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钱正权老师曾经提出过这样的观点：我们当前的语文教学就是基于默读之后表达个人感悟，然后再将这一情感付诸有声朗读。这样的教学，只能称之为阅读，和阅读教学仍存在显著差异。那么怎样才能被称之为阅读教学呢？所谓阅读教学，不仅仅培养学生的阅读能力，同时也促进语文综合素养的全面提升。基于文本、编者以及师生之间展开多维对话，突出强调语言知识的积累、应用以及思维能力等方面的培养与提升。
在小学语文教学中，能够发展学生思维的途径非常多元，教师可结合文本所提出的语言类型，挖掘其中的思维因素，为学生设计有价值的思维训练点，并结合有效的教学举措，培养学生思维的灵活性。
例如，在教学《爱之链》一课时，教师需要引导学生理解文本中对乔依事件的描写：当别人需要帮助时，应尽可能伸出援手。实际教学过程中，教师应立足于不同的视角，这样学生的收获便会有所不同。如“拒绝报酬”这一视角能够帮助学生树立正确的人生观，培养良好的道德品质；如果从文本结构入手，学生必然能够从中习得谋篇布局的方法，实现知识的正向迁移……在文本中这样有价值的训练点有很多，作为教师，应充分结合文本特点，从中挖掘有价值的文本训练点，帮助学生有效拓展思维广度。上述教学案例中，教师正是使用了不同的视角，并以此为突破口，才能够使学生养成良好的思维以及学习习惯，能够引领他们立足于不同的角度展开学习，获得与众不同的感悟。这既有助于提高学生对文本的解读能力，同时也有助于发展其思维能力。
一些课文对同一事物的描写极为相似，如果不引领学生对此展开仔细辨析，就不能准确把握其中的典型特征。课堂教学过程中，教师应立足于文本内容的特点，基于类比辨析的方式，引导学生体悟语言之间的区别与联系，帮助学生准确把握文本语言特点。
例如，《水》这篇课文采用的是“以苦喻乐”的表现手法，充分展现水为我们带来的快乐。就表达特点上来看，最典型的特征在于用词的精准，特别体现在其中一段话中：“从头顶倾注而下……我们的大腿和膝盖。”其中连用了三个“滑”字，极为细致地展现了水在流过我们的身体时，为我们带来的愉悦之感。那么实际教学过程中，怎样才能够使学生体会到作者用词的准确，体会到这种愉悦之感呢？教师就此引发学生的思考：在这句话中，是否可以对“滑”这个字进行更换？如果换成“流”可不可以，为什么？基于教师的提问学生必然可以更准确地体悟到“滑”字所展现的表达效果。通过类比的方式，既有助于促进学生对文本内容的理解，同时也有效发展了其思维能力，收获了课堂教学实效，显著促进了学生思维能力的发展。
叶圣陶先生认为：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。举一反三所指的就是学习的迁移。那么，如何做才有助于培养学生的迁移能力呢？首先需要保证一定的思维能力，能够站在相应的高度展开思考。作为教师，不但要认真研读教材，也要能够从中提炼出有效的核心训练点，落实语用训练，同时还要结合学法进行指导。其次，更要关注课后的拓展与延伸。这样才能够将所习得的方法应用于阅读实践中，才有助于巩固课堂所学，才能真正实现举一反三。
以《恐龙》一文为例。第二、三自然段分别阐释恐龙的种类以及千奇百怪的形态特点，因此第二自然段应紧扣“形态千奇百怪”展开教学。具体步骤如下：首先，要求学生自主圈出第二自然段中所涉及的恐龙的名称，一边阅读，一边自主想象它们奇怪的样子；之后紧扣所描绘的雷龙、梁龙、剑龙以及三角龙的特点，体会作者采用了怎样的手法，将这些奇怪的形态描绘得更具体、更生动；最后，点拨写作手法，使学生能够从中习得作比较、打比方等说明方法。对于第三自然段的教学，教师首先要带领学生完成对之前学法的总结：“根据我们刚才所学习的第二自然段，我们了解了四种恐龙以及它们各自奇怪的样子，还学习到了不同的说明方法，如作比较、打比方等等。这些方法能够使我们更直观地感受到恐龙形态的千奇百怪。”之后教师对学生提出了自主学习的要求：“接下来我们需要根据之前的学法，自主完成第三自然段的学习。首先圈出这一自然段中恐龙的名字，标出描绘这一恐龙特点的词语；然后根据这些特点了解作者究竟使用了怎样的说明方法。”
