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笔者曾看到过这样一则报道：《紫日》是一部反映日本侵华历史的电影。影片中有日本兵用刺刀活活杀害中国农村老大娘的镜头。没想到，当影片放到这个镜头时，许多观看的学生竟然无动于衷，有的甚至哈哈大笑起来。电影在好多城市放映时，这种现象都发生过。过后，有人问孩子为什么发笑，他们竟不经意地回答：“有趣，挺刺激的。”该影片的导演知道后，沉痛地说：“这样的笑声足以用‘可怕’二字来形容。”
我们的孩子对此如此漠然，问题的根源到底在哪里？是我们的孩子出现了问题，还是我们做家长和做教师的责任呢？这一案例虽然并不是品德与生活（社会）教学中的一个问题，但是，案例本身是不是该给我们带来沉重的反思呢？与学生的思想、道德形成密切相关的品德与生活（社会）教学是否应当警醒，是否也负有一定的责任呢？我们的品德教学活动是否真正地为了学生内在品质的形成与发展服务，还是仅仅是走过场，搞形式，完成所谓的“教学任务”呢？
案例1：曾有一位教师执教品德与社会“现在的我能做什么”一课，教者借助多媒体课件勾起学生的回忆，让学生感受在自己成长过程中父母所付出的辛劳，随后引入话题———现在的我能做什么？学生各抒己见并当场展示了自己的本领———收拾书包，包书皮，叠衣服等。紧接着，教者给学生播放了一段课前拍摄剪辑的录像。主要内容是“芳芳的一天”。星期天早晨六点钟芳芳起床了。她把一家三口的早饭煮好了，盛到桌上，喊爸爸、妈妈一起过来吃。爸爸妈妈上班后，芳芳把脏衣服放进洗衣机、洗干净后，晾晒出去。然后，芳芳又将一家人的鞋子整整齐齐地摆放到鞋架上，帮爸爸倒掉烟灰缸并清洗干净，随后是拖地、抹桌子。接近中午，芳芳在厨房忙着淘米、拣菜，帮妈妈做烧饭前的准备工作。吃完午饭，芳芳收拾碗筷，一一清洗。下午，芳芳把晒干的衣服收回家叠得整整齐齐。吃过晚饭，芳芳坐在沙发上一边帮爸爸捶背，一边陪爸爸聊天。看完录像，教者提问：“芳芳做得怎样？你想夸夸她吗？”学生一番赞美之辞过后，纷纷表示要向芳芳学习。
反思：上述案例中教者可谓用心良苦，但如果稍作推敲，不难看出录像中的芳芳简直就是一个保姆型的女儿。三年级的孩子，在生活中可能做到这个份儿上吗？既然选取的榜样不可信，又怎能充分激励和感染学生呢？学生的道德情感未被激发，也就谈不上落实到道德行为中去了。在品德教育过程中，我们教师要“眼高手低”，不要向学生提出过高的、不切实际的要求，应该避免榜样人物“高大全”，否则，连最基本的教育目标也要落空。以上的那堂课中，教者不妨将芳芳这一完美形象进行分解，换成拍摄几个不同的孩子在家的不同表现，（这几个孩子最好选择学生身边的同学、伙伴），他们有的在家洗衣、拖地，有的在家煮饭烧菜，有的帮妈妈收拾碗筷……这样，就增加了榜样的可信度，学生看到身边的榜样就会感到亲切，而且效仿起来难度也不大。这样，本堂课对学生进行的学会感恩，孝敬父母的目标才有可能落到实处。
案例2：四年级的品德与社会课中有“塑料与我们的生活”一课，有位老师在引导学生认识到“白色污染”给人类带来的危害之后，她问学生，“学了这一课，我们小学生该怎么做呢？”有的学生说：“我以后再也不用塑料袋了。”有的学生说：“我让妈妈买菜时用篮子，不用塑料袋。”还有的学生说：“我以后不再用一次性的筷子和快餐盒吃饭了。”……
