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情感是音乐教学的灵魂，而音乐是情感的艺术，音乐教学中的歌曲、乐曲等一切艺术作品都是艺术家的情感产物。音乐是最能直接地表现和激发情感的，最有力拨动人们心弦的。作为一名音乐教师，笔者深刻体会到将情感教育融入到教学中是多么的重要，结合音乐教学实践，从以下三方面做了努力。
一、良好氛围激发音乐情感
在音乐教学活动中，一个良好的学习氛围有助于学生发挥想像力、表现力和创造力。因此，教师采用多种形式创设平等、和谐、开放的氛围，鼓励学生积极主动地参与合作交流，引导学生生动活泼地融入音乐之中，真正激发学生对音乐的情感。
1.创设情境，以境动人
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。情境设计让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，从“美”中产生“情”，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
案例1：教学《小螺号》一课：教师边放音乐边出示多媒体课件，大屏幕上立即出现了一望无际的海滩，连绵起伏的海浪时而低时而高，时而近时而远；海滩上五颜六色的贝壳随处可见，姿态各异的海螺满目皆是，轻盈灵敏的海鸥翻飞盘旋。整个画面很唯美，加上“哗啦啦”的海浪声、“嘀嘀嘀”的螺号声，学生的情感一下子就被调动起来了，很快进入了音乐的情境。
适当地运用多媒体，营造出歌曲的意境，能大大提高效率。
2.积极参与，师生互动
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师要以学生为主体，不断引趣、启发，让学生调动各种感官参与学习活动，激发学生学习音乐的兴趣和积极性，增强形象思维的发展。
案例2：在教《请你恰恰》这一课时，首先让学生聆听“星光恰恰恰”，让学生感受体验，随音乐自己做律动，当学生都“玩”得不亦乐乎时，老师也加入他们的队伍——走企鹅步“× × ×××”，结合小企鹅的各种姿态，紧紧围绕恰恰舞由企鹅步演变而展开教学，创设了“我们最神气、我们来恰恰、我们爱创新、我们不寂寞”四个环节。全班学生都跟着教师的节奏舞动了起来，开始有点乱，慢慢地就变整齐了，课堂秩序井然了。看同学们兴趣越来越浓了，教师就有意加快了速度……这样的一节课，在一定程度上达到了玩中学、学中玩的教学效果。针对课堂动态变化，教师即时进行有针对性的引导，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生对音乐的感悟和体验。
二、多种方法体验音乐情感
“情之所至，音之所生”，有情才能有声，人为情所动、声为情所发的道理。在教学中，情感体验是一切音乐以及音乐能力发展的前提。对于小学生来说，要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采用多种方法让他们走进音乐的天堂。
1.美化语言，达到“以言赏心”
语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。教学中，教师要不断追求语言、声态的温和，直至“声、神、形”合一，让课堂变的轻松、愉悦，让学生产生积极的学习兴趣，情不自禁地参与到教学中来，达到以语激情、以情动情、以情感人、以情激思的地步。
案例3：《茨藜花》一课中“2 01 65|6-|”休止符的教学，师：满山盛开着茨藜花，犹如朝霞一般，布依族人民屏住呼吸深深的吸了一口气，简洁明了的语言很自然的解决了休止符的演唱，同时也表达了布依族人民对茨藜花的喜爱之情。
2.体验生活，达到“以情悦心”
音乐来源于生活，生活中处处都有音乐，因此，我们努力将音乐与生活实际相联系，让学生参与音乐，“走进”音乐，从而能更好地感受体验音乐的情感。
案例4：《不在麻烦好妈妈》一课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，在课堂教学前，先让学生欣赏课前准备的他们自己做家务劳动的视频，让大家从视觉和听觉中熟悉歌曲。再设计了节奏接龙的小游戏，如：
“自 己 刷 刷┃牙 呀┃自 己 洗 洗┃脸 呀┃