完成这两自然段的学习之后，教师顺势展开写法的迁移。通过多媒体向学生展示“甲龙”，引导学生仔细观察，发现甲龙的外形特点，自主运用恰当的说明方法，对甲龙的外形进行描绘，描写得越具体越生动越好。
在《语文言意论》中，李维鼎先生特别强调了如下观点：对于语言文字的学习和运用，必须立足于相应的语用实践中。通过上述教学案例可以发现，教师不但紧扣了文本特点，同时也引导学生自主完成学法以及写法的迁移。这样既能帮助学生了解说明文中所阐释的基本内容，也能够形成更深层面的认知。如果实际教学过程中可以经常组织这种形式的迁移，必然有助于促进学生思维的发展，有助于提升语用能力。
对于教育而言，应当具备典型的开放性，正如孔子所云：三人行，必有我师焉。对于学生来说，他们的老师同样很多，既可以以他人为师，也可以做他人之师，这样才能够促进思想的碰撞和交融，才能够推动学习和借鉴，才有助于绽放思维之花。这样的教育方式才会更完善，更具有实效性。因此教师应组织学生展开合作学习，基于分组讨论以及分组合作等方式，促进学生之间的有效交流以及思维的相互碰撞，以此拓展学生思维的广度。我在实际教学过程中，就经常组织自主合作学习，引领学生感受多角度的思维碰撞以及交融。
例如，一位教师在教学《桂花雨》一课时，首先安排学生分组，之后布置相应的学习任务：“今天我们的学习任务需要以小组为单位自主完成，作为小组长要保障合理的分工，主题是以梅兰竹菊四种植物为对象进行描写，每一个小组成员分别写其中的一种，实际写作过程中没有任何限制，大家可任意发挥，写作结束之后展开小组之间的评比，并从中评出最优。”通过评比，教师发现很多学生的写作都具有独特的思维方式，于是在点评中给予了充分的表扬。基于这一任务，能够使学生立足于他人的视角或者体会他人独特的描写方式，特别是其中的好词好句，能够真正起到相互学习、相互提升的重要作用。又如，在教学《燕子》一课时，教师同样选择了分组合作的学习方式，只是描写的对象仅局限于“燕子”。通过写作和评比，学生们能够从中分析写得好的原因，也能够关注与众不同之处，这样既有助于促进学生之间的有效交流，也能够引发学习共鸣。分组合作学习的方式，有助于促进学生思维的碰撞，有助于迸发多彩的思维之花。
总之，只有善于思考的人，才是具备无边力量的人。为了成为这样的人，我们必须在阅读教学实践中，更关注对学生思维的培养，并实现纵深拓展，向更深更远处漫行。
作者简介：江苏省启东市汇龙小学语文教师。
一、基于文本语言，培养思维的灵活性
在小学语文教学中，能够发展学生思维的途径非常多元，教师可结合文本所提出的语言类型，挖掘其中的思维因素，为学生设计有价值的思维训练点，并结合有效的教学举措，培养学生思维的灵活性。
例如，在教学《爱之链》一课时，教师需要引导学生理解文本中对乔依事件的描写：当别人需要帮助时，应尽可能伸出援手。实际教学过程中，教师应立足于不同的视角，这样学生的收获便会有所不同。如“拒绝报酬”这一视角能够帮助学生树立正确的人生观，培养良好的道德品质；如果从文本结构入手，学生必然能够从中习得谋篇布局的方法，实现知识的正向迁移……在文本中这样有价值的训练点有很多，作为教师，应充分结合文本特点，从中挖掘有价值的文本训练点，帮助学生有效拓展思维广度。上述教学案例中，教师正是使用了不同的视角，并以此为突破口，才能够使学生养成良好的思维以及学习习惯，能够引领他们立足于不同的角度展开学习，获得与众不同的感悟。这既有助于提高学生对文本的解读能力，同时也有助于发展其思维能力。
二、引导类比辨析，培养思维的深刻性
一些课文对同一事物的描写极为相似，如果不引领学生对此展开仔细辨析，就不能准确把握其中的典型特征。课堂教学过程中，教师应立足于文本内容的特点，基于类比辨析的方式，引导学生体悟语言之间的区别与联系，帮助学生准确把握文本语言特点。
例如，《水》这篇课文采用的是“以苦喻乐”的表现手法，充分展现水为我们带来的快乐。就表达特点上来看，最典型的特征在于用词的精准，特别体现在其中一段话中：“从头顶倾注而下……我们的大腿和膝盖。”其中连用了三个“滑”字，极为细致地展现了水在流过我们的身体时，为我们带来的愉悦之感。那么实际教学过程中，怎样才能够使学生体会到作者用词的准确，体会到这种愉悦之感呢？教师就此引发学生的思考：在这句话中，是否可以对“滑”这个字进行更换？如果换成“流”可不可以，为什么？基于教师的提问学生必然可以更准确地体悟到“滑”字所展现的表达效果。通过类比的方式，既有助于促进学生对文本内容的理解，同时也有效发展了其思维能力，收获了课堂教学实效，显著促进了学生思维能力的发展。
