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【摘 要】按照新课标的要求，语文课程任课教师在向学生进行语文知识传递过程之中，除了要培养学生传统的语文素养，还应当注重培养学生的价值观以及审美意识。有鉴于此，语文课程任课教师在向学生讲解基础语文知识的同时，还应当通过各种优秀的文化，实现对学生整体素养的切实提升，进而在此基础之上使学生实现心智的健全发展。因此，小学语文教师要在组织语文教学活动的过程之中，着手培养学生科学的语文学习习惯，致力于激发学生的学习兴趣，注重帮助学生实现语言素养的建构，帮助学生形成良好的课外读物阅读兴致，组织形式多样的语文活动，以便使学生的核心素养得到真正的强化。
【关键词】核心素养；以学定教；小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0139-01
一、培养小学生核心素养的相关概述
1.培养小学生核心素养的重要性。
对于小学中高年级的学生来说，核心素养的培养意义重大。小学生正处在认识世界，接触世界的萌芽阶段，培养良好的核心素养能够提升他们对事物的理解能力，对陌生事物的感知能力，而这些能力不仅有利于他们对其他学科的学习理解，还有利于培养其自身的思想道德品质，促进其发展。身边不乏这样的例子，有的学生在考试中往往能取得不错的成绩，然而在平时的实际交流中，我们会觉得该学生说话谈吐缺乏气质，多了些烟火气；或是进行语文考试后，有人考130，而有的人却只能得100分。我们不能否认由于语文的主观性，语文学科评卷的特殊性，在实际判卷时，面对同一份答案会有仁者见仁、智者见智的情况，但是这其中较为根本的因素则是学生素养的高下之分，学生素养培养的不全面之别。
2.核心素养的内涵。
素养强调的是一个人的基本修养，它更加关注的是知识、能力及情感态度的内化调整。素养的内涵丰富，主要包括语言积累、语文知识积累、语文学习方法、认知能力及人文素养等。
（1）语言积累。
我们从一个人说话谈吐时的用词就可基本衡量出一个人语言词汇积累的丰富与否，而写作文时这一现象则表现得更为明显。有人通篇文章用“然后，然后，然后”来连接，而词汇丰富的学生选用的连接词则更为生动具体，如“首先，其次，再次，最后”，丰富多变的词汇会使文章读起来有血有肉，更具有层次感，也能够使读者正确全面地理解作者的邏辑。
（2）语文知识积累。
中华文化内容丰富，国学知识璨若星河。古代官职制度、官员服饰、官员礼制、文化名人的庙、谥号、字等都可以成为我们学习和积累的知识点。
（3）语文学习方法。
学习的方法千千万，对于语文、语言的学习来说，其实不过积累二字。我们生活在以汉语为母语的国家，积累的渠道成百上千：日常交际交流、阅读古书典籍、观看名片名剧……而文化知识掌握多少的不同则是由于能敏锐捕捉到语文知识的多少，能吸收并转化运用的词汇多少的不同造成的。
二、培养小学生核心素养的有效策略
1.着手培养学生科学的语文学习习惯。
所谓“教是为了不教”。教学不在于传授学生死知识，而在于培养学生自主学习的能力与两会的学习习惯。尤其是小学阶段，是学生各门学科打基础的阶段，必须要养成良好的、科学的语文学习习惯。为此，教师应该着手培养学生良好的、科学的学习习惯。如，预习的习惯，勤查工具书的习惯，专心读书的习惯，读书批注的习惯，背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯，认真写作的习惯等。
2.致力于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，在语文课堂上激发学生的学习兴趣是培养他们学识修养和人格修养的关键，只有建立在兴趣基础上的学习，才能使学生有动力，在愉悦的心情驱动下道德修养以及审美情趣能够得到提高。
（1）精心设计预习。
在学习课文的时候，学生非常厌烦简单机械的抄写背诵，所以教师要在布置预习作业上面下工夫，可以让学生搜集与课文相关的经典诗文、名篇佳句，并加以诵读，比如在学习《梅花魂》，我就让学生查找梅花和思乡的名篇佳句，课上交流，诵读，有利于对《梅花魂》的理解和学习，这样的预习，既能开阔学生的视野，又有利于对知识的积累，行之有效的提升了学生的学识修养和人文修养。
