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【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为新老教学法的混合提供了新的路径。本文对大学物理课程两个平行班分别进行了传统教学和翻转课堂教学，通过问卷调查、访谈和试卷测试等方式进行了比较，研究表明，翻转课堂在学生积极性方面有了很大的提高，但是对于概念和原理的掌握并不占优势。
【关键词】翻转课堂 大学物理
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0220-01
翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为新老教学法的混合提供了新的路径[1]。传统的教学模式以教师为主体，大半是单向传输，学生接受知识成为学习活动的中心，学生积极性、学习效果欠佳。因此为了适应高等教育的要求，结合我校的人才培养目标，探索新的教学模式势在必行。笔者作为大学物理任课教师，在大学物理教学中，进行了翻转课堂教学模式的探索与研究，取得了一定的教学效果。
一、翻转课堂的教学实践
1.研究对象
选取研究对象的班级，学生入校时按高考成绩均匀分布的原则划分班级，所有学生在参与研究之前修习了相同的课程，学习能力起點水平相当。为了更好的管理“翻转式”班，我们将人数为 34人的班级作为“翻转式”班、人数为 42人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时，两个班是同质的。
2.教学过程对比
学生在课前主要是通过在 MOOC 平台上学习老师上传的教学视频和学习资料提前完成教学内容，在课中主要是完成组内协作，相互补充，在老师的帮助下讨论解决问题，分组汇报，组间交流，修改之前的错误理解，提交讨论结果。在课后学生及时在线讨论未完成的问题，互动交流。而普通班的教学过程就像传统课堂的教学过程一样。课前老师准备好教学内容和教学材料，学生提前预习学习内容。课中老师讲解教学任务，学生参与教学过程，提出问题完成每节的课后作业。课后学生复习巩固已经学习的学习内容。
二、翻转课堂的教学研究方法
1.问卷调查法
为了全面考察课堂教学效果，我们抽取了设计调查问卷的四个基本维度分别为“学习动机与态度”、“学习内容与资源”、“学习环境与活动”及“教师的行为表现”。问卷编制完成后，为保证问卷的效度，我们从每个实验组各抽取5名共15名学生进行了预调查，根据反馈结果请有关专家提出了修改意见，并对问卷进行了修订。
2.访谈法
在教学过程中以及教学结束后，我们多次对各班学生进行正式访谈或随机访谈，访谈以个体或集体两种方式进行。正式访谈依据访谈提纲以获得学生在一段时间教学中的整体感知，而随机访谈则比较注重获取学生上课时的真实感受。
3.试卷测验
教学结束后，为考查学生对有关概念、理论原理的学习效果，我们利用百分制的试卷对学生进行考试测验。试卷题目包括20个判断题和30个单项选择题，基本覆盖了课程教学涉及的大部分概念原理知识。
三、翻转课堂的教学效果比较
1.问卷调查数据
教学结束之后，分别对两个班进行了问卷调查，共发放问卷76份，回收有效问卷75份，问卷有效率为98.7%。
从统计结果显示，两组数据之间在五个变异来源上均存在十分显著的差异。这表明采用“传统教学”和“翻转教学”两种教学程序设计对两个班教学效果的影响产生了显著的差异。事后检验表明，问卷调查的结果显示“翻转教学”的教学效果优于“传统教学”。但值得注意的是，“教师的行为表现”这一维度的方差值绝对数相比之下显得小得多。
2.访谈效果比较
在对实施翻转课堂教学的学生进行的问卷调查中，对“我很喜欢翻转课堂互动形式的教学”持同意观点（“完全同意”或“基本同意”）的学生占58%，认为“不同意”或“不太同意”的学生占19%。而完全或基本同意“整门课都采用互动形式，我相信会学的更好”的学生占43%，不到一半，而选择“说不清”的学生比例达到35%，可能的原因是在感知上“喜欢这种教学形式”，但不确定“这样会学的更好”。
3.试卷测试结果比较
考试结束后，我们对两组学生实施有关概念原理的试卷测试，我们按照低于70分，70-85分，85分以上三个阶段进行了统计，统计结果如下：
传统教学班中<70分占20%；70-85分占65%；>85占15%。
翻转教学班<70分占25%；70-85分占57%；>85占17%
统计结果显示，两组之间的成绩变化，出现的结果与问卷调查的结果不尽一致，两个班的成绩之间没有拉开明显的差距，在概念原理类知识的教学效果并没有明显的优势。翻转教学班的成绩低分段和高分段的比例高于传统教学班，这说明翻转课堂要求学生有较强的自学能力和积极性。
四、翻转课堂的教学反思与讨论
综上分析，我们认为翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，应用灵活多样的教学方式与方法，使学生不仅在大学物理的学习上有了最大的收获，为最大限度地培养学生的创新能力奠定了良好的基础.但是也存在不少局限性。在进行翻转课堂的教学中，必须根据不同教学内容的知识结构特点，适时地把多种教学方法综合应用到不同的教学内容中。翻转课堂还要求大学生具备较高的自我管理和自主学习的能力。
参考文献：
[1] 邢磊，董占海，大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[M]，复旦教育论坛，2015年第13卷第1期.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.
