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【摘 要】随着新课程的改革，教育部门对小学数学教学也提出了新的要求，小学数学教学不仅要培养学生基本的数学思维与解题技巧，更要培养学生的应用意识与应用能力。本文主要分析了小学数学教学中学生应用能力的现状，并且提出了小学数学教学中学生应用能力的培养策略。
【关键词】小学数学教学;应用能力;现状;培养策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0103-01
数学作为一门实践应用性较强的学科，即数学知识与实际生活关系密切。所以在素质教育的教学目标之下，小学数学教学应该注重培养学生的应用能力，让学生学会利用数学知识来解决生活问题。所以探索如何在小学数学教学中培养学生的应用能力具有重要意义，有利于提升学生的综合素质水平。
一、小学数学教学中学生应用能力的现状分析
1.缺乏数学知识应用意识。
数学老师在进行数学教学时，将大部分甚至全部的课堂时间放在了数学教材上，过分注重数学理论，而忽视了数学应用。例如在学习几何图形时，由于小学生还不具备相对成熟的空间想象能力，所以对于抽象的几何图形的理解相对困难，数学老师因为缺乏数学知识的应用意识，没有将教材知识与生活中的几何图形建立联系，从而影响了小学生对几何图形的学习效果[1]。
2.没有突出学生的主体地位。
由于小学生性格顽劣好动，缺乏自律能力，数学老师在进行课堂教学时，为了管控课堂纪律，而以相对强势的姿态占据课堂的主体地位，从而导致学生处在一个被动的状态下进行学习，学生接受着老师“一言堂”式的传统教学模式，制约了师生之间的互动与交流，学生无法对枯燥、抽象的数学产生学习兴趣，影响了学生对数学知识的探索欲与求知欲，从而影响学生的应用能力的培养效果[2]。
3.教学方法相对单一。
部分数学老师的教学观念还停留在“教材即教学”等陈旧落后的教学理念，一切教学互动都是围绕课本教材展开，按部就班地按照课前预习、课上传授教材重点、课后布置作业巩固课堂知识进行小学数学教学活动。导致学生对数学的认识也仅仅停留在数学教材阶段，学生缺乏将现实生活的实际问题与数学知识建立联系的能力，从而难以培养小学生的数学应用能力。
4.教学实践活动相对较少。
由于数学知识具有较强的理论性，单凭老师的讲解还不足以达到学生理解通透的效果，但是教学活动只局限在数学课堂，缺乏教学实践活动，对所传授的数学知识进行有效的拓展延伸，学生无法通过自身的实际操作来获得对数学的更加深刻的认识，不仅削弱了学生的数学基础操作技能，也影响了学生数学应用能力的培养[3]。
二、小学数学教学中学生的应用能力的培养策略
上文已经提到，培养小学教学中学生的应用能力对于提升小学数学的教学质量以及提升学生的综合素质水平都具有重要意义。笔者在分析了解小學数学教学中学生应用能力的现状的基础之上，提出了小学数学教学中学生的应用能力的培养策略。
1.充分挖掘数学教材中的应用知识。
小学数学教学内容主要是数学教材，数学老师在对教材知识进行梳理整合时，应该充分挖掘数学教材中的应用知识，不断增强学生的应用意识，让学生能够深切地感知到数学的魅力[4]。例如在学习《速度与路程》一课时，让学生的实际生活与教材内容结合起来进行学习，如果某同学的家距离学校是5公里，步行速度是5千米/小时，自行车的速度是15千米/小时，家长汽车的速度是60千米/小时，那么这三种上学方式分别需要多长时间？利用学生的常见的生活现象解释数学知识，不仅让学生感悟到生活数学的魅力，而且有利于培养学生的应用能力。
2.在数学课堂中创设虚拟的生活环境。
陶行知先生说“生活即教育”，这句话形象地说明了生活与教学活动的紧密联系，而培养学生的数学应用能力，就是为了学生能够利用数学知识来解决生活中的实际问题。在传统的数学课堂环境中学习乘法运算时，数学老师可以创设一个超市促销的生活环境，一个学生扮演销售员，另外一个学生扮演顾客，“销售员”所销售的香蕉原价6元/㎏，现在6折出售，“顾客”需要买一个2KG的香蕉，需要花费多少钱？学生在虚拟的生活环境中不仅强化了对乘法运算和百分数的理解能力，而且也感受到了数学与生活的紧密联系，有利于提高学生利用数学知识来解决实际问题的能力，从而培养了学生的数学应用能力。