（2）创设情境课堂。
情境课堂的创设方式很多，比如可以用多媒体再现文中景物，也可以用学生熟悉的生活和文中情境接轨，亦可以用表演的形式激发学生对课文的理解。我在教《完璧归赵》的时候，就是运用课本剧的形式，创设情境课堂，激发学习兴趣，协助他们找赵国的服饰，了解当时的礼仪以及时代背景等，都能帮助他们更充分的理解和学习课文，润物无声中促使学生爱上语文，无形中学生的人文修养和情怀得到有效提升。
3.注重帮助学生实现语言素养的建构。
小学语文课程任课教师必须在日常教学中注重帮助学生实现语言素养的良好建构，以便使学生能够实现词汇量的积淀，不至于在日常同他人进行交际过程中出现词不达意、答非所问的尴尬境地。可以说，语言素养是语文核心素养的关键构成内容之一，因此，小学语文课程任课教师应当有意识地在日常教学中凸显出对学生语言素养培养的重视。
4.帮助学生形成良好的课外读物阅读兴致，组织形式多样的语文活动。
小学语文课程任课教师应当为学生推荐优秀的课外读物，以便以此实现对学生阅读兴致的系统培养。之所以如此，是因为语文教材所遴选的课文内容尽管有着较高的文学价值，不过学生在对这些课文反复学习过程之中，难免会产生厌烦感，进而导致其学习兴趣降低。为了保证这种语文学习兴趣的延续，就有必要积极地进行拓展，寻找合适的课外读物，夏丏尊先生非常支持这个看法，认为“课外读物是教材阅读的升华。课外读物可以提供多方面的情感体验，可以更好地打开学生的阅读视野，满足学生不同差异性体验，从而为阅读教学形成一个包裹，更好地指点课内阅读”。此外，语文教师还应当为学生组织丰富的语文活动，以便使学生获得语文知识实践契机。
三、结束语
总而言之，学生在课内外阅读积累量越大，越丰富，他们的语文素养会得到更大的提升。教师组织的各种实践活动，也一定为学生们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面打下夯实的基础。
参考文献
[1]谢志红.立足文本，以学定教，培养学生语文核心素养[J].新课程导学，2017（7）：5.
[2]刘寿华.立足文本，以学定教，提升语文核心素养[J].江苏教育，2016（增刊1）：37.
[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]鲍银霞.以学定教的基本内涵和实现途径[J].现代教育论丛，2018（4）：74-78.
【关键词】核心素养；以学定教；小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0139-01
一、培养小学生核心素养的相关概述
1.培养小学生核心素养的重要性。
对于小学中高年级的学生来说，核心素养的培养意义重大。小学生正处在认识世界，接触世界的萌芽阶段，培养良好的核心素养能够提升他们对事物的理解能力，对陌生事物的感知能力，而这些能力不仅有利于他们对其他学科的学习理解，还有利于培养其自身的思想道德品质，促进其发展。身边不乏这样的例子，有的学生在考试中往往能取得不错的成绩，然而在平时的实际交流中，我们会觉得该学生说话谈吐缺乏气质，多了些烟火气；或是进行语文考试后，有人考130，而有的人却只能得100分。我们不能否认由于语文的主观性，语文学科评卷的特殊性，在实际判卷时，面对同一份答案会有仁者见仁、智者见智的情况，但是这其中较为根本的因素则是学生素养的高下之分，学生素养培养的不全面之别。
2.核心素养的内涵。
素养强调的是一个人的基本修养，它更加关注的是知识、能力及情感态度的内化调整。素养的内涵丰富，主要包括语言积累、语文知识积累、语文学习方法、认知能力及人文素养等。
（1）语言积累。
我们从一个人说话谈吐时的用词就可基本衡量出一个人语言词汇积累的丰富与否，而写作文时这一现象则表现得更为明显。有人通篇文章用“然后，然后，然后”来连接，而词汇丰富的学生选用的连接词则更为生动具体，如“首先，其次，再次，最后”，丰富多变的词汇会使文章读起来有血有肉，更具有层次感，也能够使读者正确全面地理解作者的邏辑。
（2）语文知识积累。