反思：国家早就明文，要尽量少用或不用塑料袋。走出课堂，看看我们的周围，塑料袋依然与我们朝夕相伴，一次性的水笔芯、快餐盒我们用得得心应手……课堂上那些声讨“白色污染”的小学生又有多少在自觉抵制白色污染呢？上述案例中甚是喜人的教育成果怎么不起作用呢？
笔者最近欣喜地看到网上有这样的报道：“昨日14：30，记者来到了小雁塔小学门口，只见一群穿着统一校服的小学生纷纷在捡马路四周的白色塑料袋，并把其扔进了一旁的垃圾桶，丝毫不顾及‘个人形象’和路人投来的诧异目光，也没去嫌弃这些塑料垃圾脏，积极地用自己的小手捡起路边的塑料袋垃圾。”另一则报道是：高新一中的学生在国旗下庄严宣誓：“自觉抵制白色污染，消除白色污染，保护自然，净化环境。”
也许，就连我们老师也会觉得个人的力量或者是少数人的力量对改变“白色污染”的现状无能为力，因此放弃了努力。试想一下就像网上所报道的那样，从一个小学生做起，让一个孩子带动一个家庭，一个家庭带动一个社区……这样，我们就不至于只是在品德与社会的课堂内口头抵制“白色污染”了，只有我们拒绝教育活动走过场，避免喊口号，表决心，将每项活动认真落实到底，品德教育才能深入人心，才能真正有实效。
案例3：四年级品德与社会“媒体连着我和你”第一板块的内容是关于“电视”这一媒体的。课堂上，老师播放了一段录像《沙发里的土豆》。看完录像后老师问学生：“你想对土豆说点什么呢？”有学生说：“土豆，看电视要注意不能一次看很长时间。”有的说：“土豆，看电视时离屏幕要远一些，否则眼睛会近视的。”还有的说：“土豆，看电视的时候，要尊老，不能和爷爷抢着看。”老师欣喜地表扬道：“我们班的同学都有好的看电视的习惯。”在学生听了专家关于看电视的危害的提醒之后，老师又问学生：“现在你们有什么想对自己说的吗？”学生发言，大致跟前面提醒土豆的话差不多。老师又说：“让我们互相提个醒，把你的话写在‘温馨提示卡’上行吗？”一段时间后，学生写完，老师组织交流。学生在交流时只是说了一些看电视时应该注意什么，也没说是提醒哪位同学（或是自己）的。交流结束后，老师说，课后把这些提示卡贴在教室里，时刻提醒大家。
反思：这个班的学生就真的如老师课上所表扬的那样，个个都有好的看电视的习惯吗？恐怕不然。因为是借班上课，老师课前无法对学生看电视的情况进行全面的详细的了解，不过，课前也可以请该班老师做个调查。这样，课堂上才不至于一味地把赞扬送给那些本不具有良好习惯的学生，才不至于滋长他们为了博得老师的表扬而说谎的行为。其实，当下的小学生在家看电视不能控制时间，不注意科学选择适合自己观看的节目内容，以及无视他人，独占电视的现象比比皆是，令家长头疼不已，如果像上述案例中的老师那样，试图通过填写“温馨提示卡”的形式帮助学生养成良好的收视习惯，这一方式对一些“口是心非”的学生，恐怕是不奏效的。我们的教育活动要能解决实际问题。“温馨提示卡”可以照样填写，不过贴的地方不应该是教室，而应该贴在自家的电视机旁，这样才能真正起到提示的作用。此外，老师还可以设计一张行为记录卡，发给每个学生，卡上记录的内容可以包括：每天看电视的时间，看什么节目，与电视屏幕间的距离，是否与家人争抢等，要求家长监督并如实填写。老师随时了解，把握每个学生在家的实际收视情况，有针对性地加以教育，这样大概才能从根本上帮助学生养成良好的收视习惯。