自 己 擦 桌 子 呀┃自 己 扫 扫┃地 呀┃……”
在设计时，根据二年级的年龄特点，以学生喜欢的，感兴趣的画面（自己在家里的表现）作为音乐素材，充分利用多媒体教学手段，并采用了形象直观的教学手段。
3.积极挖掘，达到“以情感心”
情感体验是感知音乐的基础。挖掘音乐情感，应当引导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、曲式结构等音乐要素进行深入地探讨。让学生明白，音乐各种要素的表现，如：力度——强弱、速度——快慢、节奏——疏紧等等。
案例5：在欣赏《劳动号子》这一课时，根据力度、速度、节奏这些音乐要素的变化，通过老师的引导和孩子们对音乐的反复聆听，让他们感受音乐的情绪，然后很清晰自然的将歌曲分为起锚号子、见滩号子、上滩号子、拼命号子、下滩号子，让学生理解歌曲的意境以及体会劳动人民在险恶的浅滩上劳动的场景。
三、审美创造表达音乐情感
音乐教育以审美为核心，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥。音乐审美会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动，我们要鼓励学生勇于表现自己的审美体验，让学生的心灵自由绽放，使学生在音乐参与、体验中享受到美。
1.诵，表达音乐作品的内容和情感
朗诵音乐作品中的歌词。带节奏朗诵歌词，在一定程度上能解决节奏难点，还能表达音乐作品内容和情绪，更能高层次的让学生表达欣赏音乐作品的感受。
2.演，用简单的形体动作感受音乐
在演绎音乐作品时，用身体律动、姿态表达对音乐的感受；用肢体语言、舞蹈演绎表达对乐曲的内涵。
案例6：《法国号》，圆舞曲，也叫华尔兹，它的节奏特点像小船在荡漾（边说边做动作）1、2、3有一种起伏荡漾的感觉。师：让我们用身体感受一下。请起立，跟老师一起来做一做！“双手叉腰准备，先迈左脚，一二三、二二三、左右左、右左右、左二三、右二三、前二三、后二三……”
在课堂教学中，还可以通过童谣、游戏、即兴演唱、即兴吹奏等形式来演绎对音乐的理解，所有表现形式既可独立进行，又可综合运用。
音乐是情感艺术，它通过音乐特有的方式来表现，时而活泼、时而婉转、时而庄重、时而凄凉……使人从中受到美的享受。让音乐由情而发！让情在乐中绽放！
（作者单位：浙江省新昌县沙溪镇中心小学）
一、良好氛围激发音乐情感
在音乐教学活动中，一个良好的学习氛围有助于学生发挥想像力、表现力和创造力。因此，教师采用多种形式创设平等、和谐、开放的氛围，鼓励学生积极主动地参与合作交流，引导学生生动活泼地融入音乐之中，真正激发学生对音乐的情感。
1.创设情境，以境动人
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。情境设计让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，从“美”中产生“情”，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
案例1：教学《小螺号》一课：教师边放音乐边出示多媒体课件，大屏幕上立即出现了一望无际的海滩，连绵起伏的海浪时而低时而高，时而近时而远；海滩上五颜六色的贝壳随处可见，姿态各异的海螺满目皆是，轻盈灵敏的海鸥翻飞盘旋。整个画面很唯美，加上“哗啦啦”的海浪声、“嘀嘀嘀”的螺号声，学生的情感一下子就被调动起来了，很快进入了音乐的情境。
适当地运用多媒体，营造出歌曲的意境，能大大提高效率。
2.积极参与，师生互动
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师要以学生为主体，不断引趣、启发，让学生调动各种感官参与学习活动，激发学生学习音乐的兴趣和积极性，增强形象思维的发展。
案例2：在教《请你恰恰》这一课时，首先让学生聆听“星光恰恰恰”，让学生感受体验，随音乐自己做律动，当学生都“玩”得不亦乐乎时，老师也加入他们的队伍——走企鹅步“× × ×××”，结合小企鹅的各种姿态，紧紧围绕恰恰舞由企鹅步演变而展开教学，创设了“我们最神气、我们来恰恰、我们爱创新、我们不寂寞”四个环节。全班学生都跟着教师的节奏舞动了起来，开始有点乱，慢慢地就变整齐了，课堂秩序井然了。看同学们兴趣越来越浓了，教师就有意加快了速度……这样的一节课，在一定程度上达到了玩中学、学中玩的教学效果。针对课堂动态变化，教师即时进行有针对性的引导，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生对音乐的感悟和体验。
