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摘 要：《数学课程标准》明确指出，在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学改革的必然。在小学低年段数学教学中，教师不仅要把握教材内容，保证教学高效开展，而且要利用实践活动激发学生学习兴趣，更充分地培养学生数学思维，提高学生的动手实践能力。通过家庭、学校、社会“三位一体”的合力，寻找教育契机，延伸教学空间，发挥低年段学生在数学学习中的创造性，助推小学低年段数学教学与生活实践的完美“接軌”，做到实践促进学习，学习应用于生活。
关键词：小学数学;低年段;实践活动;家校社共同体;运用策略
数学知识来源于生活却又高于生活，根据新课标的要求，要让学生在数学课堂上养成自主探究的习惯，充分调动学生的学习积极性，提高学生综合运用知识的能力，将数学领域的知识扩展到其他领域。对于低年段的小学生而言，他们认知水平仍处于初级阶段，对于知识习得以形象思维为主。教师应该充分把握低年段学生的学情，通过形象教学最大限度地挖掘学生的潜能。而实践活动教学就很好地契合学生年龄特点，成为小学低年段数学教学中一种新型的教学模式。
一、推进体验式教学，发挥“主阵地”作用
（一）活动情境激趣，拓展数学思维
课堂是实现数学实践活动的最直接的载体，把握数学课堂的迁移和延伸，对落实数学实践活动有积极的推动作用。机能主义心理学和现代教育学的创始人之一的杜威提出“思维起于直接经验的情境”。为了降低低年段学生学习的难度，可以从学生经历的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。低年段数学课堂需要教师进行情境的创设。教师的组间巡视、个别指导，能让数学课堂情境更有氛围。同时，随着线上教学的逐步普及，新媒体技术的日臻完善，利用微课视频可以较好地创设一定的情境。除此之外，利用教室已有空间、提供活动材料、故事驱动、游戏串联等活动情境的创设，都会给低年级学生展现一个更好的课内实践活动体验，顺利达到学习目标，激活学生的思维。
最后，完成整个数学实践活动，教师要注重对活动的展示以及评价。在这里可以建立较为完整的不同类型的成果评价体系，融合教学目标，进行专题性的活动评价。评价实施不仅明确了活动的效果，激发学生探索与思考的动力，而且能推动下一次实践活动的稳步进行。
（二）发挥“主阵地”作用，提高解决问题能力
学校是学生学习的必要场所，对于学生成长有重要的意义。但教师的“教”不应该局限于教室，如何充分利用有限资源进行数学教学值得思考。实践活动需要走出课堂，但是教学课时是固定不变的，不可能利用过多的时间走出校园，如何高效地开展数学实践活动，就在于充分利用学校已有设施设备以及把握校园各项活动的契机。例如，在二年级《表内除法》的教学中，教师就可以充分利用学校“菜园”的资源，开展《走进菜园》的实践活动教学，学生观察瓜果、比较多和少、测量长与宽、收集数据、分析倍数关系，通过瓜果的摆放，从而进行除法的学习，明白除法是乘法的逆运算。数学的实践活动还可以结合综合实践课程，紧跟劳动教育步伐，糅合校园文化活动，让更多的活动形式丰富学生的体验，提高低年段学生解决问题能力，真正发挥学校“主阵地”的作用。
二、创新实践活动形式，建立“家校合育”模式
数学实践活动有关的数学日记、数学小报、实验、测量、拼摆、调查、评价等数学教学实践活动的组织形式，不管是通过课内作业的形式，还是课内外相结合，都丰富了学生的数学学习内容，训练了学生灵活的思维能力。这些数学实践活动单纯靠教师引导并不能达到最佳效果，家庭教育就显得尤为重要。特别是有的内容需要长时间的实验、观察过程，有的内容需要学生与家长共同参与。同时，低年级的学生自律性不高、专注度不强，对于在学校无法完成的实践活动，家长能起到监督陪伴的效果。通过家庭实践活动，还能进一步促进亲子关系。在“移动”式数学家庭课堂、数学“趣味”游戏等创新的形式下，实践活动通过家庭这个载体得到了延伸。
比如，在三年级《制作活动日历》中，学生已经掌握年、月、日的表述，对正方体也有了初步认识，可以通过父母给孩子示范正方体的制作，盒子的黏合，让孩子完成剩下的正方体，从而做好课前研学，提高课堂效率。又如，在《图形的运动》这一课，为积极调动学生的学习兴趣，可以通过在家里进行“俄罗斯方块”小游戏的比赛让孩子发现平移的原理。还可以通过剪纸等方式了解旋转的概念，亲子共同操作，不仅寓教于乐，而且方便操作，保证孩子安全。
三、开发行学实践之路，整合社会活动资源
