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【摘要】在英语教学中，除适量的命题作文训练外，笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。如写日记、写短评、说写转换、写读后感或书评、缩写练习等。只要持之以恒才能达到写作技能的目标要求。
【关键词】英语教学 写作能力 训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0074-01
根据《普通高级中学英语课程标准》（实验稿，以下简称《标准》），高中毕业（8级）的写作技能应该实现如下目标要求：一是能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；二是能根据课文写摘要；三是能在写作中做到文体规范、语句通顺；四是能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。这些教学目标，要求学生从简单的语言表达，提高到基本脱离母语，用英语进行认识、思维，并运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达某种信息。这近乎是一种质的飞跃。英语教学的这种形势，要求甚至是逼迫英语教师改变传统的写作教学模式。
新课程《标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程《标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
一、写日记
写作难首先难在无话可说，无话可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头，如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
二、写短评
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感受而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“Great Women”这一单元时，笔者让学生以“My view on women”为题写短评。学生们各抒已见，写出了不少有见地的文章来。
除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。
三、说写转换
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”、“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加“说”和写的兴趣，提高英语说写的水平。
“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
“说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来又可促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。
四、写读后感或书评
英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
五、缩写
对于写作能力不是很强的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
参考文献：
[1]韩国中.怎样提高英语写作能力[J].外语界,2010(1):7～10.
[2]张丽霞.英语听说教学中图式的有效激活与补充[J].外语教学,2009(3):58～61.
【关键词】英语教学 写作能力 训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0074-01
根据《普通高级中学英语课程标准》（实验稿，以下简称《标准》），高中毕业（8级）的写作技能应该实现如下目标要求：一是能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；二是能根据课文写摘要；三是能在写作中做到文体规范、语句通顺；四是能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。这些教学目标，要求学生从简单的语言表达，提高到基本脱离母语，用英语进行认识、思维，并运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达某种信息。这近乎是一种质的飞跃。英语教学的这种形势，要求甚至是逼迫英语教师改变传统的写作教学模式。
新课程《标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程《标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
一、写日记
写作难首先难在无话可说，无话可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头，如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
二、写短评
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感受而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“Great Women”这一单元时，笔者让学生以“My view on women”为题写短评。学生们各抒已见，写出了不少有见地的文章来。
除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。
三、说写转换
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”、“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加“说”和写的兴趣，提高英语说写的水平。
“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
“说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来又可促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。
四、写读后感或书评
英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
五、缩写
对于写作能力不是很强的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
参考文献：
[1]韩国中.怎样提高英语写作能力[J].外语界,2010(1):7～10.
[2]张丽霞.英语听说教学中图式的有效激活与补充[J].外语教学,2009(3):58～61.