二、多种方法体验音乐情感
“情之所至，音之所生”，有情才能有声，人为情所动、声为情所发的道理。在教学中，情感体验是一切音乐以及音乐能力发展的前提。对于小学生来说，要激发他们浓厚的学习兴趣，丰富他们的情感体验，就应采用多种方法让他们走进音乐的天堂。
1.美化语言，达到“以言赏心”
语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。教学中，教师要不断追求语言、声态的温和，直至“声、神、形”合一，让课堂变的轻松、愉悦，让学生产生积极的学习兴趣，情不自禁地参与到教学中来，达到以语激情、以情动情、以情感人、以情激思的地步。
案例3：《茨藜花》一课中“2 01 65|6-|”休止符的教学，师：满山盛开着茨藜花，犹如朝霞一般，布依族人民屏住呼吸深深的吸了一口气，简洁明了的语言很自然的解决了休止符的演唱，同时也表达了布依族人民对茨藜花的喜爱之情。
2.体验生活，达到“以情悦心”
音乐来源于生活，生活中处处都有音乐，因此，我们努力将音乐与生活实际相联系，让学生参与音乐，“走进”音乐，从而能更好地感受体验音乐的情感。
案例4：《不在麻烦好妈妈》一课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，在课堂教学前，先让学生欣赏课前准备的他们自己做家务劳动的视频，让大家从视觉和听觉中熟悉歌曲。再设计了节奏接龙的小游戏，如：
“自 己 刷 刷┃牙 呀┃自 己 洗 洗┃脸 呀┃
自 己 擦 桌 子 呀┃自 己 扫 扫┃地 呀┃……”
在设计时，根据二年级的年龄特点，以学生喜欢的，感兴趣的画面（自己在家里的表现）作为音乐素材，充分利用多媒体教学手段，并采用了形象直观的教学手段。
3.积极挖掘，达到“以情感心”
情感体验是感知音乐的基础。挖掘音乐情感，应当引导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、曲式结构等音乐要素进行深入地探讨。让学生明白，音乐各种要素的表现，如：力度——强弱、速度——快慢、节奏——疏紧等等。
案例5：在欣赏《劳动号子》这一课时，根据力度、速度、节奏这些音乐要素的变化，通过老师的引导和孩子们对音乐的反复聆听，让他们感受音乐的情绪，然后很清晰自然的将歌曲分为起锚号子、见滩号子、上滩号子、拼命号子、下滩号子，让学生理解歌曲的意境以及体会劳动人民在险恶的浅滩上劳动的场景。
三、审美创造表达音乐情感
音乐教育以审美为核心，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥。音乐审美会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动，我们要鼓励学生勇于表现自己的审美体验，让学生的心灵自由绽放，使学生在音乐参与、体验中享受到美。
1.诵，表达音乐作品的内容和情感
朗诵音乐作品中的歌词。带节奏朗诵歌词，在一定程度上能解决节奏难点，还能表达音乐作品内容和情绪，更能高层次的让学生表达欣赏音乐作品的感受。
2.演，用简单的形体动作感受音乐
在演绎音乐作品时，用身体律动、姿态表达对音乐的感受；用肢体语言、舞蹈演绎表达对乐曲的内涵。
案例6：《法国号》，圆舞曲，也叫华尔兹，它的节奏特点像小船在荡漾（边说边做动作）1、2、3有一种起伏荡漾的感觉。师：让我们用身体感受一下。请起立，跟老师一起来做一做！“双手叉腰准备，先迈左脚，一二三、二二三、左右左、右左右、左二三、右二三、前二三、后二三……”
在课堂教学中，还可以通过童谣、游戏、即兴演唱、即兴吹奏等形式来演绎对音乐的理解，所有表现形式既可独立进行，又可综合运用。
音乐是情感艺术，它通过音乐特有的方式来表现，时而活泼、时而婉转、时而庄重、时而凄凉……使人从中受到美的享受。让音乐由情而发！让情在乐中绽放！
（作者单位：浙江省新昌县沙溪镇中心小学）