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阅读教学中，“读”是教学的基础，是教学的重要手段，更是培养学生语文综合能力的重要途径。我认为，离开了“读”的语文教学是无源之水、无本之木。下面，我以《桥》一文的教学为例，谈谈如何体现读的层次性、渐进性、有效性。
一、理读文路，走入文本
所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是梳理文本的思路或特点，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以确定学习过程的“对话”思路。《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。但课文所蕴涵情味，思想内涵却不容易为学生所理解。因此，我采用理读文中语言，引导学生走入文本：1.读准字音，读通课文。为了使学生读有方向、读有收获，我给学生布置了一个任务：多读几遍课文，并借助字典自学生字词，注意读准“咆哮、狞笑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等生字新词，并理解这些词的意思，为读通课文扫清障碍。2.读熟词语，感知大意。在检查预习这一环节中，先让学生圈画出描写洪水（咆哮 狞笑 放肆 狂奔而来 势不可当）、人们（你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄）和老汉（拥戴 清瘦 揪出 沙哑 豹子）等词语，再分组朗读，引导学生理清文路，并选用这三组词语概括课文主要内容。3.读懂句式，认识人物。这篇课文大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。教学时，教师引导学生找出描写桥、洪水、人们、老汉的比喻句、拟人句并分类重组，再细加指导朗读。如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”让学生边读边想，把洪水形象化，在脑子中形成表象，感受洪水的凶猛；在读到“村庄惊醒了……人们又疯了似的折回来”时，我让学生用成语形容当时村民逃难的情形和心情，体会人们的惊惶失措；之后，通过对比朗读文中描写老汉的句子，初步认识老汉镇定如山的形象。
一篇课文，经过这样的理读，无形之中增加了知识的含量，增加了知识的厚度与深度，现出了知识的斑斓色彩，有助于学生把握课文的基本内容，提炼课文的精髓，同时也为品读课文找准了切入点和对准点。
二、品读文意，深入文本
所谓品读，就是在阅读中对课文着意揣摩、体味，抓住文章的精髓，读出深度，读出韵味。语文课堂应该在浓浓的语文味中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
在教学《桥》这课时，为了让学生与文本展开充分的思想沟通、情感交流，把握文本的主要意思，领悟文本的思想蕴味，体会文本的行文技巧，并在言语实践中积累一定的文本言语，掌握一定的言语规律，我以“老汉”为切入点，以描写老汉语言、动作、神态的句段为重点引导学生品读文意：1.自主朗读，感知重点。让学生抓住描写老支书的句子自主朗读、自主思考、自主解决。学生通过读、思、找、画、议等一系列阅读活动，大都能明白课文主要是写老汉的无私无畏、临危不惧、不徇私情、英勇献身的精神风貌。2.赏析朗读，理解重点。为了让学生掌握文章重点，我着力引导学生朗读、咀嚼、品味关键字词句段上，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”引导学生从“他像一座山”进行个性化朗读，读出不同的理解。有时，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。如课文的两个“吼”，学生有的读出生气，有的读出批评，有的读出命令，有的读出威严，有的读出不容争辩……通过个性化的理解，学生读出重点词语的意思，读出字里行间的感情色彩。3.配画朗读，内化重点。即在抓好前两个环节的基础上，我渐次播放与以上重点语段相关的课件，将抽象的文字转化为形象的画面，指导学生通过读、听、看相结合的方式强化理解、快速内化。通过这样的设计，不仅激活了语言文字，还积蓄了学生内心的情感，使语文课达到了“享受语文”的目标。
三、悟读文境，融入文本
所谓悟读，就是解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境。具体表现在对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨。悟读是朗读的最高境界！为达到这个目标，我从以下三个层次进行指导：首先，创设情境，为情感体验奠基——我让学生观看山洪暴发、人们惊慌失措的录相，营造紧张氛围，借此为学生潜心会文、表情达意奠定基础。其次，重点引读，为情感触发助力——第一次引读：“当人们惊慌失措时，木桥前，没腿深的水里，站着……”学生动情接读：“那个不久就要退休的老汉，清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。”引导学生描述：这是一位（ ）老汉。然后我通过说的训练，引导学生走出文本，走近老汉，从而使老汉的高大形象在学生心目中深深地扎下根。第二次引读：“一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。老汉突然冲上前……”学生深情地接读：“从队伍里揪出一个小伙子，……老汉凶得像只豹子。”读后学生情不自禁地说：这是一位（）的老汉。第三次引读：“最后，只剩下了他和那个小伙子。小伙子……”学生接读：“推了老汉一把，……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”读后学生由衷地称赞：这是一位（ ）的老汉。教师的导读起到了抛砖引玉的功效，学生在读中情感得到了升华。通过以上读的训练，学生情感激奋，心融文本，言出心声，读出了真情，读出了意境：那位老汉为了村民无私无畏、不徇私情、英勇献身，就如同一座生命之桥，永远留在人们的心中。最后，反复诵读，为情感升华添翼——课文结尾三句话，完全可以合并为一个自然段，作者写了三个自然段，是为了让读者有想象和思考的空间，让读者为老太太难过，从而更加敬仰老汉。这样的特点，教师要点给学生，引导学生反复诵读，让学生在朗读中受到感染，走进人物的内心世界——高贵品质，领悟作者表达方法的精妙，领悟作者为什么以“桥”为题，让学生与文本、与作者产生共鸣。
