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摘 要：课堂教学中多采用“营造氛围，激趣导入”“以读促思、以读促悟”“迁移学法，学以致用”的课堂模式，提高学生自主学习积极性，自主巩固新学法。如此操作可培养学生发现、解决问题的能力及交流能力。笔者在二、三年级语文教学中多采取体验式阅读教学，在不断的探索中，慢慢摸索出“小学低年段语文体验式阅读教学”课堂模式，改变传统课堂中的灌输式教学。笔者以部编版三年级课文《秋天的雨》为例，展示在体验式阅读教学中将阅读与写作的联动教学，让学生在联动教学中学习得更加轻松。
关键词：小学低年段语文;读写联动;体验式阅读;阅读教学
一、体验式阅读的特点
体验式阅读指通过多样化的阅读实践活动，使学生能主动参与并亲历探索，借助观察、思考、合作、信息处理、问题分析等方式，获取新的知识，在体验的过程中，阅读和体验可相互作用，这也使体验式阅读具备品性、感性、个性、真情性和生成性的特点。
相比较传统的阅读模式，体验式阅读强调以阅读内容作为载体，实现静态文本阅读与动态体验活动的有机结合，要求学生能亲自阅读，亲身实践，加深对阅读内容的理解和感悟。
针对体验式阅读课堂的特点，笔者在课堂环节和时间的分配上，更多地设定了有趣的情景导入、有针对性、启发式的提问，侧重教学生的学法而不是教知识内容，而且每节课都会有小组合作的时间，多把课堂变成学生的“主场”，让学生产生学习课文的兴趣，让学生真真切切感受到学习语文的乐趣，而不是被动接受教师灌输知识。
“小学低年段语文体验式阅读教学课堂模式”由以下三个部分组成。“营造氛围，激趣导入”“以读促思、以读促悟”“迁移学法，学以致用”还会利用最后的几分钟时间来一个总结升华，回归文章整体。下面以《秋天的雨》教学内容为例，阐述其具体的操作。
二、体验式阅读的课堂设计
（一）营造氛围，激趣导入
在课堂教学的刚开始时，教师需要激發学生原有的生活经验，可通过创设充满情趣的场景，利用接近他们的生活实际的图片、语言、音像来营造氛围，诱发他们学习兴趣。
如在《秋天的雨》教学中，笔者通过关于秋天霜叶红遍山野、银杏叶飘满整个街道、秋天粮食、水果大丰收等美图，吸引学生的目光与兴趣，让他们看到各种各样秋天的美。教师有感情地朗读与PPT动画相配，这样范读加上多媒体即时的视觉感，让学生快速走进秋天这个大场景里，更好地了解“秋天的雨，是一把钥匙”。其实这一句话是总起句，因为没有这把钥匙，还怎么把门打开呢？用学生的语言，走进学生的生活。秋天打开大门了，秋天是什么样子呢？向学生提问后，笔者展示关于秋天的美图，这样能联动前一篇课文学的古诗三首，让生有意识到整个单元文章的选材是有关联的。
（二）以读促思、以读促悟
笔者抓住关键词句结合想象，引导学生理解五彩缤纷，体验秋天色彩之丰富。读写联动，启发学生的思维，培养学生仿写句子能力。最后以读促悟，让学生在创作中体会语言的美感，在师生合作读书中感受更多秋天的美丽。因为低年段学生还是需要教师去引导他们如何带着问题去阅读文章，因此设置目的性强问题，让学生带着这些问题自主完成阅读。
在《秋天的雨》教学环节中，笔者让学生随着陶先生的笔走进第二自然段去领略多彩的秋天。在第一自然段的学习中我们学会总分的段落结构，课文的二、三、四自然段的结构也是一样的，所以我们可以把第一自然段的学习方法迁移到这节课上。请学生打开书，自由朗读课文第二自然段，边读边思考：1. 用“___”画出总起句。2. 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，它把颜色都给了谁，用圆圈圈出来？3. 让学生汇报总起句。学生回答后，还要适时地拓展重点词语的知识，课标要求是运用多种方法去理解重点词语。