活动化教学给品德与生活（社会）注入了新的活力与生机，活动的设计、实施、效果直接关系到一节课的成败，也直接关系到学生品质的形成与发展。我们不能简单地认为活动越多越好，越热闹越好，也不能盲目地追求活动形式的“新、奇、特”。哪怕活动的次数少一点，那些不能取得教育实效的“虚假”活动，应该是我们坚决摒弃的。
我们的孩子对此如此漠然，问题的根源到底在哪里？是我们的孩子出现了问题，还是我们做家长和做教师的责任呢？这一案例虽然并不是品德与生活（社会）教学中的一个问题，但是，案例本身是不是该给我们带来沉重的反思呢？与学生的思想、道德形成密切相关的品德与生活（社会）教学是否应当警醒，是否也负有一定的责任呢？我们的品德教学活动是否真正地为了学生内在品质的形成与发展服务，还是仅仅是走过场，搞形式，完成所谓的“教学任务”呢？
案例1：曾有一位教师执教品德与社会“现在的我能做什么”一课，教者借助多媒体课件勾起学生的回忆，让学生感受在自己成长过程中父母所付出的辛劳，随后引入话题———现在的我能做什么？学生各抒己见并当场展示了自己的本领———收拾书包，包书皮，叠衣服等。紧接着，教者给学生播放了一段课前拍摄剪辑的录像。主要内容是“芳芳的一天”。星期天早晨六点钟芳芳起床了。她把一家三口的早饭煮好了，盛到桌上，喊爸爸、妈妈一起过来吃。爸爸妈妈上班后，芳芳把脏衣服放进洗衣机、洗干净后，晾晒出去。然后，芳芳又将一家人的鞋子整整齐齐地摆放到鞋架上，帮爸爸倒掉烟灰缸并清洗干净，随后是拖地、抹桌子。接近中午，芳芳在厨房忙着淘米、拣菜，帮妈妈做烧饭前的准备工作。吃完午饭，芳芳收拾碗筷，一一清洗。下午，芳芳把晒干的衣服收回家叠得整整齐齐。吃过晚饭，芳芳坐在沙发上一边帮爸爸捶背，一边陪爸爸聊天。看完录像，教者提问：“芳芳做得怎样？你想夸夸她吗？”学生一番赞美之辞过后，纷纷表示要向芳芳学习。
反思：上述案例中教者可谓用心良苦，但如果稍作推敲，不难看出录像中的芳芳简直就是一个保姆型的女儿。三年级的孩子，在生活中可能做到这个份儿上吗？既然选取的榜样不可信，又怎能充分激励和感染学生呢？学生的道德情感未被激发，也就谈不上落实到道德行为中去了。在品德教育过程中，我们教师要“眼高手低”，不要向学生提出过高的、不切实际的要求，应该避免榜样人物“高大全”，否则，连最基本的教育目标也要落空。以上的那堂课中，教者不妨将芳芳这一完美形象进行分解，换成拍摄几个不同的孩子在家的不同表现，（这几个孩子最好选择学生身边的同学、伙伴），他们有的在家洗衣、拖地，有的在家煮饭烧菜，有的帮妈妈收拾碗筷……这样，就增加了榜样的可信度，学生看到身边的榜样就会感到亲切，而且效仿起来难度也不大。这样，本堂课对学生进行的学会感恩，孝敬父母的目标才有可能落到实处。
案例2：四年级的品德与社会课中有“塑料与我们的生活”一课，有位老师在引导学生认识到“白色污染”给人类带来的危害之后，她问学生，“学了这一课，我们小学生该怎么做呢？”有的学生说：“我以后再也不用塑料袋了。”有的学生说：“我让妈妈买菜时用篮子，不用塑料袋。”还有的学生说：“我以后不再用一次性的筷子和快餐盒吃饭了。”……
反思：国家早就明文，要尽量少用或不用塑料袋。走出课堂，看看我们的周围，塑料袋依然与我们朝夕相伴，一次性的水笔芯、快餐盒我们用得得心应手……课堂上那些声讨“白色污染”的小学生又有多少在自觉抵制白色污染呢？上述案例中甚是喜人的教育成果怎么不起作用呢？