总之，在《桥》一文的教学中，我以读贯穿于教学始终，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；让学生走入文本，深入“老汉”，融入作者的心。
（作者单位：福建省大田县城关第二小学）
一、理读文路，走入文本
所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是梳理文本的思路或特点，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以确定学习过程的“对话”思路。《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。但课文所蕴涵情味，思想内涵却不容易为学生所理解。因此，我采用理读文中语言，引导学生走入文本：1.读准字音，读通课文。为了使学生读有方向、读有收获，我给学生布置了一个任务：多读几遍课文，并借助字典自学生字词，注意读准“咆哮、狞笑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等生字新词，并理解这些词的意思，为读通课文扫清障碍。2.读熟词语，感知大意。在检查预习这一环节中，先让学生圈画出描写洪水（咆哮 狞笑 放肆 狂奔而来 势不可当）、人们（你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄）和老汉（拥戴 清瘦 揪出 沙哑 豹子）等词语，再分组朗读，引导学生理清文路，并选用这三组词语概括课文主要内容。3.读懂句式，认识人物。这篇课文大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。教学时，教师引导学生找出描写桥、洪水、人们、老汉的比喻句、拟人句并分类重组，再细加指导朗读。如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”让学生边读边想，把洪水形象化，在脑子中形成表象，感受洪水的凶猛；在读到“村庄惊醒了……人们又疯了似的折回来”时，我让学生用成语形容当时村民逃难的情形和心情，体会人们的惊惶失措；之后，通过对比朗读文中描写老汉的句子，初步认识老汉镇定如山的形象。
一篇课文，经过这样的理读，无形之中增加了知识的含量，增加了知识的厚度与深度，现出了知识的斑斓色彩，有助于学生把握课文的基本内容，提炼课文的精髓，同时也为品读课文找准了切入点和对准点。
二、品读文意，深入文本
所谓品读，就是在阅读中对课文着意揣摩、体味，抓住文章的精髓，读出深度，读出韵味。语文课堂应该在浓浓的语文味中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
在教学《桥》这课时，为了让学生与文本展开充分的思想沟通、情感交流，把握文本的主要意思，领悟文本的思想蕴味，体会文本的行文技巧，并在言语实践中积累一定的文本言语，掌握一定的言语规律，我以“老汉”为切入点，以描写老汉语言、动作、神态的句段为重点引导学生品读文意：1.自主朗读，感知重点。让学生抓住描写老支书的句子自主朗读、自主思考、自主解决。学生通过读、思、找、画、议等一系列阅读活动，大都能明白课文主要是写老汉的无私无畏、临危不惧、不徇私情、英勇献身的精神风貌。2.赏析朗读，理解重点。为了让学生掌握文章重点，我着力引导学生朗读、咀嚼、品味关键字词句段上，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”引导学生从“他像一座山”进行个性化朗读，读出不同的理解。有时，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。如课文的两个“吼”，学生有的读出生气，有的读出批评，有的读出命令，有的读出威严，有的读出不容争辩……通过个性化的理解，学生读出重点词语的意思，读出字里行间的感情色彩。3.配画朗读，内化重点。即在抓好前两个环节的基础上，我渐次播放与以上重点语段相关的课件，将抽象的文字转化为形象的画面，指导学生通过读、听、看相结合的方式强化理解、快速内化。通过这样的设计，不仅激活了语言文字，还积蓄了学生内心的情感，使语文课达到了“享受语文”的目标。
三、悟读文境，融入文本
所谓悟读，就是解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境。具体表现在对文本一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨。悟读是朗读的最高境界！为达到这个目标，我从以下三个层次进行指导：首先，创设情境，为情感体验奠基——我让学生观看山洪暴发、人们惊慌失措的录相，营造紧张氛围，借此为学生潜心会文、表情达意奠定基础。其次，重点引读，为情感触发助力——第一次引读：“当人们惊慌失措时，木桥前，没腿深的水里，站着……”学生动情接读：“那个不久就要退休的老汉，清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。”引导学生描述：这是一位（ ）老汉。然后我通过说的训练，引导学生走出文本，走近老汉，从而使老汉的高大形象在学生心目中深深地扎下根。第二次引读：“一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。老汉突然冲上前……”学生深情地接读：“从队伍里揪出一个小伙子，……老汉凶得像只豹子。”读后学生情不自禁地说：这是一位（）的老汉。第三次引读：“最后，只剩下了他和那个小伙子。小伙子……”学生接读：“推了老汉一把，……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”读后学生由衷地称赞：这是一位（ ）的老汉。教师的导读起到了抛砖引玉的功效，学生在读中情感得到了升华。通过以上读的训练，学生情感激奋，心融文本，言出心声，读出了真情，读出了意境：那位老汉为了村民无私无畏、不徇私情、英勇献身，就如同一座生命之桥，永远留在人们的心中。最后，反复诵读，为情感升华添翼——课文结尾三句话，完全可以合并为一个自然段，作者写了三个自然段，是为了让读者有想象和思考的空间，让读者为老太太难过，从而更加敬仰老汉。这样的特点，教师要点给学生，引导学生反复诵读，让学生在朗读中受到感染，走进人物的内心世界——高贵品质，领悟作者表达方法的精妙，领悟作者为什么以“桥”为题，让学生与文本、与作者产生共鸣。
总之，在《桥》一文的教学中，我以读贯穿于教学始终，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；让学生走入文本，深入“老汉”，融入作者的心。
（作者单位：福建省大田县城关第二小学）