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【摘要】：创新与发展是推动时代进步的永恒动力，而创新能力则是动力的源泉。在中学化学的教学中培养学生的创新思维能力迫在眉睫，也是当今时代对教育提出的要求，现就在化学实验中如何培养创新思维谈一些个人的浅见。
【关键词】：化学实验；创造力；发散思维；创造想象
【中图分类号】G633.8
创造能力就是运用一切已有信息，由浅入深、由表及里、由易到难去设计多层次问题，进行一题多解、一题多变的训练，梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。
化学是一门具有严谨科学性的学科， 它最吸引人的地方就是化学实验。在化学教学过程中，结合化学实验教学，在培养学生思维能力养成，我进行了以下几方面的尝试：
一、在化学实验中发展思维训练，培养学生思维的灵活性
在阅读了《我们如何思维》之后，我认识到思维的灵活性是指关于根据事物发展变化的具体情況，审时度势、随机应变、及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。在教学过程中注重发散性思维的训练可以提高学生思维的灵活性。
高中阶段有很多进行发散性思维的机会。比如，学生对于硫酸的学习是分时段完成的，在初中熟悉了稀硫酸，在高一必修一学习了浓硫酸，在学生全面掌握这些知识后，我给学生提出了这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题涉及浓硫酸、稀硫酸的化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。学生通过物理性质中的状态（将盛有浓稀硫酸的试剂瓶分别摇晃一下，像油一样的就是浓硫酸）、密度（分别量取等体积的浓稀硫酸用手掂量一下，重的就是浓硫酸，轻的是稀硫酸）、溶于水放热（将浓稀硫酸分别溶于水，放热的是浓硫酸）等；化学性质中的浓硫酸的强氧化性（浓稀硫酸分别与铜反应，能反应的是浓硫酸，无明显现象的是稀硫酸）、与铝铁反应（常温下能与铝铁钝化的是浓硫酸，发生钝化的是浓硫酸）、吸水性（分别在浓稀硫酸中放入硫酸铜晶体，变白色的是浓硫酸）、脱水性（分别用玻璃棒沾取浓稀硫酸在纸上写字，变黑的是浓硫酸），还可以利用酯化反应、制取乙烯等等，只不过是这些实验相对麻烦。对于大部分学生而言，很难得到比较完整的答案。教学时，可以让学生进行补充，把他们的答案集中起来就比较完整了。学生实在想不到时，老师要进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。
二、在化学实验中，培养学生思维的深刻性
创新与发展是推动时代进步的永恒动力，而创新能力则是动力的源泉。在中学化学的教学中培养学生的创新思维能力迫在眉睫，也是当今时代对教育提出的要求，现就在化学实验中如何培养创新思维谈一些个人的浅见，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质，也是高考的要求。思维的深刻性，就是关于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深、由表及里、由易到难去设计多层次问题，进行一题多解、一题多变的训练，梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如，关于喷泉实验的学习，我进行这样的设计：（1）学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发喷泉。这个问题比较简单，它只考查学生对知识内容的识记情况。学生的答案是形成较大的压强差，如图1。（2）对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验？如图2。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题。（3）变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如图3，如何进行？（4）拓展，展示装置图4，让学生思考此装置能引发喷泉的原理，类似于泉水的喷涌和火山的喷发等等。学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，老师如能及时引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案，在一错一对之间，培养学生思维的深刻性。
上面这些具有针对性的方法对学生思维能力训练，也许在短时间内效果不甚明显，如若长期坚持，学生就能比较好的掌握知识，在理解的层面上进行有计划、有步骤的思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。可能不久学生忘掉了知识，但思维的方式方法是不会丢的，这种模式的学习必将赋予学生一种睿智的、看世界的眼光，为将来的学习培养更持久的学习力。
【参考文献】
[1] 约翰 .杜威著；《我们如何思维》伍中友译. 新华出版社2010年版
[2] 朱立峰；论化学实验思维能力的培养[J].中小学教师培训.2013（01）