笔者最近欣喜地看到网上有这样的报道：“昨日14：30，记者来到了小雁塔小学门口，只见一群穿着统一校服的小学生纷纷在捡马路四周的白色塑料袋，并把其扔进了一旁的垃圾桶，丝毫不顾及‘个人形象’和路人投来的诧异目光，也没去嫌弃这些塑料垃圾脏，积极地用自己的小手捡起路边的塑料袋垃圾。”另一则报道是：高新一中的学生在国旗下庄严宣誓：“自觉抵制白色污染，消除白色污染，保护自然，净化环境。”
也许，就连我们老师也会觉得个人的力量或者是少数人的力量对改变“白色污染”的现状无能为力，因此放弃了努力。试想一下就像网上所报道的那样，从一个小学生做起，让一个孩子带动一个家庭，一个家庭带动一个社区……这样，我们就不至于只是在品德与社会的课堂内口头抵制“白色污染”了，只有我们拒绝教育活动走过场，避免喊口号，表决心，将每项活动认真落实到底，品德教育才能深入人心，才能真正有实效。
案例3：四年级品德与社会“媒体连着我和你”第一板块的内容是关于“电视”这一媒体的。课堂上，老师播放了一段录像《沙发里的土豆》。看完录像后老师问学生：“你想对土豆说点什么呢？”有学生说：“土豆，看电视要注意不能一次看很长时间。”有的说：“土豆，看电视时离屏幕要远一些，否则眼睛会近视的。”还有的说：“土豆，看电视的时候，要尊老，不能和爷爷抢着看。”老师欣喜地表扬道：“我们班的同学都有好的看电视的习惯。”在学生听了专家关于看电视的危害的提醒之后，老师又问学生：“现在你们有什么想对自己说的吗？”学生发言，大致跟前面提醒土豆的话差不多。老师又说：“让我们互相提个醒，把你的话写在‘温馨提示卡’上行吗？”一段时间后，学生写完，老师组织交流。学生在交流时只是说了一些看电视时应该注意什么，也没说是提醒哪位同学（或是自己）的。交流结束后，老师说，课后把这些提示卡贴在教室里，时刻提醒大家。
反思：这个班的学生就真的如老师课上所表扬的那样，个个都有好的看电视的习惯吗？恐怕不然。因为是借班上课，老师课前无法对学生看电视的情况进行全面的详细的了解，不过，课前也可以请该班老师做个调查。这样，课堂上才不至于一味地把赞扬送给那些本不具有良好习惯的学生，才不至于滋长他们为了博得老师的表扬而说谎的行为。其实，当下的小学生在家看电视不能控制时间，不注意科学选择适合自己观看的节目内容，以及无视他人，独占电视的现象比比皆是，令家长头疼不已，如果像上述案例中的老师那样，试图通过填写“温馨提示卡”的形式帮助学生养成良好的收视习惯，这一方式对一些“口是心非”的学生，恐怕是不奏效的。我们的教育活动要能解决实际问题。“温馨提示卡”可以照样填写，不过贴的地方不应该是教室，而应该贴在自家的电视机旁，这样才能真正起到提示的作用。此外，老师还可以设计一张行为记录卡，发给每个学生，卡上记录的内容可以包括：每天看电视的时间，看什么节目，与电视屏幕间的距离，是否与家人争抢等，要求家长监督并如实填写。老师随时了解，把握每个学生在家的实际收视情况，有针对性地加以教育，这样大概才能从根本上帮助学生养成良好的收视习惯。
活动化教学给品德与生活（社会）注入了新的活力与生机，活动的设计、实施、效果直接关系到一节课的成败，也直接关系到学生品质的形成与发展。我们不能简单地认为活动越多越好，越热闹越好，也不能盲目地追求活动形式的“新、奇、特”。哪怕活动的次数少一点，那些不能取得教育实效的“虚假”活动，应该是我们坚决摒弃的。