创新是二十一世纪公民应必须具备的基本能力之一，是知识经济时代的一个显著标志。培养人的创新能力是知识经济时代教育的核心。随着科技的进步和社会的发展，创新能力显得愈加重要。现在的小学生是二十一世纪的接班人，如何把他们培养成具有开拓精神的创造型人才是摆在广大教育工作者面前亟待解决的问题。前苏联科学家卡皮查认为，数学课是培养学生创新能力最合适的学科之一。本文就如何在小学数学课堂教学中培养创新能力，谈点浅见。
　　一、唤起创新意识，使学生想创造
　　教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识。要重视学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的容器。意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中思维才开始深入。教学中努力做到：
　　1、保护和培养学生的好奇心
　　好奇心是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。小学生的好胜心强，渴望独立思考得到结论，还能提出一些新的设想和见解。如果通过思考产生新想法又得到鼓励和奖赏，就会促使探索精神和行动的发展，如果受到责难、惩罚就会丧失自信心而抑制学生的好奇心和求知欲，从而扼杀学生的创造性思维。如在教长方体体积时，教师把事先准备好的12个边长为1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的長方体，我不用量也不用算，就能知道你摆成的长方体的体积是多少。”这么一说学生感到惊奇，并急切想知道其中的奥秘，争先恐后地走上讲台摆起来，个个兴趣盎然，摆出了一个个形状不同的长方体。既使学生加深了对体积知识的认识和理解，在快乐中学到了知识，又激发了学生的学习兴趣。
　　2、设置悬念、揭示矛盾，激发求知欲
　　学起于思，思源于疑。学生的思维往往是由问题开始的，它产生于未知事物的探索。在学生学习新课时，要创造一种问题的情境，设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。
　　如在教《乘法的初步认识》时，出示了这样一组题：4+4+4+4+4、3+3+3+3、2+2+2、7+7+7+7.......与学生一起算结果，学生算的慢且不准确，而教师算得迅速而正确，学生既羡慕又困惑。教师抓住时机问学生：“你们知道老师为什么算得这样快吗？想学吗？”学生跃跃欲试，激起了强烈的好奇心，这种做法有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们思维的参与。
　　二、培养创新精神，使学生敢创造
　　现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。营造融洽、和谐的教学氛围是培养创新精神的前提，教学中要重视环境的创设。
　　1、创设愉悦和谐的人际环境。在数学课堂教学中，教师首先要做到尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，赞扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。给学生参与学习的时间，给学生思考问题的时间，给学生发表自己言论的时间，还要给学生同桌之间与小组之间议论、交流的自由。小组成员之间展开讨论，有着激励和暗示的效应，学习信息得到及时多向的反馈，使学生学习的积极性空前提高。更重要的是他们亲身体会了“教师教的过程”就是“学生学的过程”。为老师和学生之间共同学习、共同创新创造了基础。在课堂中，允许有错误，鼓励大家平等讨论，互相指出不足，共同进步。不完整的可以补充，不清楚的可以适时的发问，不同的想法可以各抒已见，可以争论。教师要认真地听取学生的发言，发现倾向性的问题和共同的疑难问题要及时引导解决。教师要善于发现学生回答中的独特见解，并加以发扬，鼓励他们的探索精神和创新意识，让全体学生的创造性潜能得到充分发挥。
　　2、创设有利于学生创造的学习环境。学生存在着不同程度的创造潜力，关键是教师的引导。教师要为学生创造性思维的生长提供条件，创设情境，使他们创造性思维有燃烧的可能，为求异思维、多向思维的展开提供“原材料”。
　　例如教学“圆的周长”时，教师先提出：“你是怎样测量圆的周长呢？”“滚动的方法”。教师又提出“圆形水池能立起来滚动吗？”“不能。”其中一名学生想出了用绳子绕一圈的方法。教师又继续提问：“这个小球所示的轨迹是个圆，它的周长能用绳子绕的方法吗？”“不能。”在学生观察到的圆的周长的长短与它的直径有什么关系的前提下，教师又提出：“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？”让学生再次测量、观察、讨论，从而得出正确结论。层层的设疑，一次次提问，激起学生思维的火花，为学生探索新知创设了情境。
　　三、提高创新能力，使学生会创造
　　创造性教学是由“教师创造性的教”和学生“创造性地学”两部分相构成的。在教学时，重视培养学生的动手操作能力，精心设计练习，引导学生善于变异、转化、引申、缩小等，是提高学生创造力的有效途径。
　　1、在动手制作中培养学生的创新能力。知其然，更应知其所以然。只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和应用。依据“具体—抽象—具体”的原则，教学中要加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体会知识的产生过程，建立正确而清新的概念，培养学生探求能力。例如教学“认识长方形、正方形”一课，教师为每个学生准备两种不同规格的小棒各8根，当学生初步认识长方形、正方形的边长特征时，让学生自己选择，用小棒摆出长方形、正方形各一个。学生在操作时就要边思考，摆正方形要选择同一种规格的4根小棒，摆长方形要选择不同规格的小棒各2根。操作时即使学生开始选错了，也会在操作中自我纠正，学生在实际操作中加深了对长方形、正方形的认识，创造力得到发展。
　　2、在练习中提高学生的创造力。在数学教学中，培养学生的创造性思维，首先应反应在解题思路的求异上。从一题多问、一题多解入手发散思维，培养学生思维的灵活性和深刻性，为学生发挥创造性思维提供条件（例题略）。
　　四、感受创新快乐，使学生爱创造
　　儿童具有创造性，他们一旦发现自己的创造力为成人所欣赏，就可能做出更多的创造，进而形成创造性人格。教师要尽力给学生提供创造的机会，使他们的创造性发挥出来。教学中针对不同程度的学生采取不同方式，设计的问题和提问注意上、中、下兼顾。难度较大的题，让优秀学生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生;较容易的问题，让学习困难的学生回答，让他们增强学习的信心。使全体学生各自“临近思维发展区”都得到相应的发展。教师还可以用评价方式鼓励学生参与，掌握多表扬少批评的原则。师生之间是一个特定的人际关系，教师学生相处应体现一个“爱”字，用爱心去善于发现学生的“闪光点”。努力把微笑带进课堂，把表扬鼓励带进课堂，以调动全体学生的学习积极性和主动性，使学生“亲其师、信其道”。教育心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦就会激起百次的创造意念。
　　总之，只要用我们创造性的教来唤起学生创造性的学，用我们创造性思维方法锻炼学生的创造性思维品质，把创新精神的培养落实在课堂，就一定能够在小学数学教学中真正实施以创新为核心的素质教育。