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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下称指南）指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”可见，选择适宜的材料非常重要。而乡土材料中蕴含着丰富的教育资源，有利于孩子对生活的理解，也能激发幼儿的兴趣及探索精神，巧妙运用这些材料，为幼儿探索并感知不同材料的特性提供了机会。我园利用乡土材料开展各类丰富多彩的活动，进行了尝试和探索。本文以“木工房”为例，说明其操作要领。
一、适宜——增强幼儿操作自信心
区域活动投放的材料，要能够被幼儿喜欢，能引起他们的操作兴趣，并让他们意识到通过努力，是自己能完成的。这提醒教师在区域材料难易程度的安排上要符合幼儿的最近发展区。幼儿的活动过程，是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。当幼儿在活动过程中，遇到困难、障碍时，他们原有的动力就会消失，兴趣也随之降低。教师作为观察者要适时地介入，并为幼儿提供适宜的、所需的材料，以此来提高幼儿的兴趣，推进幼儿活动的开展。
案例1：松木制作
通过向木匠打听，才知道松树的木头质地比较疏松，易于孩子操作。凑巧幼儿园有这种木头的边角料，大部分是长条形和一些不规则图形。于是教师就选择了一些松木投入到木工区中。
果然，新材料的投入让活动收到了意想不到的效果。
幼1：“老师，你看，我钉进去了……”
幼2：“真好玩，我也会了……”
幼3：“老师你看，我的榔头很有力气！”
成功给孩子带来了喜悦，愉快的心情是孩子继续活动的动力。
幼4：“老师，你看，我做了一把枪！”该幼儿将两根长短不一的长条形木条钉在一起，变成了一把“枪”。虽然是简单的一把枪，说明孩子已经不满足于简单的敲敲钉钉，已呈现了多块木料组合的趋势。
……
由于教师提供了适宜的材料，符合了幼儿的发展水平，幼儿敲钉的水平一下子提高了，动作也变得熟练、协调多了，兴趣也被调动了起来。在敲敲打打的过程中幼儿获得了很多成功的体验。在这个活动中教师也发现，幼儿已经不满足于简单的“一根钉子一块木头”的敲钉，他们希望自己像木匠师傅一样做出许多东西来。但由于教师提供的材料过于单一（基本都是长条形的），所以幼儿的作品多以几何图形为主。在幼儿熟练地掌握“敲钉”这个动作以后，我们的木工区就应该提供更多丰富的材料了。所以说适宜的材料能激发幼儿的兴趣。
二、多样——激发幼儿操作积极性
丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。我们采集了农村里的一些树皮、木头的边角料、刨花来进行区域活动，这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性。幼儿在与材料充分接触的过程中，不仅获取了丰富的造型经验和乐趣，还融入对大自然的热爱之情。当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性；等等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整
案例2：刨花制作
教师选择了刨花放在区域角，桌子上放满了刨花，尧尧这边翻翻，那边翻翻，就是定不下来用哪条。看见我过来，就急急忙忙找了一根，在彩色底板上比画来比画去……
教师：“尧尧，你要做什么漂亮的东西呀？”
尧尧：“啊……啊还没想好！”
教师：“你把刚才拿过来的刨花放在桌子上，看看，它会怎么样？”
听了教师的话，她就轻轻地将刨花放在了桌子上。
尧尧：“老师，刨花卷起来了。”
教师：“那你觉得它像什么呢？”
尧尧：“卷卷的有点像头发……还像一朵花。”
教师：“你想把它变成什么呢？”
尧尧：“哦，我想好了。”
只见她把卷起的小刨花贴在了彩色底板上，又找来了挂历纸，把挂历纸撕成一小长条，分别贴在了刨花的周围，变成了一朵漂亮的花，又在花朵下面用挂历纸贴了上茎和叶子。一株漂亮的花就这样做好了……
尧尧：“老师，你看，我的花还是立体的。”
……
木刨花是教师从木工坊开发出来的第一种材料，虽然它不艳丽，但它卷卷的样子让幼儿觉得很有趣。当孩子们碰到这种新材料时，他们是兴奋的，同时也是陌生和彷徨的。教师最重要的就是帮助他们了解、熟悉材料的特点与特性，这样他们的想象力才能发挥出来。当孩子们对材料掌握熟练后，又可以开发其他的材料，如：树皮、锯末、树根等，来激发幼儿更多的创作欲望。