例如，笔者列举“五彩缤纷”这个词语。师：这么多的颜色，我们可以用文中哪个词语来表示它？（预设生：五彩缤纷）请生用云朵符号圈起来。师：生活中还有什么东西也是五彩缤纷的呢？你来说？（预设生：烟花、花园里的花朵、彩旗等。）我们可以给五彩缤纷换个词：五颜六色、五光十色。师：大家积累的词语真多呀！那么多的颜色你喜欢哪种颜色？在下面的句子中选择你喜欢的一句读一读，边读边想象，你仿佛看见了什么？（随着学生的读逐句出示相关的图片以及句子）师：你把小扇子读得特别美。来说说你为什么喜欢这个句子？
在阅读教学活动开展中创设情境，可以激发学生的“情感”，那么品味文本语言，则可以使学生的“情感”“生根发芽”，促进学生体验情感的有效发展。所以笔者很重视学生朗读的情感体验，第一次是初读课文，学生们要读准每一个字音。第二次是随文阅读，让学生大声读自己喜欢的句子。第三是讲解后带着自己的感受有感情地朗读。每个人对句子的理解和感受是不一样的，齐读会磨灭这一份感情与感觉，所以第三次练朗读是注重自由读。读书的形式还有很多，如开火车读、小组读、男女读、师范读、师生合作读等等。
如在《秋天的雨》实际教学中，美丽的秋景、优美的语句总让人流连忘返啊！课前教师把文段变成一首诗歌。请看，让我们合作，用读来展现秋日的美景。把文章变成小诗来读，让学生自由读自己最喜欢的句子，然后大大方方地在课堂分享他喜欢的句子以及喜欢的原因，如果句子使用了修辞手法，还可以引导学生赏析句子，欣赏句子“妙”在何处，培养学生的语感，丰富学生的阅读体验。最后课堂总结环节，笔者以读总结，让学生从读中把握文章重要内容，升华主题，回归文章整体。让学生再次感受到秋天的美丽，带着欢乐的气氛结束教学。
（三）迁移学法，学以致用
笔者设计的课堂一定有超过十分钟的时间属于学生掌控的。迁移学法，以《秋天的雨》为例，让学生自己学会找总起句，在自主学习中明白文章结构是总分。再分享自己喜欢的句子为由，引导学生捉住关键字谈谈自己的感受，学会赏句品词。不能理解的学生，就再读几次句子，引导学生走进场景，带着感情去朗读句子。这样才是授之以渔，学生也不单是学会了一些生字、词语，还学会了阅读文章的活技巧，在自主阅读中能用上教师所教的方法，更好地理解文章大意，提高对文字阅读的兴趣。
（四）阅读写作联动，轻松仿写
真正高效的语文文章阅读，不仅能够让学生在阅读过程中有效地提升自身的阅读能力，增加阅读经验，更能够让学生的写作能力得到充分的提升。阅读中所学到的各种技巧和写作方法，对学生的写作而言都有极大的帮助，教师应当充分明白这一点，并在课堂教学实践中贯彻这一思想。
在本次课堂教学中，笔者给予学生充足的时间进行阅读，然后布置两到三个句式仿写，先让学生进行口头述说，选中等生和优生给全班同学一些灵感，让学生自己挑选句子并进行仿写作业。笔者很惊讶一些学生想象力十分丰富，他们竟然创造出“它把白色给了棉花，白白的棉花像一朵朵云朵，飘呀飘呀，飘来了秋天的丰收。”“它把黄色给了杨桃，黄黄的杨桃像一个个星星，闪呀闪呀，闪出了秋天的香甜。”“它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小太阳，照呀照呀，照出农民伯伯的喜悦。”想不到在三分钟以内，三年级的学生写出的仿句能如此工整，富有想象力。因此阅读写作联动一起，学生更容易写出句子，也加深词语的运用。
三、结语
通过这篇课文的体验式阅读课堂实践，笔者惊讶于学生的想象，学生个性张扬，更懂得了只要环节设计科学合理，题目指令清晰，学生就能按照要求完成自主学习。不需要教师一味地灌输课本内容，学生能在学习任务和小组活动中主动掌握知识要点。新知识教授是要多花些时间让学生巩固，多运用学法迁移，让学生掌握自主阅读文章的能力。
参考文献
[1]蒋勇平.体验式阅读教学让小学语文课堂生动起来[J].发明与创新，2020（10）.
