近年来，国家在对青少年儿童身体素质状况的调查中显示：“吃得好，跑不动，跳不高”已经成为不少儿童的通病。肥胖、视力不良、心理障碍检测率持续上升，肺活量、速度、耐力、爆发力等身体素质呈下降趋势。青少年儿童的身心素质应从娃娃抓起。因此，我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出的“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，逐步将幼儿体育运动定为我园的特色教研活动，以此来促进幼儿身心健康发展。2010年3月，华东师范大学幼儿健康教育专家冷小刚在多次来园考察调研后，与我们牵手合作，引领开展幼儿体育运动特色教学，加快了我园幼儿体育运动特色的全面铺开。
　　实践证明，我们借助场地的优势、专家引领下的教研、男女教师的优势互补为开展特色活动打下了坚实的基础。幼儿通过系统、科学的运动，其身体素质、意志品质、运动能力等都得到很大提高，全面促进了幼儿身心健康发展。
　　一、巧借环境，引发幼儿对体育运动的需求
　　《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。蒙台梭利也强调：教师的职责在于为幼儿提供符合他们发展规律的环境，保证幼儿有充分的自由。这都说明了环境对幼儿发展的重要性。所以，在开展幼儿体育特色活动中，应特别注意体育运动与环境的相互作用，并对此进行认真的研究和探索。我园拥有宽阔的运动场地，我们对场地环境进行了科学地创设和利用，根据幼儿的生理和心理特点以及幼儿的运动内容和运动规律，创设了适合幼儿的各种类型运动环境。根据场地特点为大、中、小班三个年龄段分别修建、铺设了易于进行走跑、跳跃等运动游戏的宽敞、平整、安全的塑胶地操场，满足了幼儿基本运动需求。同时，为了使幼儿得到更多的锻炼，我们还创设了适合大中班幼儿竞争与合作的具有一定难度的运动环境，如攀登索、梅花桩、单双杠等，为幼儿挑战、超越自我提供了设施保障。
　　二、发挥男女教师的作用，引发幼儿对体育运动的兴趣
　　体育运动是幼儿最喜欢的活动形式之一，对幼儿身心的健康发展有着不可忽视的重要作用。从理论上讲，体育运动是幼儿自主、自发的活动，但据我们了解，很多幼儿园在开展体育运动中，通常会存在以下几个问题：一是过度重视幼儿的安全问题，经常“约束”他们在活动中的大胆尝试，难以使幼儿获得成功感；二是有的教师过度关注活动的程序，没有及时关注幼儿在活动中的表现，难以激发幼儿活动的兴趣和自信心；三是在活动过程中教师只注重幼儿的动作练习及指导，忽视幼儿的情感需要，对于幼儿透露出的胆怯与不安不予注意，使幼儿难以体验到活动的乐趣。面对这些问题，我们注重发挥男教师思路开阔、开朗自信、果敢坚毅等优势，鼓励男教师在游戏区域划分、游戏环境创设、游戏活动设计等方面大胆创新，开展具有挑战性、符合幼儿身心发展特点的各项运动游戏，提升幼儿的运动经验，激发幼儿运动兴趣。同时，也注重发挥女教师的认真严谨、细心细致的特点，自制了大量美观实用的运动器械，确保了体育运动的安全性。如我们在日常开展运动游戏中，结合幼儿运动需求，男教师将园内活动场地划分为7个运动区域，女教师在各区域都为幼儿提供了新颖别致、色彩明亮、富有童趣的游戏材料，形成了材料丰富性与挑战性相结合的运动环境，供幼儿自主选择，锻炼幼儿的勇气和意志品质。
　　三、励精图治、规范管理，引发教师教研能力提升
　　园所的优势发展有赖于园所特色，如何更好地挖掘园所特色，促进其长远发展，重要的是上下形成合力，通过园本教研这一载体去实现。
　　（一）完善的教科研制度建立及教科研网络的构建是有效开展幼儿体育运动的保障