三、等待——提供解决问题的空间
《指南》中指出：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。在活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。教师不要急于去帮助解答，有时采取适度的“等待”，也是一种很好的教学策略。皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一不定期的时间。”所以在幼儿的探索中，教师不要急于干涉，而要善于等待幼儿认知结构发生真正的变化。教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。
教师的“等待”不是消极的坐等，也不是袖手旁观。教师可以通过提供资料和材料，为幼儿的探索铺路，暗暗地帮助幼儿，使他们的探索获得成功。
四、设计——拓展幼儿思维的碰撞
幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得了丰富的感性经验，而且会发展形象思维。让幼儿在操作前发挥想象，为操作增加难度，可以拓展幼儿的思维。我们在操作前加入了“设计”这一环节，这个环节的增加，可以让孩子们合作完成一个作品，增强幼儿的交往和合作能力，并体验合作的乐趣。让幼儿有思维的操作对幼儿发展非常有效。 刚开始设计时，幼儿根本不知道怎么设计，只是在画自己喜欢的东西，设计出来的东西小木匠也做不出来。和幼儿探讨了如何画设计图后（一张设计图只能设计一样东西。设计前看看材料里有些什么形状的木头，设计出来的东西是这几个形状的组合）。再设计时，幼儿的目的性就强多了，许多幼儿在动手之前都会考虑一下如何设计。设计出来的图纸，教师先不让别人去做，而是先让他们自己做。亲自体验设计—操作这个过程，便于在设计的过程中更有针对性，设计出来的图纸操作性更强，制作了以后，再去设计……就在这反复的过程中，幼儿不仅学会了制作自己的设计图，对别人的设计图也能通过自己的方式制作出来。而且，通过“设计图纸”这个过程，幼儿的作品更加丰富了，对当小木匠的热情也更高涨了。
五、安全——引导幼儿注意材料安全
《指南》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在投放材料上，安全性应该是第一位的。在活动前，我们总是担心这种“真枪实弹”的东西孩子会不会发生危险，就连家长在帮我们收集榔头时也会问：“老师，是真的榔头还是玩具的？”可见，他们对于孩子用真榔头还是不敢相信。几次活动下来，孩子的表现消除了教师和家长的顾虑。家长们觉得这个活动对培养孩子的意志力、创造力、做事的坚持性都很有帮助，连他们自己都想试一试了。我们应该为孩子创设一个操作和探索的平台，相信孩子的能力，支持他们大胆去做。没有机会让幼儿尝试，怎么会知道他们喜欢不喜欢、会不会做呢？
案例3：改进制作
对于小朋友的作品，如“苍蝇拍”“小房子”“枪”“飞机”“桌子”“剑”等等，在日常活动中，只要他们有兴趣，都会拿来当玩具，而且玩得不亦乐乎。可是不久小朋友和教师就发现了两个问题：一是由于钉子太长，在幼儿钉的小制作中有的露出了一大截钉子，玩起来比较危险；二是有的小制作由于钉子太短，牢固性不够，容易散架，影响幼儿玩的兴趣。
怎样正确解决这两个问题呢？教师决定给幼儿提供一些长短不一的钉子，同时也可以将计算中的比较、长短、粗细等内容融入其中。
一进木工区，袁志隆小朋友就发现了今天的变化。
幼：“老师怎么多了那么多的钉子呀？”
教师：“你看一下，它们有什么不一样？”
幼：“老师，我知道了，它们有长的有短的，长的粗，短的细。”
她的话，吸引了许多小朋友的注意。
多种钉子的投入使幼儿觉得当小木匠更好玩了，许多幼儿在钉之前都去比一下，钉子会不会太长，会不会太短。如果太长了，他们就会用榔头的另一端将钉子拔出来。袁志隆和俞泽烽两个好朋友，遇到拔不出的钉子，还会两个人一起合作：一个按住木板，一个用双手拔。有些小钉子，钉不牢，他们还会在上面多钉一些钉子。
……
该活动中教师通过观察、比较，巧妙地将安全问题交代给幼儿，让幼儿注意安全，幼儿在操作中很自然地避免安全事故的发生。