[3] 李会平； 浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育[J]. 学周刊. 2013（04）
[4] 俞桂飞；化学实验中创新思维能力的培养[J]. 数理化学习.2013（05）
【关键词】：化学实验；创造力；发散思维；创造想象
【中图分类号】G633.8
创造能力就是运用一切已有信息，由浅入深、由表及里、由易到难去设计多层次问题，进行一题多解、一题多变的训练，梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。
化学是一门具有严谨科学性的学科， 它最吸引人的地方就是化学实验。在化学教学过程中，结合化学实验教学，在培养学生思维能力养成，我进行了以下几方面的尝试：
一、在化学实验中发展思维训练，培养学生思维的灵活性
在阅读了《我们如何思维》之后，我认识到思维的灵活性是指关于根据事物发展变化的具体情況，审时度势、随机应变、及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。在教学过程中注重发散性思维的训练可以提高学生思维的灵活性。
高中阶段有很多进行发散性思维的机会。比如，学生对于硫酸的学习是分时段完成的，在初中熟悉了稀硫酸，在高一必修一学习了浓硫酸，在学生全面掌握这些知识后，我给学生提出了这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题涉及浓硫酸、稀硫酸的化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。学生通过物理性质中的状态（将盛有浓稀硫酸的试剂瓶分别摇晃一下，像油一样的就是浓硫酸）、密度（分别量取等体积的浓稀硫酸用手掂量一下，重的就是浓硫酸，轻的是稀硫酸）、溶于水放热（将浓稀硫酸分别溶于水，放热的是浓硫酸）等；化学性质中的浓硫酸的强氧化性（浓稀硫酸分别与铜反应，能反应的是浓硫酸，无明显现象的是稀硫酸）、与铝铁反应（常温下能与铝铁钝化的是浓硫酸，发生钝化的是浓硫酸）、吸水性（分别在浓稀硫酸中放入硫酸铜晶体，变白色的是浓硫酸）、脱水性（分别用玻璃棒沾取浓稀硫酸在纸上写字，变黑的是浓硫酸），还可以利用酯化反应、制取乙烯等等，只不过是这些实验相对麻烦。对于大部分学生而言，很难得到比较完整的答案。教学时，可以让学生进行补充，把他们的答案集中起来就比较完整了。学生实在想不到时，老师要进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。
二、在化学实验中，培养学生思维的深刻性
创新与发展是推动时代进步的永恒动力，而创新能力则是动力的源泉。在中学化学的教学中培养学生的创新思维能力迫在眉睫，也是当今时代对教育提出的要求，现就在化学实验中如何培养创新思维谈一些个人的浅见，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质，也是高考的要求。思维的深刻性，就是关于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深、由表及里、由易到难去设计多层次问题，进行一题多解、一题多变的训练，梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如，关于喷泉实验的学习，我进行这样的设计：（1）学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发喷泉。这个问题比较简单，它只考查学生对知识内容的识记情况。学生的答案是形成较大的压强差，如图1。（2）对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验？如图2。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题。（3）变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如图3，如何进行？（4）拓展，展示装置图4，让学生思考此装置能引发喷泉的原理，类似于泉水的喷涌和火山的喷发等等。学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，老师如能及时引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案，在一错一对之间，培养学生思维的深刻性。
上面这些具有针对性的方法对学生思维能力训练，也许在短时间内效果不甚明显，如若长期坚持，学生就能比较好的掌握知识，在理解的层面上进行有计划、有步骤的思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。可能不久学生忘掉了知识，但思维的方式方法是不会丢的，这种模式的学习必将赋予学生一种睿智的、看世界的眼光，为将来的学习培养更持久的学习力。
【参考文献】
[1] 约翰 .杜威著；《我们如何思维》伍中友译. 新华出版社2010年版
[2] 朱立峰；论化学实验思维能力的培养[J].中小学教师培训.2013（01）
[3] 李会平； 浅谈中学化学实验教学中如何实施创新教育[J]. 学周刊. 2013（04）
[4] 俞桂飞；化学实验中创新思维能力的培养[J]. 数理化学习.2013（05）