【关键词】翻转课堂 大学物理
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0220-01
翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为新老教学法的混合提供了新的路径[1]。传统的教学模式以教师为主体，大半是单向传输，学生接受知识成为学习活动的中心，学生积极性、学习效果欠佳。因此为了适应高等教育的要求，结合我校的人才培养目标，探索新的教学模式势在必行。笔者作为大学物理任课教师，在大学物理教学中，进行了翻转课堂教学模式的探索与研究，取得了一定的教学效果。
一、翻转课堂的教学实践
1.研究对象
选取研究对象的班级，学生入校时按高考成绩均匀分布的原则划分班级，所有学生在参与研究之前修习了相同的课程，学习能力起點水平相当。为了更好的管理“翻转式”班，我们将人数为 34人的班级作为“翻转式”班、人数为 42人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时，两个班是同质的。
2.教学过程对比
学生在课前主要是通过在 MOOC 平台上学习老师上传的教学视频和学习资料提前完成教学内容，在课中主要是完成组内协作，相互补充，在老师的帮助下讨论解决问题，分组汇报，组间交流，修改之前的错误理解，提交讨论结果。在课后学生及时在线讨论未完成的问题，互动交流。而普通班的教学过程就像传统课堂的教学过程一样。课前老师准备好教学内容和教学材料，学生提前预习学习内容。课中老师讲解教学任务，学生参与教学过程，提出问题完成每节的课后作业。课后学生复习巩固已经学习的学习内容。
二、翻转课堂的教学研究方法
1.问卷调查法
为了全面考察课堂教学效果，我们抽取了设计调查问卷的四个基本维度分别为“学习动机与态度”、“学习内容与资源”、“学习环境与活动”及“教师的行为表现”。问卷编制完成后，为保证问卷的效度，我们从每个实验组各抽取5名共15名学生进行了预调查，根据反馈结果请有关专家提出了修改意见，并对问卷进行了修订。
2.访谈法
在教学过程中以及教学结束后，我们多次对各班学生进行正式访谈或随机访谈，访谈以个体或集体两种方式进行。正式访谈依据访谈提纲以获得学生在一段时间教学中的整体感知，而随机访谈则比较注重获取学生上课时的真实感受。
3.试卷测验
教学结束后，为考查学生对有关概念、理论原理的学习效果，我们利用百分制的试卷对学生进行考试测验。试卷题目包括20个判断题和30个单项选择题，基本覆盖了课程教学涉及的大部分概念原理知识。
三、翻转课堂的教学效果比较
1.问卷调查数据
教学结束之后，分别对两个班进行了问卷调查，共发放问卷76份，回收有效问卷75份，问卷有效率为98.7%。
从统计结果显示，两组数据之间在五个变异来源上均存在十分显著的差异。这表明采用“传统教学”和“翻转教学”两种教学程序设计对两个班教学效果的影响产生了显著的差异。事后检验表明，问卷调查的结果显示“翻转教学”的教学效果优于“传统教学”。但值得注意的是，“教师的行为表现”这一维度的方差值绝对数相比之下显得小得多。
2.访谈效果比较
在对实施翻转课堂教学的学生进行的问卷调查中，对“我很喜欢翻转课堂互动形式的教学”持同意观点（“完全同意”或“基本同意”）的学生占58%，认为“不同意”或“不太同意”的学生占19%。而完全或基本同意“整门课都采用互动形式，我相信会学的更好”的学生占43%，不到一半，而选择“说不清”的学生比例达到35%，可能的原因是在感知上“喜欢这种教学形式”，但不确定“这样会学的更好”。
3.试卷测试结果比较
考试结束后，我们对两组学生实施有关概念原理的试卷测试，我们按照低于70分，70-85分，85分以上三个阶段进行了统计，统计结果如下：
传统教学班中<70分占20%；70-85分占65%；>85占15%。
翻转教学班<70分占25%；70-85分占57%；>85占17%
统计结果显示，两组之间的成绩变化，出现的结果与问卷调查的结果不尽一致，两个班的成绩之间没有拉开明显的差距，在概念原理类知识的教学效果并没有明显的优势。翻转教学班的成绩低分段和高分段的比例高于传统教学班，这说明翻转课堂要求学生有较强的自学能力和积极性。
四、翻转课堂的教学反思与讨论
综上分析，我们认为翻转课堂应用于大学物理的教学实践中，应用灵活多样的教学方式与方法，使学生不仅在大学物理的学习上有了最大的收获，为最大限度地培养学生的创新能力奠定了良好的基础.但是也存在不少局限性。在进行翻转课堂的教学中，必须根据不同教学内容的知识结构特点，适时地把多种教学方法综合应用到不同的教学内容中。翻转课堂还要求大学生具备较高的自我管理和自主学习的能力。
参考文献：
[1] 邢磊，董占海，大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究[M]，复旦教育论坛，2015年第13卷第1期.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.