社会对于学生来说既陌生又熟悉。低年级学生需要通过生活实践去理解一些数学概念，掌握运用的技巧。这时，结合学生假期实践活动，开发学生行学实践，在安全走出家校的前提下进行数学实践活动，能给学生创造更多的可能性。教师可以通过“社区宣讲”的形式，或行学实践的设计，打开“社区”这道实践大门。
“社区宣讲”可以在学校文化宣传活动中增添调查问卷环节，把三年级统计表的学习内容融合进去，让学生走进“寻常百姓”，构想“校园蓝图”。同时，社区跳蚤市场义卖宣传、垃圾分类宣传等活动，都是开展数学实践活动的良好契机。
至于行学实践主题活动，就需要教师准备缜密的方案，计划、准备、实施、总结都要进行全方位设计与落实。行学实践时间可以充分利用周末和假期，增强活动的亲子趣味性以及保障活动的安全性。比如，教师通过与社区超市或商店的渠道进行协商沟通后，学生通过志愿者的形式，成为小小售货员。家长利用周末时间陪伴，保证实践活动的顺利开展。教师通过这样行学实践，让学生充分认识人民币，了解元、角、分。甚至通过移动支付功能，学生掌握基本的生活技能。最后学生还可以进行角色互换，充当顾客购买商品，从而锻炼学生转换思维能力。当然，实践课程有时候还可以进行拓展延伸。如通过本次“小小售货员”的数学行学之旅中，清楚计算出某些物品的重量，克与千克的换算也能通过任务闯关形式进行启发。学生在这种行学活动中能够重拾兴趣，激发实践积极性。
当今社会，如何让学校不再“独位”、家庭不再“缺位”、社会不再“错位”，俨然成为大家关注的话题。通过数学实践活动的引领，不仅仅推动数学教学的开展，还更紧密联系了家、校、社三者的关系，为推动素质教育的实施奠定了基础。“三位一体”的数学实践活动发挥了学生共性，展现了学生个性，这种体验式的教学模式引导学生顺利地进入实践活动环节，激发学生数学思维，培养学生创新能力，并能够把数学与生活紧密联系在一起，帮助学生运用生活知识展开对应的学习以及思考。教师通过开展“三位一体”的数学实践活动，真正做到“行”与“学”的互相融合，找到教学与实践的平衡点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋云飞.浅谈小学数学综合与实践活动教学[J].学苑教育，2020（03）.
[3][美]约翰·杜威.我们怎么思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.
[4]沈桂琴.巧用活动情境开启学生数学思维[N].数学周报（教研版），2019-6-11（001）.
[5]朱皓华.实践活动：拓展小学数学课堂的有效路径[J].华夏教师，2018（15）.
（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广州510000）
关键词：小学数学;低年段;实践活动;家校社共同体;运用策略
数学知识来源于生活却又高于生活，根据新课标的要求，要让学生在数学课堂上养成自主探究的习惯，充分调动学生的学习积极性，提高学生综合运用知识的能力，将数学领域的知识扩展到其他领域。对于低年段的小学生而言，他们认知水平仍处于初级阶段，对于知识习得以形象思维为主。教师应该充分把握低年段学生的学情，通过形象教学最大限度地挖掘学生的潜能。而实践活动教学就很好地契合学生年龄特点，成为小学低年段数学教学中一种新型的教学模式。
一、推进体验式教学，发挥“主阵地”作用
（一）活动情境激趣，拓展数学思维
课堂是实现数学实践活动的最直接的载体，把握数学课堂的迁移和延伸，对落实数学实践活动有积极的推动作用。机能主义心理学和现代教育学的创始人之一的杜威提出“思维起于直接经验的情境”。为了降低低年段学生学习的难度，可以从学生经历的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。低年段数学课堂需要教师进行情境的创设。教师的组间巡视、个别指导，能让数学课堂情境更有氛围。同时，随着线上教学的逐步普及，新媒体技术的日臻完善，利用微课视频可以较好地创设一定的情境。除此之外，利用教室已有空间、提供活动材料、故事驱动、游戏串联等活动情境的创设，都会给低年级学生展现一个更好的课内实践活动体验，顺利达到学习目标，激活学生的思维。
最后，完成整个数学实践活动，教师要注重对活动的展示以及评价。在这里可以建立较为完整的不同类型的成果评价体系，融合教学目标，进行专题性的活动评价。评价实施不仅明确了活动的效果，激发学生探索与思考的动力，而且能推动下一次实践活动的稳步进行。
（二）发挥“主阵地”作用，提高解决问题能力