[2]杨尚荣.重视阅读体验，提升阅读质量[J].中外校外教育，2020（08）.
[3]刘燕.浅析小学语文读写联动的教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）.
（广东省广州市南沙区高新小学，广州510000）
关键词：小学低年段语文;读写联动;体验式阅读;阅读教学
一、体验式阅读的特点
体验式阅读指通过多样化的阅读实践活动，使学生能主动参与并亲历探索，借助观察、思考、合作、信息处理、问题分析等方式，获取新的知识，在体验的过程中，阅读和体验可相互作用，这也使体验式阅读具备品性、感性、个性、真情性和生成性的特点。
相比较传统的阅读模式，体验式阅读强调以阅读内容作为载体，实现静态文本阅读与动态体验活动的有机结合，要求学生能亲自阅读，亲身实践，加深对阅读内容的理解和感悟。
针对体验式阅读课堂的特点，笔者在课堂环节和时间的分配上，更多地设定了有趣的情景导入、有针对性、启发式的提问，侧重教学生的学法而不是教知识内容，而且每节课都会有小组合作的时间，多把课堂变成学生的“主场”，让学生产生学习课文的兴趣，让学生真真切切感受到学习语文的乐趣，而不是被动接受教师灌输知识。
“小学低年段语文体验式阅读教学课堂模式”由以下三个部分组成。“营造氛围，激趣导入”“以读促思、以读促悟”“迁移学法，学以致用”还会利用最后的几分钟时间来一个总结升华，回归文章整体。下面以《秋天的雨》教学内容为例，阐述其具体的操作。
二、体验式阅读的课堂设计
（一）营造氛围，激趣导入
在课堂教学的刚开始时，教师需要激發学生原有的生活经验，可通过创设充满情趣的场景，利用接近他们的生活实际的图片、语言、音像来营造氛围，诱发他们学习兴趣。
如在《秋天的雨》教学中，笔者通过关于秋天霜叶红遍山野、银杏叶飘满整个街道、秋天粮食、水果大丰收等美图，吸引学生的目光与兴趣，让他们看到各种各样秋天的美。教师有感情地朗读与PPT动画相配，这样范读加上多媒体即时的视觉感，让学生快速走进秋天这个大场景里，更好地了解“秋天的雨，是一把钥匙”。其实这一句话是总起句，因为没有这把钥匙，还怎么把门打开呢？用学生的语言，走进学生的生活。秋天打开大门了，秋天是什么样子呢？向学生提问后，笔者展示关于秋天的美图，这样能联动前一篇课文学的古诗三首，让生有意识到整个单元文章的选材是有关联的。
（二）以读促思、以读促悟
笔者抓住关键词句结合想象，引导学生理解五彩缤纷，体验秋天色彩之丰富。读写联动，启发学生的思维，培养学生仿写句子能力。最后以读促悟，让学生在创作中体会语言的美感，在师生合作读书中感受更多秋天的美丽。因为低年段学生还是需要教师去引导他们如何带着问题去阅读文章，因此设置目的性强问题，让学生带着这些问题自主完成阅读。
在《秋天的雨》教学环节中，笔者让学生随着陶先生的笔走进第二自然段去领略多彩的秋天。在第一自然段的学习中我们学会总分的段落结构，课文的二、三、四自然段的结构也是一样的，所以我们可以把第一自然段的学习方法迁移到这节课上。请学生打开书，自由朗读课文第二自然段，边读边思考：1. 用“___”画出总起句。2. 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，它把颜色都给了谁，用圆圈圈出来？3. 让学生汇报总起句。学生回答后，还要适时地拓展重点词语的知识，课标要求是运用多种方法去理解重点词语。
例如，笔者列举“五彩缤纷”这个词语。师：这么多的颜色，我们可以用文中哪个词语来表示它？（预设生：五彩缤纷）请生用云朵符号圈起来。师：生活中还有什么东西也是五彩缤纷的呢？你来说？（预设生：烟花、花园里的花朵、彩旗等。）我们可以给五彩缤纷换个词：五颜六色、五光十色。师：大家积累的词语真多呀！那么多的颜色你喜欢哪种颜色？在下面的句子中选择你喜欢的一句读一读，边读边想象，你仿佛看见了什么？（随着学生的读逐句出示相关的图片以及句子）师：你把小扇子读得特别美。来说说你为什么喜欢这个句子？