张雪门先生提出：区域活动中“须尽量用本地的土货……竹头木屑，无一废物……”这一观点值得我们借鉴。像我们木工区的材料采集了农村里的一些树皮、木头的边角料。这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性，能拓展幼儿的思维。我们应该努力挖掘乡土材料蕴含的美学、科学原理，让孩子在玩耍中自然而然地发展自己的思维和能力，同时也使我们的区域活动更具特色！
（浙江省富阳市教师进修学校 311400）
一、适宜——增强幼儿操作自信心
区域活动投放的材料，要能够被幼儿喜欢，能引起他们的操作兴趣，并让他们意识到通过努力，是自己能完成的。这提醒教师在区域材料难易程度的安排上要符合幼儿的最近发展区。幼儿的活动过程，是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。当幼儿在活动过程中，遇到困难、障碍时，他们原有的动力就会消失，兴趣也随之降低。教师作为观察者要适时地介入，并为幼儿提供适宜的、所需的材料，以此来提高幼儿的兴趣，推进幼儿活动的开展。
案例1：松木制作
通过向木匠打听，才知道松树的木头质地比较疏松，易于孩子操作。凑巧幼儿园有这种木头的边角料，大部分是长条形和一些不规则图形。于是教师就选择了一些松木投入到木工区中。
果然，新材料的投入让活动收到了意想不到的效果。
幼1：“老师，你看，我钉进去了……”
幼2：“真好玩，我也会了……”
幼3：“老师你看，我的榔头很有力气！”
成功给孩子带来了喜悦，愉快的心情是孩子继续活动的动力。
幼4：“老师，你看，我做了一把枪！”该幼儿将两根长短不一的长条形木条钉在一起，变成了一把“枪”。虽然是简单的一把枪，说明孩子已经不满足于简单的敲敲钉钉，已呈现了多块木料组合的趋势。
……
由于教师提供了适宜的材料，符合了幼儿的发展水平，幼儿敲钉的水平一下子提高了，动作也变得熟练、协调多了，兴趣也被调动了起来。在敲敲打打的过程中幼儿获得了很多成功的体验。在这个活动中教师也发现，幼儿已经不满足于简单的“一根钉子一块木头”的敲钉，他们希望自己像木匠师傅一样做出许多东西来。但由于教师提供的材料过于单一（基本都是长条形的），所以幼儿的作品多以几何图形为主。在幼儿熟练地掌握“敲钉”这个动作以后，我们的木工区就应该提供更多丰富的材料了。所以说适宜的材料能激发幼儿的兴趣。
二、多样——激发幼儿操作积极性
丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。我们采集了农村里的一些树皮、木头的边角料、刨花来进行区域活动，这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性。幼儿在与材料充分接触的过程中，不仅获取了丰富的造型经验和乐趣，还融入对大自然的热爱之情。当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性；等等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整
案例2：刨花制作
教师选择了刨花放在区域角，桌子上放满了刨花，尧尧这边翻翻，那边翻翻，就是定不下来用哪条。看见我过来，就急急忙忙找了一根，在彩色底板上比画来比画去……
教师：“尧尧，你要做什么漂亮的东西呀？”
尧尧：“啊……啊还没想好！”
教师：“你把刚才拿过来的刨花放在桌子上，看看，它会怎么样？”
听了教师的话，她就轻轻地将刨花放在了桌子上。
尧尧：“老师，刨花卷起来了。”
教师：“那你觉得它像什么呢？”
尧尧：“卷卷的有点像头发……还像一朵花。”
教师：“你想把它变成什么呢？”
尧尧：“哦，我想好了。”
只见她把卷起的小刨花贴在了彩色底板上，又找来了挂历纸，把挂历纸撕成一小长条，分别贴在了刨花的周围，变成了一朵漂亮的花，又在花朵下面用挂历纸贴了上茎和叶子。一株漂亮的花就这样做好了……
尧尧：“老师，你看，我的花还是立体的。”
……
木刨花是教师从木工坊开发出来的第一种材料，虽然它不艳丽，但它卷卷的样子让幼儿觉得很有趣。当孩子们碰到这种新材料时，他们是兴奋的，同时也是陌生和彷徨的。教师最重要的就是帮助他们了解、熟悉材料的特点与特性，这样他们的想象力才能发挥出来。当孩子们对材料掌握熟练后，又可以开发其他的材料，如：树皮、锯末、树根等，来激发幼儿更多的创作欲望。
三、等待——提供解决问题的空间
