课堂化
游戏是幼儿教学中的最好方式。通过游戏教学能够调动幼儿的积极性、培养幼儿的兴趣，促使幼儿充分认识周围的事物和环境。但许多幼儿园对游戏教学并不青睐，而是采用班级授课制、集中授课制的课堂教学模式开展幼儿教学。教师在课堂上集中讲解知识，儿童在下面回答问题或做练习，这样会导致幼儿教学完全失去了游戏色彩，不利于幼儿认知能力、情绪感知能力、心理体验能力的培养，产生欲速则不达的负面教育效果。此外，许多幼儿园都开设了形形色色的兴趣班，如舞蹈班、音乐班、武术班、外语班等，这些辅导班占据了幼儿大多数课外时间，也给幼儿的身心健康带来一些不利影响。
2幼儿教育小学化的对策
2.1幼儿园不断深化改革
对幼儿展开的教育指导需关注其心理需求方面，所组织实施的教育活动也应集中在思维启发与拓展层面。以游戏、娱乐为主，让幼儿在“做中学、玩中学”，保证幼儿的积极健康成长。同时，更要开展有效的家园沟通工作，如多组织家园共育活动，邀请家长参与;或是开展家庭教育沙龙，为家长树立先进的教育理念提供大力支持。此外，针对幼儿园师资队伍建设方面，首先应严格把关，坚持“持证上岗、岗前培训、以老带青”的方式，强化新进教师准入制度。然后有计划性地为园所教师提供外出不断参观学习与交流深造的机会，提高幼儿教师的专业素养，促进幼儿教育行业的健康发展。
2.2教师强化专业素养
幼儿教师在幼儿园教育中扮演着至关重要的作用，教师首先要找准定位，认识到自己所扮演的角色，坚持“终身学习”的思想观念，强化自身专业素养和业务水平，成为具有创新能力、组织应变能力的新时代中国特色社会主义思想的幼儿园教师。与此同时，爱岗敬业、关爱幼儿，在教育教学活动过程中，能始终牢固树立科学的“儿童观”、“教师观”和“教育观”，严格按照“幼儿园一日生活”的要求，同时遵循《纲要》《指南》以及《幼儿园教师专业标准》的精神要求，促进幼儿身心和谐全面发展。
2.3创新幼儿园的教学模式
首先，建立以兴趣为导向的幼儿园教学模式。幼儿时期是一个人一生中好奇心最强的时期，他们需要在与小朋友交往、游戏活动中感受世界、理解世界。将幼儿的大部分时间都用于知识灌输，必然会影响幼儿的健康发展。因此，教师应当从幼儿的兴趣爱好、心理特点等方面开展活动，以做游戏、讲故事、做手工等方式培养幼儿的学习兴趣、认知能力等。其次，以合适的方式开展识字和数数教学。教师应当以生动形象、浅显易懂的方式开展简单的数数和识字教学，在教学过程中要把握教学内容的难度，在游戏化、生活化和故事化的活动中促使幼儿掌握一些简单的知识。
2.4家长树立正确观念
家长务必形成正确的养育观，科学的父母观。幼儿作为一个独立的个体，需要被获得更多的尊重，每个孩子都具有差异性。父母不仅要认识到其发展特点与规律，更要遵循幼儿正常的发展特征，建立平等的家幼关系，常与幼儿互动交流，注重孩子的健康发展，要多与幼儿进行互动，以充分的陪伴做好引导，给孩子一个快乐的童年。
3结束语
幼儿教育过度小学化是幼儿教育中的一种不良倾向，可能会产生拔苗助长、适得其反的教育后果。所以在幼儿教育实践中应当高度重视幼儿教育小学化的不良倾向。通过创新幼儿教育理念、完善幼儿教育制度、推动幼儿教育改革等方式，消除幼儿教育小学化的负面影响。
参考文献
[1]郑凡红.关于幼儿教育小学化倾向及解决对策[J].课程教育研究，2019（52）：48-49.
[2]李冬花.农村幼儿教育小学化倾向的问题与处理对策探究[J].课程教育研究，2019（52）：27.
[3]梁慧.刍议幼儿教育小学化倾向的原因分析及应对策略[J].才智，2019（34）：44.