　　我园成立了幼儿运动特色教学领导小组，形成了“幼儿园——教研组——课题组——年级组”教科研网络。每月组织教师进行运动特色专题教研，认真筛选教师在组织幼儿运动活动中遇到的问题，制定特色教研计划，研究解决方法。我们还制定了一整套“幼儿特色运动发展计划”、“晨间幼儿运动评价体系”、“特色教研活动制度”等系列规章制度，规范教师开展幼儿体育运动的科学性。同时，将幼儿园的教学与教育科研相结合，课题研究渗透于日常运动教育教学，为幼儿运动理论的探讨、运动游戏改革创新、运动活动质量的提高增强了合力。这样，从上而下形成了一整套顺畅的幼儿体育运动特色教育科研运作程序，保证了运动特色教研工作正常、有序、高速运作，收到了事半功倍的效果。
　　（二）课题研究的过程是实现研究目标的桥梁
　　我们认为，规范幼儿体育运动课题研究过程，保证其落在实处是至关重要的。因此，园领导和课题组长应不定期地对教研情况进行检查，发现问题及时纠正，以保证课题研究顺利进行。同时，进行互看互查，如每位教师每周分别到相应的年级观摩、研讨其研究情况，以达到相互督促、学习的目的。
　　（三）园本培训是提高教师理论与实践水平的关键点
　　理论是行动的先导，只有理论的转变才能带动教师实践的转变。在进行园本教研前，应加强教师相关理论和实践的学习。如我们请幼儿运动专家开展讲座，让教师对幼儿运动理念进行充实、更新。帮助教师明确介入运动游戏的恰当时机，明确自己在游戏中如何承担观察者、支持者、合作者和引导者的角色。每年我们都组织教师走进军营，进行军训，对走、跑、攀爬、跳跃、投掷、平衡、队列等基本动作进行规范练习。在专家的组织带领下走进师范院校体育系，与体育运动专家们就幼儿体育游戏进行交流、探讨，研发符合幼儿运动发展规律的游戏项目，进行科学合理的活动设计。
　　因此，在教研活动中，要注重加大、做细过程管理，及时解决教师最需要解决的问题。教研组要经常深入幼儿体育活动现场，观察教师的表现，分析、梳理教师在幼儿体育活动中的主要问题，共同研究制定园本教研活动方案，充分利用“一物多玩”、“同题异构”等形式，将每个运动动作都编成多种游戏，在不同的游戏区域完成，让幼儿始终保持对体育运动的浓厚兴趣。
　　四、建立运动常规，引发幼儿良好运动行为习惯的养成
　　“无以规矩，不成方圆。”体育运动是一个有章可循、有一定约束力的社会活动。体育运动中有各种明确而详细的行为规范，如奥林匹克精神和原则、体育道德规范、比赛规则、竞赛章程等，这些规范都是体育运动得以开展的必要条件，而遵守规范是幼儿人生中必不可少的社会化过程。
　　幼儿具有活泼好动，自制能力不强的特点，他们较难掩饰自己的情感、控制自己的行为。在情绪高涨、兴高采烈的情形下，这种现象更为明显。为了能使自己喜爱的运动游戏顺利开展，他们愿意遵守体育游戏的各项规则，这种主动、自愿的遵守无疑加强了幼儿在生活中的自我约束力。如游戏“小青蛙捉害虫”，幼儿双脚必须跳在“荷叶”上，捉到害虫最多者为胜。幼儿必须遵守这样的规则，游戏才能顺利进行。
　　在运动活动中，我们认为，无论采取何种形式，都需要幼儿保持良好的秩序，遵守一定的行为规范，能关心帮助同伴，懂得谦让，能与同伴协同合作、克服困难完成活动任务。因此，在开展幼儿体育活动过程中，应注重幼儿运动规则的培养，如：和幼儿共同讨论制定游戏规则，约定承诺自觉遵守；对于在游戏中不遵守游戏规则的幼儿，争抢活动玩具、角色，不爱护运动器械等，给予及时的“干预”，甚至暂时中止运动游戏活动等；对于积极遵守各项运动规则的幼儿，要给予表扬，树立榜样，从而提高幼儿良好习惯形成的主动性和自觉性。因此，这些隐含多样社会规则的体育运动游戏，让幼儿对社会性规则有了切实的了解和认识，为幼儿树立规则意识和遵守规则奠定了基础。
　　总之，在幼儿体育运动活动中，只有把“兴趣”、“愿意”、“喜欢”作为前提，幼儿才能成为体育运动的主人，才能让运动活动成为“自信的运动、自主的运动、快乐的运动”。因此，我们要在组织幼儿体育运动时注重将情绪、情感的目标放在活动的首位，并给幼儿运动活动留有提升发展、自主生成的空间。