3.开展探究性的实践活动。
上文已经提到，由于数学老师没有突出学生的主体地位，以及缺乏教学实践活动，从而制约了学生对数学知识的探索欲和求知欲，从而影响了学生数学应用能力的培养。所以数学老师可以通过开展探究性的实践活动，增强学生的动手实践能力，学生零距离的接触数学、应用数学，从而培养了学生的数学应用能力。例如在学习《长度及长度单位》时，数学老师可以带领学生亲自测量跑道的长度、课桌的长度、橡皮的长度，学生能更加深刻地认识到千米、米、厘米等数学单位的大小，从而提升了学生的数学思维和数学素养，可以身临其境地感受到“身边处处有数学”，从而提高了学生对数学知识的探究能力，培养了学生的数学应用能力。
结束语
综上所述，现阶段的小学数学教学由于存在着缺乏数学知识应用意识、没有突出学生的主体地位、教学方法相对单一以及教学实践活动相对较少等问题，制约了学生数学应用能力的培养，笔者在了解和分析小学数学教学中学生应用能力的现状的基础之上，提出了充分挖掘数学教材中的应用知识、在数学课堂中创设虚拟的生活环境以及开展探究性的实践活动三个措施来培养小学数学教学中学生的应用能力，从而提升学生的数学素养和综合素质水平。
参考文献
[1]张晓兰.浅析小学数学教学中学生应用能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）：55-56.
[2]杨青山.小学数学教学中学生能力培养模式探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：179.
[3]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
[4]岳联容.小学数学教学中学生思维能力的培养[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[5]张玉峰.小学数学课堂教学中学生操作能力的培养研究[J].名师在线，2019（22）：40-41.
【关键词】小学数学教学;应用能力;现状;培养策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0103-01
数学作为一门实践应用性较强的学科，即数学知识与实际生活关系密切。所以在素质教育的教学目标之下，小学数学教学应该注重培养学生的应用能力，让学生学会利用数学知识来解决生活问题。所以探索如何在小学数学教学中培养学生的应用能力具有重要意义，有利于提升学生的综合素质水平。
一、小学数学教学中学生应用能力的现状分析
1.缺乏数学知识应用意识。
数学老师在进行数学教学时，将大部分甚至全部的课堂时间放在了数学教材上，过分注重数学理论，而忽视了数学应用。例如在学习几何图形时，由于小学生还不具备相对成熟的空间想象能力，所以对于抽象的几何图形的理解相对困难，数学老师因为缺乏数学知识的应用意识，没有将教材知识与生活中的几何图形建立联系，从而影响了小学生对几何图形的学习效果[1]。
2.没有突出学生的主体地位。
由于小学生性格顽劣好动，缺乏自律能力，数学老师在进行课堂教学时，为了管控课堂纪律，而以相对强势的姿态占据课堂的主体地位，从而导致学生处在一个被动的状态下进行学习，学生接受着老师“一言堂”式的传统教学模式，制约了师生之间的互动与交流，学生无法对枯燥、抽象的数学产生学习兴趣，影响了学生对数学知识的探索欲与求知欲，从而影响学生的应用能力的培养效果[2]。
3.教学方法相对单一。
部分数学老师的教学观念还停留在“教材即教学”等陈旧落后的教学理念，一切教学互动都是围绕课本教材展开，按部就班地按照课前预习、课上传授教材重点、课后布置作业巩固课堂知识进行小学数学教学活动。导致学生对数学的认识也仅仅停留在数学教材阶段，学生缺乏将现实生活的实际问题与数学知识建立联系的能力，从而难以培养小学生的数学应用能力。
