情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动。如果对学习没有兴趣，那么就感到负担沉重；如果有了兴趣，学习处于积极精神状态，那么思维就活跃。愉快的感情有利于智力的开发，烦恼的情感则会妨碍人正常的心理活动。因此，课堂气氛要以愉快为基调，创设愉快的教学情景，真正发展中职学生思维，提高中职学生的认识水平，以达到以情教学的目的。激发兴趣，培养兴趣是学习音乐的基本动力，是中职学生与音乐保持密切联系，感受音乐美化和丰富人生的前提。课堂上，充分发挥歌曲教学中的听赏作用，激发中职学生情趣，把以音乐审美为核心的教学理念，贯穿于音乐教学的全过程，将音乐基础知识、基本技能的学习，有机渗透在艺术的审美体验。
　　在传统的歌曲教学中，中职学生只是学会唱一首歌曲，因为不理解歌曲所表现的意境和内涵，唱起来也是干巴巴的，毫无情感可言。针对这种局面，我改变了以往的做法，在歌曲教学中注重以“情”感人、以“美”育人，音乐教学应可能做到生活化、多元化、个性化强调歌曲教学中的听赏作用，让中职学生在听赏的过程中，受到歌曲情感的熏陶，来揭示歌曲的思想性、艺术性以及趣味性，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。
　　一、培养中职学生的音乐情感的能力
　　情感是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术，比任何艺术都能更快更直接的进入人的情感世界，在音乐教学过程中最为活跃的心理因素是情感，它既是音乐审美感受的动力又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢的把握住情感性原则，不时点燃中职学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动是对审美对象得感知开始的，在审美感知中必须带有情感因素。
　　二、积极培养中职学生的感知能力
　　首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让中职学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高中职学生听觉的选择性和敏感性。其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求中职学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养中职学生的速视能力。
　　在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助中职学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，或者边讲边练，讲练结合。切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导中职学生唱好曲谱。在中职学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成中职学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让中职学生独立练习视唱，使中职学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。在教学中老师的一个赞许的眼神，一句鼓励和夸奖的话语对中职学生来说都是鼓励和欣赏，能激发他们的学习欲望和积极性。我们要抓住每个契机，及时给予表扬。不管唱的标准如何，只要中职学生大胆参与，老师都应该给予鼓励和表扬。评价语言要自然、真诚，用我们亲切的评价语言去感染中职学生，去鼓励中职学生。
　　三、积极培养中职学生的音乐欣赏能力
　　培养中职学生欣赏音乐的能力。教师可以从实际出发，采用生动形象的教学方法。如分别在风琴的中音区、高音区、低音区弹奏中职学生喜爱的乐曲片段，让中职学生欣赏三种不同音区弹奏出的效果。还可以加深难度，提高要求。如教师可以采用合唱与表演相结合的方法给中职学生“讲”音乐故事。这种练习充满音乐情趣，适合中职学生口味，中职学生倍加喜欢，对中职学生欣赏能力的培养十分有利，并為以后欣赏更深的音乐作品打下良好的基础。
　　总之，作为新世纪的音乐教师，更应该有一套新的教学模式，即要有一定的专业知识和技能，也要有良好的文化知识；既要掌握素质教育的理论和教育教学的方法，又要不断的培养中职学生的能力使他们在感知，想像思维，科学的发声法，情感教育、互动合作以及欣赏这几方面不断的提高并能有机联系在一起，这不断的促进和提高中职学生的智力、技能、思维、和兴趣，使他们在提高艺术修养的同时能够健康快乐的成长。