学校是学生学习的必要场所，对于学生成长有重要的意义。但教师的“教”不应该局限于教室，如何充分利用有限资源进行数学教学值得思考。实践活动需要走出课堂，但是教学课时是固定不变的，不可能利用过多的时间走出校园，如何高效地开展数学实践活动，就在于充分利用学校已有设施设备以及把握校园各项活动的契机。例如，在二年级《表内除法》的教学中，教师就可以充分利用学校“菜园”的资源，开展《走进菜园》的实践活动教学，学生观察瓜果、比较多和少、测量长与宽、收集数据、分析倍数关系，通过瓜果的摆放，从而进行除法的学习，明白除法是乘法的逆运算。数学的实践活动还可以结合综合实践课程，紧跟劳动教育步伐，糅合校园文化活动，让更多的活动形式丰富学生的体验，提高低年段学生解决问题能力，真正发挥学校“主阵地”的作用。
二、创新实践活动形式，建立“家校合育”模式
数学实践活动有关的数学日记、数学小报、实验、测量、拼摆、调查、评价等数学教学实践活动的组织形式，不管是通过课内作业的形式，还是课内外相结合，都丰富了学生的数学学习内容，训练了学生灵活的思维能力。这些数学实践活动单纯靠教师引导并不能达到最佳效果，家庭教育就显得尤为重要。特别是有的内容需要长时间的实验、观察过程，有的内容需要学生与家长共同参与。同时，低年级的学生自律性不高、专注度不强，对于在学校无法完成的实践活动，家长能起到监督陪伴的效果。通过家庭实践活动，还能进一步促进亲子关系。在“移动”式数学家庭课堂、数学“趣味”游戏等创新的形式下，实践活动通过家庭这个载体得到了延伸。
比如，在三年级《制作活动日历》中，学生已经掌握年、月、日的表述，对正方体也有了初步认识，可以通过父母给孩子示范正方体的制作，盒子的黏合，让孩子完成剩下的正方体，从而做好课前研学，提高课堂效率。又如，在《图形的运动》这一课，为积极调动学生的学习兴趣，可以通过在家里进行“俄罗斯方块”小游戏的比赛让孩子发现平移的原理。还可以通过剪纸等方式了解旋转的概念，亲子共同操作，不仅寓教于乐，而且方便操作，保证孩子安全。
三、开发行学实践之路，整合社会活动资源
社会对于学生来说既陌生又熟悉。低年级学生需要通过生活实践去理解一些数学概念，掌握运用的技巧。这时，结合学生假期实践活动，开发学生行学实践，在安全走出家校的前提下进行数学实践活动，能给学生创造更多的可能性。教师可以通过“社区宣讲”的形式，或行学实践的设计，打开“社区”这道实践大门。
“社区宣讲”可以在学校文化宣传活动中增添调查问卷环节，把三年级统计表的学习内容融合进去，让学生走进“寻常百姓”，构想“校园蓝图”。同时，社区跳蚤市场义卖宣传、垃圾分类宣传等活动，都是开展数学实践活动的良好契机。
至于行学实践主题活动，就需要教师准备缜密的方案，计划、准备、实施、总结都要进行全方位设计与落实。行学实践时间可以充分利用周末和假期，增强活动的亲子趣味性以及保障活动的安全性。比如，教师通过与社区超市或商店的渠道进行协商沟通后，学生通过志愿者的形式，成为小小售货员。家长利用周末时间陪伴，保证实践活动的顺利开展。教师通过这样行学实践，让学生充分认识人民币，了解元、角、分。甚至通过移动支付功能，学生掌握基本的生活技能。最后学生还可以进行角色互换，充当顾客购买商品，从而锻炼学生转换思维能力。当然，实践课程有时候还可以进行拓展延伸。如通过本次“小小售货员”的数学行学之旅中，清楚计算出某些物品的重量，克与千克的换算也能通过任务闯关形式进行启发。学生在这种行学活动中能够重拾兴趣，激发实践积极性。
当今社会，如何让学校不再“独位”、家庭不再“缺位”、社会不再“错位”，俨然成为大家关注的话题。通过数学实践活动的引领，不仅仅推动数学教学的开展，还更紧密联系了家、校、社三者的关系，为推动素质教育的实施奠定了基础。“三位一体”的数学实践活动发挥了学生共性，展现了学生个性，这种体验式的教学模式引导学生顺利地进入实践活动环节，激发学生数学思维，培养学生创新能力，并能够把数学与生活紧密联系在一起，帮助学生运用生活知识展开对应的学习以及思考。教师通过开展“三位一体”的数学实践活动，真正做到“行”与“学”的互相融合，找到教学与实践的平衡点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋云飞.浅谈小学数学综合与实践活动教学[J].学苑教育，2020（03）.
[3][美]约翰·杜威.我们怎么思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.
[4]沈桂琴.巧用活动情境开启学生数学思维[N].数学周报（教研版），2019-6-11（001）.
[5]朱皓华.实践活动：拓展小学数学课堂的有效路径[J].华夏教师，2018（15）.
（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广州510000）