《指南》中指出：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。在活动中，幼儿常常会出现一些疑惑。教师不要急于去帮助解答，有时采取适度的“等待”，也是一种很好的教学策略。皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一不定期的时间。”所以在幼儿的探索中，教师不要急于干涉，而要善于等待幼儿认知结构发生真正的变化。教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。
教师的“等待”不是消极的坐等，也不是袖手旁观。教师可以通过提供资料和材料，为幼儿的探索铺路，暗暗地帮助幼儿，使他们的探索获得成功。
四、设计——拓展幼儿思维的碰撞
幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得了丰富的感性经验，而且会发展形象思维。让幼儿在操作前发挥想象，为操作增加难度，可以拓展幼儿的思维。我们在操作前加入了“设计”这一环节，这个环节的增加，可以让孩子们合作完成一个作品，增强幼儿的交往和合作能力，并体验合作的乐趣。让幼儿有思维的操作对幼儿发展非常有效。 刚开始设计时，幼儿根本不知道怎么设计，只是在画自己喜欢的东西，设计出来的东西小木匠也做不出来。和幼儿探讨了如何画设计图后（一张设计图只能设计一样东西。设计前看看材料里有些什么形状的木头，设计出来的东西是这几个形状的组合）。再设计时，幼儿的目的性就强多了，许多幼儿在动手之前都会考虑一下如何设计。设计出来的图纸，教师先不让别人去做，而是先让他们自己做。亲自体验设计—操作这个过程，便于在设计的过程中更有针对性，设计出来的图纸操作性更强，制作了以后，再去设计……就在这反复的过程中，幼儿不仅学会了制作自己的设计图，对别人的设计图也能通过自己的方式制作出来。而且，通过“设计图纸”这个过程，幼儿的作品更加丰富了，对当小木匠的热情也更高涨了。
五、安全——引导幼儿注意材料安全
《指南》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在投放材料上，安全性应该是第一位的。在活动前，我们总是担心这种“真枪实弹”的东西孩子会不会发生危险，就连家长在帮我们收集榔头时也会问：“老师，是真的榔头还是玩具的？”可见，他们对于孩子用真榔头还是不敢相信。几次活动下来，孩子的表现消除了教师和家长的顾虑。家长们觉得这个活动对培养孩子的意志力、创造力、做事的坚持性都很有帮助，连他们自己都想试一试了。我们应该为孩子创设一个操作和探索的平台，相信孩子的能力，支持他们大胆去做。没有机会让幼儿尝试，怎么会知道他们喜欢不喜欢、会不会做呢？
案例3：改进制作
对于小朋友的作品，如“苍蝇拍”“小房子”“枪”“飞机”“桌子”“剑”等等，在日常活动中，只要他们有兴趣，都会拿来当玩具，而且玩得不亦乐乎。可是不久小朋友和教师就发现了两个问题：一是由于钉子太长，在幼儿钉的小制作中有的露出了一大截钉子，玩起来比较危险；二是有的小制作由于钉子太短，牢固性不够，容易散架，影响幼儿玩的兴趣。
怎样正确解决这两个问题呢？教师决定给幼儿提供一些长短不一的钉子，同时也可以将计算中的比较、长短、粗细等内容融入其中。
一进木工区，袁志隆小朋友就发现了今天的变化。
幼：“老师怎么多了那么多的钉子呀？”
教师：“你看一下，它们有什么不一样？”
幼：“老师，我知道了，它们有长的有短的，长的粗，短的细。”
她的话，吸引了许多小朋友的注意。
多种钉子的投入使幼儿觉得当小木匠更好玩了，许多幼儿在钉之前都去比一下，钉子会不会太长，会不会太短。如果太长了，他们就会用榔头的另一端将钉子拔出来。袁志隆和俞泽烽两个好朋友，遇到拔不出的钉子，还会两个人一起合作：一个按住木板，一个用双手拔。有些小钉子，钉不牢，他们还会在上面多钉一些钉子。
……
该活动中教师通过观察、比较，巧妙地将安全问题交代给幼儿，让幼儿注意安全，幼儿在操作中很自然地避免安全事故的发生。
张雪门先生提出：区域活动中“须尽量用本地的土货……竹头木屑，无一废物……”这一观点值得我们借鉴。像我们木工区的材料采集了农村里的一些树皮、木头的边角料。这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性，能拓展幼儿的思维。我们应该努力挖掘乡土材料蕴含的美学、科学原理，让孩子在玩耍中自然而然地发展自己的思维和能力，同时也使我们的区域活动更具特色！
（浙江省富阳市教师进修学校 311400）