三、促进迁移运用，培养思维的创新性
叶圣陶先生认为：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。举一反三所指的就是学习的迁移。那么，如何做才有助于培养学生的迁移能力呢？首先需要保证一定的思维能力，能够站在相应的高度展开思考。作为教师，不但要认真研读教材，也要能够从中提炼出有效的核心训练点，落实语用训练，同时还要结合学法进行指导。其次，更要关注课后的拓展与延伸。这样才能够将所习得的方法应用于阅读实践中，才有助于巩固课堂所学，才能真正实现举一反三。
以《恐龙》一文为例。第二、三自然段分别阐释恐龙的种类以及千奇百怪的形态特点，因此第二自然段应紧扣“形态千奇百怪”展开教学。具体步骤如下：首先，要求学生自主圈出第二自然段中所涉及的恐龙的名称，一边阅读，一边自主想象它们奇怪的样子；之后紧扣所描绘的雷龙、梁龙、剑龙以及三角龙的特点，体会作者采用了怎样的手法，将这些奇怪的形态描绘得更具体、更生动；最后，点拨写作手法，使学生能够从中习得作比较、打比方等说明方法。对于第三自然段的教学，教师首先要带领学生完成对之前学法的总结：“根据我们刚才所学习的第二自然段，我们了解了四种恐龙以及它们各自奇怪的样子，还学习到了不同的说明方法，如作比较、打比方等等。这些方法能够使我们更直观地感受到恐龙形态的千奇百怪。”之后教师对学生提出了自主学习的要求：“接下来我们需要根据之前的学法，自主完成第三自然段的学习。首先圈出这一自然段中恐龙的名字，标出描绘这一恐龙特点的词语；然后根据这些特点了解作者究竟使用了怎样的说明方法。”
完成这两自然段的学习之后，教师顺势展开写法的迁移。通过多媒体向学生展示“甲龙”，引导学生仔细观察，发现甲龙的外形特点，自主运用恰当的说明方法，对甲龙的外形进行描绘，描写得越具体越生动越好。
在《语文言意论》中，李维鼎先生特别强调了如下观点：对于语言文字的学习和运用，必须立足于相应的语用实践中。通过上述教学案例可以发现，教师不但紧扣了文本特点，同时也引导学生自主完成学法以及写法的迁移。这样既能帮助学生了解说明文中所阐释的基本内容，也能够形成更深层面的认知。如果实际教学过程中可以经常组织这种形式的迁移，必然有助于促进学生思维的发展，有助于提升语用能力。
四、引导合作學习，培养思维的开放性
对于教育而言，应当具备典型的开放性，正如孔子所云：三人行，必有我师焉。对于学生来说，他们的老师同样很多，既可以以他人为师，也可以做他人之师，这样才能够促进思想的碰撞和交融，才能够推动学习和借鉴，才有助于绽放思维之花。这样的教育方式才会更完善，更具有实效性。因此教师应组织学生展开合作学习，基于分组讨论以及分组合作等方式，促进学生之间的有效交流以及思维的相互碰撞，以此拓展学生思维的广度。我在实际教学过程中，就经常组织自主合作学习，引领学生感受多角度的思维碰撞以及交融。
例如，一位教师在教学《桂花雨》一课时，首先安排学生分组，之后布置相应的学习任务：“今天我们的学习任务需要以小组为单位自主完成，作为小组长要保障合理的分工，主题是以梅兰竹菊四种植物为对象进行描写，每一个小组成员分别写其中的一种，实际写作过程中没有任何限制，大家可任意发挥，写作结束之后展开小组之间的评比，并从中评出最优。”通过评比，教师发现很多学生的写作都具有独特的思维方式，于是在点评中给予了充分的表扬。基于这一任务，能够使学生立足于他人的视角或者体会他人独特的描写方式，特别是其中的好词好句，能够真正起到相互学习、相互提升的重要作用。又如，在教学《燕子》一课时，教师同样选择了分组合作的学习方式，只是描写的对象仅局限于“燕子”。通过写作和评比，学生们能够从中分析写得好的原因，也能够关注与众不同之处，这样既有助于促进学生之间的有效交流，也能够引发学习共鸣。分组合作学习的方式，有助于促进学生思维的碰撞，有助于迸发多彩的思维之花。
总之，只有善于思考的人，才是具备无边力量的人。为了成为这样的人，我们必须在阅读教学实践中，更关注对学生思维的培养，并实现纵深拓展，向更深更远处漫行。
作者简介：江苏省启东市汇龙小学语文教师。