中华文化内容丰富，国学知识璨若星河。古代官职制度、官员服饰、官员礼制、文化名人的庙、谥号、字等都可以成为我们学习和积累的知识点。
（3）语文学习方法。
学习的方法千千万，对于语文、语言的学习来说，其实不过积累二字。我们生活在以汉语为母语的国家，积累的渠道成百上千：日常交际交流、阅读古书典籍、观看名片名剧……而文化知识掌握多少的不同则是由于能敏锐捕捉到语文知识的多少，能吸收并转化运用的词汇多少的不同造成的。
二、培养小学生核心素养的有效策略
1.着手培养学生科学的语文学习习惯。
所谓“教是为了不教”。教学不在于传授学生死知识，而在于培养学生自主学习的能力与两会的学习习惯。尤其是小学阶段，是学生各门学科打基础的阶段，必须要养成良好的、科学的语文学习习惯。为此，教师应该着手培养学生良好的、科学的学习习惯。如，预习的习惯，勤查工具书的习惯，专心读书的习惯，读书批注的习惯，背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯，认真写作的习惯等。
2.致力于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，在语文课堂上激发学生的学习兴趣是培养他们学识修养和人格修养的关键，只有建立在兴趣基础上的学习，才能使学生有动力，在愉悦的心情驱动下道德修养以及审美情趣能够得到提高。
（1）精心设计预习。
在学习课文的时候，学生非常厌烦简单机械的抄写背诵，所以教师要在布置预习作业上面下工夫，可以让学生搜集与课文相关的经典诗文、名篇佳句，并加以诵读，比如在学习《梅花魂》，我就让学生查找梅花和思乡的名篇佳句，课上交流，诵读，有利于对《梅花魂》的理解和学习，这样的预习，既能开阔学生的视野，又有利于对知识的积累，行之有效的提升了学生的学识修养和人文修养。
（2）创设情境课堂。
情境课堂的创设方式很多，比如可以用多媒体再现文中景物，也可以用学生熟悉的生活和文中情境接轨，亦可以用表演的形式激发学生对课文的理解。我在教《完璧归赵》的时候，就是运用课本剧的形式，创设情境课堂，激发学习兴趣，协助他们找赵国的服饰，了解当时的礼仪以及时代背景等，都能帮助他们更充分的理解和学习课文，润物无声中促使学生爱上语文，无形中学生的人文修养和情怀得到有效提升。
3.注重帮助学生实现语言素养的建构。
小学语文课程任课教师必须在日常教学中注重帮助学生实现语言素养的良好建构，以便使学生能够实现词汇量的积淀，不至于在日常同他人进行交际过程中出现词不达意、答非所问的尴尬境地。可以说，语言素养是语文核心素养的关键构成内容之一，因此，小学语文课程任课教师应当有意识地在日常教学中凸显出对学生语言素养培养的重视。
4.帮助学生形成良好的课外读物阅读兴致，组织形式多样的语文活动。
小学语文课程任课教师应当为学生推荐优秀的课外读物，以便以此实现对学生阅读兴致的系统培养。之所以如此，是因为语文教材所遴选的课文内容尽管有着较高的文学价值，不过学生在对这些课文反复学习过程之中，难免会产生厌烦感，进而导致其学习兴趣降低。为了保证这种语文学习兴趣的延续，就有必要积极地进行拓展，寻找合适的课外读物，夏丏尊先生非常支持这个看法，认为“课外读物是教材阅读的升华。课外读物可以提供多方面的情感体验，可以更好地打开学生的阅读视野，满足学生不同差异性体验，从而为阅读教学形成一个包裹，更好地指点课内阅读”。此外，语文教师还应当为学生组织丰富的语文活动，以便使学生获得语文知识实践契机。
三、结束语
总而言之，学生在课内外阅读积累量越大，越丰富，他们的语文素养会得到更大的提升。教师组织的各种实践活动，也一定为学生们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面打下夯实的基础。
参考文献
[1]谢志红.立足文本，以学定教，培养学生语文核心素养[J].新课程导学，2017（7）：5.
[2]刘寿华.立足文本，以学定教，提升语文核心素养[J].江苏教育，2016（增刊1）：37.
[3]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[4]鲍银霞.以学定教的基本内涵和实现途径[J].现代教育论丛，2018（4）：74-78.