4.教学实践活动相对较少。
由于数学知识具有较强的理论性，单凭老师的讲解还不足以达到学生理解通透的效果，但是教学活动只局限在数学课堂，缺乏教学实践活动，对所传授的数学知识进行有效的拓展延伸，学生无法通过自身的实际操作来获得对数学的更加深刻的认识，不仅削弱了学生的数学基础操作技能，也影响了学生数学应用能力的培养[3]。
二、小学数学教学中学生的应用能力的培养策略
上文已经提到，培养小学教学中学生的应用能力对于提升小学数学的教学质量以及提升学生的综合素质水平都具有重要意义。笔者在分析了解小學数学教学中学生应用能力的现状的基础之上，提出了小学数学教学中学生的应用能力的培养策略。
1.充分挖掘数学教材中的应用知识。
小学数学教学内容主要是数学教材，数学老师在对教材知识进行梳理整合时，应该充分挖掘数学教材中的应用知识，不断增强学生的应用意识，让学生能够深切地感知到数学的魅力[4]。例如在学习《速度与路程》一课时，让学生的实际生活与教材内容结合起来进行学习，如果某同学的家距离学校是5公里，步行速度是5千米/小时，自行车的速度是15千米/小时，家长汽车的速度是60千米/小时，那么这三种上学方式分别需要多长时间？利用学生的常见的生活现象解释数学知识，不仅让学生感悟到生活数学的魅力，而且有利于培养学生的应用能力。
2.在数学课堂中创设虚拟的生活环境。
陶行知先生说“生活即教育”，这句话形象地说明了生活与教学活动的紧密联系，而培养学生的数学应用能力，就是为了学生能够利用数学知识来解决生活中的实际问题。在传统的数学课堂环境中学习乘法运算时，数学老师可以创设一个超市促销的生活环境，一个学生扮演销售员，另外一个学生扮演顾客，“销售员”所销售的香蕉原价6元/㎏，现在6折出售，“顾客”需要买一个2KG的香蕉，需要花费多少钱？学生在虚拟的生活环境中不仅强化了对乘法运算和百分数的理解能力，而且也感受到了数学与生活的紧密联系，有利于提高学生利用数学知识来解决实际问题的能力，从而培养了学生的数学应用能力。
3.开展探究性的实践活动。
上文已经提到，由于数学老师没有突出学生的主体地位，以及缺乏教学实践活动，从而制约了学生对数学知识的探索欲和求知欲，从而影响了学生数学应用能力的培养。所以数学老师可以通过开展探究性的实践活动，增强学生的动手实践能力，学生零距离的接触数学、应用数学，从而培养了学生的数学应用能力。例如在学习《长度及长度单位》时，数学老师可以带领学生亲自测量跑道的长度、课桌的长度、橡皮的长度，学生能更加深刻地认识到千米、米、厘米等数学单位的大小，从而提升了学生的数学思维和数学素养，可以身临其境地感受到“身边处处有数学”，从而提高了学生对数学知识的探究能力，培养了学生的数学应用能力。
结束语
综上所述，现阶段的小学数学教学由于存在着缺乏数学知识应用意识、没有突出学生的主体地位、教学方法相对单一以及教学实践活动相对较少等问题，制约了学生数学应用能力的培养，笔者在了解和分析小学数学教学中学生应用能力的现状的基础之上，提出了充分挖掘数学教材中的应用知识、在数学课堂中创设虚拟的生活环境以及开展探究性的实践活动三个措施来培养小学数学教学中学生的应用能力，从而提升学生的数学素养和综合素质水平。
参考文献
[1]张晓兰.浅析小学数学教学中学生应用能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）：55-56.
[2]杨青山.小学数学教学中学生能力培养模式探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：179.
[3]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
[4]岳联容.小学数学教学中学生思维能力的培养[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[5]张玉峰.小学数学课堂教学中学生操作能力的培养研究[J].名师在线，2019（22）：40-41.