在阅读教学活动开展中创设情境，可以激发学生的“情感”，那么品味文本语言，则可以使学生的“情感”“生根发芽”，促进学生体验情感的有效发展。所以笔者很重视学生朗读的情感体验，第一次是初读课文，学生们要读准每一个字音。第二次是随文阅读，让学生大声读自己喜欢的句子。第三是讲解后带着自己的感受有感情地朗读。每个人对句子的理解和感受是不一样的，齐读会磨灭这一份感情与感觉，所以第三次练朗读是注重自由读。读书的形式还有很多，如开火车读、小组读、男女读、师范读、师生合作读等等。
如在《秋天的雨》实际教学中，美丽的秋景、优美的语句总让人流连忘返啊！课前教师把文段变成一首诗歌。请看，让我们合作，用读来展现秋日的美景。把文章变成小诗来读，让学生自由读自己最喜欢的句子，然后大大方方地在课堂分享他喜欢的句子以及喜欢的原因，如果句子使用了修辞手法，还可以引导学生赏析句子，欣赏句子“妙”在何处，培养学生的语感，丰富学生的阅读体验。最后课堂总结环节，笔者以读总结，让学生从读中把握文章重要内容，升华主题，回归文章整体。让学生再次感受到秋天的美丽，带着欢乐的气氛结束教学。
（三）迁移学法，学以致用
笔者设计的课堂一定有超过十分钟的时间属于学生掌控的。迁移学法，以《秋天的雨》为例，让学生自己学会找总起句，在自主学习中明白文章结构是总分。再分享自己喜欢的句子为由，引导学生捉住关键字谈谈自己的感受，学会赏句品词。不能理解的学生，就再读几次句子，引导学生走进场景，带着感情去朗读句子。这样才是授之以渔，学生也不单是学会了一些生字、词语，还学会了阅读文章的活技巧，在自主阅读中能用上教师所教的方法，更好地理解文章大意，提高对文字阅读的兴趣。
（四）阅读写作联动，轻松仿写
真正高效的语文文章阅读，不仅能够让学生在阅读过程中有效地提升自身的阅读能力，增加阅读经验，更能够让学生的写作能力得到充分的提升。阅读中所学到的各种技巧和写作方法，对学生的写作而言都有极大的帮助，教师应当充分明白这一点，并在课堂教学实践中贯彻这一思想。
在本次课堂教学中，笔者给予学生充足的时间进行阅读，然后布置两到三个句式仿写，先让学生进行口头述说，选中等生和优生给全班同学一些灵感，让学生自己挑选句子并进行仿写作业。笔者很惊讶一些学生想象力十分丰富，他们竟然创造出“它把白色给了棉花，白白的棉花像一朵朵云朵，飘呀飘呀，飘来了秋天的丰收。”“它把黄色给了杨桃，黄黄的杨桃像一个个星星，闪呀闪呀，闪出了秋天的香甜。”“它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小太阳，照呀照呀，照出农民伯伯的喜悦。”想不到在三分钟以内，三年级的学生写出的仿句能如此工整，富有想象力。因此阅读写作联动一起，学生更容易写出句子，也加深词语的运用。
三、结语
通过这篇课文的体验式阅读课堂实践，笔者惊讶于学生的想象，学生个性张扬，更懂得了只要环节设计科学合理，题目指令清晰，学生就能按照要求完成自主学习。不需要教师一味地灌输课本内容，学生能在学习任务和小组活动中主动掌握知识要点。新知识教授是要多花些时间让学生巩固，多运用学法迁移，让学生掌握自主阅读文章的能力。
参考文献
[1]蒋勇平.体验式阅读教学让小学语文课堂生动起来[J].发明与创新，2020（10）.
[2]杨尚荣.重视阅读体验，提升阅读质量[J].中外校外教育，2020（08）.
[3]刘燕.浅析小学语文读写联动的教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）.
（广东省广州市南沙区高新小学，广州510000）