◆關键词：幼儿教育;小学化;负面影响
幼儿园教育“小学化”问题已是幼儿教育过程中难以治愈的流感，不断在幼儿教育阶段蔓延开来。严重违背了学前儿童的年龄特征、认知发展水平及其身心发展规律，不利于幼儿的健康成长，与此同时也给家庭与社会造成了非常不益的影响。幼儿教育小学化问题与幼小衔接、传统考试文化、教育制度等因素密切相关。所以应当树立正确的幼儿教育观，完善幼儿园的教育及管理制度，推动幼儿园的教学模式创新，提高幼儿教育教学的科学性和有效性。
1幼儿教育小学化的负面影响
1.1教学行为规范化
在幼儿教学中，许多教师要求幼儿学会写字、做题，然后按部就班地给学生批改作业，并要求家长在作业本上签字，将幼儿教育变成了中规中矩的小学教育。比如在上课时教师要求幼儿坐端正、双手放在背后、回答问题要举手、不许乱跑等，这些严格的日常行为规范严重脱离了幼儿的年龄阶段，也不利于幼儿的身心健康和个性成长。在幼儿时期孩子的大脑发育还不成熟，通常老师说什么，孩子就听什么，这些会使幼儿在很小的时候就形成思维定式，反而不利于孩子的想象力和创造力培养。
1.2教学内容知识化
人的生理成长是有阶段性和规律性的，幼儿的大脑发育还不成熟，认知缺乏稳定性和可逆性，无法进行复杂的思维活动。所以教育部对幼儿的认知教育要求普遍较低，只是要求幼儿能“感知和理解数量关系”;要求3～4岁幼儿能数出5个物体、4～5岁幼儿能简单比较数的大小、5～6岁儿童懂得10以内的加、减法等。但是许多幼儿园不顾幼儿的生理发展、思维能力特点和教学大纲要求，随意增加幼儿园课程的难度，甚至要求幼儿会100以内的加、减法，掌握几百个汉字，并将这些作为幼儿教学的主要成绩。这无疑给幼儿身心健康发展带来诸多负面影响，如许多幼儿对写字、数数等产生了厌烦心理，使幼儿在很小的时候就丧失了学习兴趣。
1.3教学形式课堂化
游戏是幼儿教学中的最好方式。通过游戏教学能够调动幼儿的积极性、培养幼儿的兴趣，促使幼儿充分认识周围的事物和环境。但许多幼儿园对游戏教学并不青睐，而是采用班级授课制、集中授课制的课堂教学模式开展幼儿教学。教师在课堂上集中讲解知识，儿童在下面回答问题或做练习，这样会导致幼儿教学完全失去了游戏色彩，不利于幼儿认知能力、情绪感知能力、心理体验能力的培养，产生欲速则不达的负面教育效果。此外，许多幼儿园都开设了形形色色的兴趣班，如舞蹈班、音乐班、武术班、外语班等，这些辅导班占据了幼儿大多数课外时间，也给幼儿的身心健康带来一些不利影响。
2幼儿教育小学化的对策
2.1幼儿园不断深化改革
对幼儿展开的教育指导需关注其心理需求方面，所组织实施的教育活动也应集中在思维启发与拓展层面。以游戏、娱乐为主，让幼儿在“做中学、玩中学”，保证幼儿的积极健康成长。同时，更要开展有效的家园沟通工作，如多组织家园共育活动，邀请家长参与;或是开展家庭教育沙龙，为家长树立先进的教育理念提供大力支持。此外，针对幼儿园师资队伍建设方面，首先应严格把关，坚持“持证上岗、岗前培训、以老带青”的方式，强化新进教师准入制度。然后有计划性地为园所教师提供外出不断参观学习与交流深造的机会，提高幼儿教师的专业素养，促进幼儿教育行业的健康发展。
2.2教师强化专业素养
幼儿教师在幼儿园教育中扮演着至关重要的作用，教师首先要找准定位，认识到自己所扮演的角色，坚持“终身学习”的思想观念，强化自身专业素养和业务水平，成为具有创新能力、组织应变能力的新时代中国特色社会主义思想的幼儿园教师。与此同时，爱岗敬业、关爱幼儿，在教育教学活动过程中，能始终牢固树立科学的“儿童观”、“教师观”和“教育观”，严格按照“幼儿园一日生活”的要求，同时遵循《纲要》《指南》以及《幼儿园教师专业标准》的精神要求，促进幼儿身心和谐全面发展。
2.3创新幼儿园的教学模式
首先，建立以兴趣为导向的幼儿园教学模式。幼儿时期是一个人一生中好奇心最强的时期，他们需要在与小朋友交往、游戏活动中感受世界、理解世界。将幼儿的大部分时间都用于知识灌输，必然会影响幼儿的健康发展。因此，教师应当从幼儿的兴趣爱好、心理特点等方面开展活动，以做游戏、讲故事、做手工等方式培养幼儿的学习兴趣、认知能力等。其次，以合适的方式开展识字和数数教学。教师应当以生动形象、浅显易懂的方式开展简单的数数和识字教学，在教学过程中要把握教学内容的难度，在游戏化、生活化和故事化的活动中促使幼儿掌握一些简单的知识。
2.4家长树立正确观念
家长务必形成正确的养育观，科学的父母观。幼儿作为一个独立的个体，需要被获得更多的尊重，每个孩子都具有差异性。父母不仅要认识到其发展特点与规律，更要遵循幼儿正常的发展特征，建立平等的家幼关系，常与幼儿互动交流，注重孩子的健康发展，要多与幼儿进行互动，以充分的陪伴做好引导，给孩子一个快乐的童年。
3结束语
幼儿教育过度小学化是幼儿教育中的一种不良倾向，可能会产生拔苗助长、适得其反的教育后果。所以在幼儿教育实践中应当高度重视幼儿教育小学化的不良倾向。通过创新幼儿教育理念、完善幼儿教育制度、推动幼儿教育改革等方式，消除幼儿教育小学化的负面影响。
参考文献
[1]郑凡红.关于幼儿教育小学化倾向及解决对策[J].课程教育研究，2019（52）：48-49.
[2]李冬花.农村幼儿教育小学化倾向的问题与处理对策探究[J].课程教育研究，2019（52）：27.
[3]梁慧.刍议幼儿教育小学化倾向的原因分析及应对策略[J].才智，2019（34）：44.