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【摘 要】为了跟上课改的节奏，漓渚镇中心小学根据“花木之乡”“春兰故里”的地域文化，种兰育兰、售兰赏兰的民间特色，以“兰艺”课程为切入点，推进微课程建设，引导学生在实践体验中“知兰、植兰、赏兰、颂兰”，以此来发展学生的核心素养，点燃教师开发课程的热情，提升教师的专业素养。
【关键词】兰艺 微课程 开发实践
兰花，那飘逸俊芳、绰约多姿的叶片，高洁淡雅、神韵兼备的花朵，纯正幽远、沁人肺腑的香味，自古以来作为高尚人格的象征受人喜爱。难怪越王勾践会痴迷在会稽山麓的兰渚山下种兰赏兰，书圣王羲之也在此地钟情于兰花。如此丰富的地域文化，深厚的文化底蕴，给教育带来了无穷的契机。“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花”，浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学就坐落在“中国花木之乡”“春兰故里”这一方沃土上。在新课改的浪潮下，学校以“兰艺”为切入点，积极推进兰艺微课程建设，既点燃了教师开发课程的热情，也有效地提升了学生的核心素养。
一、课程开发，透现兰艺内涵
2015年初，“兰艺”微课程的开发拉开了帷幕。经专家论证，教师反复尝试探究，“兰艺”微课程基本框架已见雏形。学校首先确定了“兰艺”微课程研究的基本领域，分别是知兰、植兰、赏兰、颂兰四个部分。为了便于操作，又拓展延伸出12个子项目：识兰 、说兰、种兰、育兰、绘兰、咏兰、唱兰、赏兰、学兰、制兰、绣兰、售兰。例如“知兰”，可以让学生了解兰花的分布情况、生长条件、品种特点等。又如”赏兰”，包含的内容更丰富了，不但可以让学生探究兰花叶、花、香的特点，还可以让学生从形、色、味、韵等方面进行欣赏，提高鉴赏能力，更可以开展给兰花取名、造型设计、标签设计等深层次的探究活动。接下去就是进行教学目标的设置。例如“颂兰”可以设置这样的教学目标：在阅读分享中品读兰诗，引导学生感悟兰韵，接受兰品熏陶，学生用自己喜欢的方式抒发爱兰的情感，更重要的是促使学生对如何做一个具有兰花品格的人的一种思考。确定较为完善的教学设计后，学校就组织几个教师先上单一内容的课，然后不断丰富、完善、优化课的内容，确定课的教学三维目标，形成课的特色。一段时间后，通过对这些课的性质、目标、内容、要求、评价等方面的逻辑梳理，按照课程的理念，制订出课程纲要与实施方案，这样兰艺微课程就初步形成了。
为了确保课程开发少走弯路，良性发展，学校决定先在五年级进行尝试，然后推广到其他年级，最后覆盖整个学校。目标是围绕兰文化开发50门左右微型课程，让全校每一个学生有充分选择的自由。
二、实践体验，展现兰艺风景
围绕“兰艺”微课程的开发实施，学校还同时开展了一系列活动，进一步丰富 “兰艺”微课程的内涵，让课程的开发建设不断地向纵深发展。
（一）知兰——擦亮智慧的眼睛
课程的实施不能只让学生从课堂上认识兰花，还应该充分发挥校园周边的丰富资源优势，带领学生开展实践活动，在兰花丛中知兰、懂兰。“中国春兰样品园”与学校近在咫尺，课程教师时常带领学生信步前往，聆听专家介绍荷瓣、梅瓣、水仙瓣等春兰品种。“浙江省蕙兰样品园”的工作人员则让学生了解了春兰与蕙兰在根系、叶形、花期、花量等方面的区别。
尤其是“丝网花”的制作，更是让学生倾情。学校在网上了解到“丝网花”的制作工艺，就专门派遣教师到上海去学习技艺。学成归来的教师引导学生利用普通的丝袜和铁丝等简单的材料，围绕“认识花、制作花、创造花”这一主题目标，制作出色彩艳丽、造形丰富、花形逼真的各种花卉。通过对花形感知，引导学生发现 “花”的自然美和艺术美，培养学生细心观察事物的能力，激发学生大胆尝试的勇气。同时，学生独立创作、不断创新的能力也在类似的实践过程中提升。丝网花作品在各种大型活动中频频亮相，受到围观与点赞。
（二）植兰——播撒希望的种子
学校开展了“我与兰花同成长”的活动。首先是教师讲解种植兰花的步骤和注意点。教师边讲解边演示，不一会儿，一盆兰花就亭亭玉立地呈现在眼前。同时，摄像老师把刚才的情景拍成视频上传至校园网，供学生课外学习。接下来，轮到学生开始大显身手。他们五人一组，时而专注地种植，时而相互交流一下种兰经验，时而对其中一盆评头论足。兰花种好了，大家各自捧着劳动果实，舒心地笑了。种植完毕，各班把花领回教室进行护养。学生上网查找或请教家长学习养护兰花的知识。每班养护两个月后，初步检查评比各班的春兰生长情况，开展兰花选美活动。
每年的阳春三月，学校均组织学生到兰文化基地去给兰花换盆。通过体验活动，使学生获得初步的种植技术，也体会到了劳动的艰辛和快乐。
（三）赏兰——追寻最美的风景
在“兰艺”微课程实施过程中，学校十分注重培养学生对兰花的欣赏能力，有许多课例脱颖而出，《我给兰花取芳名》就是其中一节。那时正值一年一度的兰文化博览会开幕，展览地点就在学校附近。于是，执教教师带着学生一起去赏兰，其中一个要求：把自己喜欢的兰花拍下来。回到教室，投影出自己喜欢的兰花，继而聚焦兰花芳名。经过学生的讨论、探究，发现有些兰花的名字是由发现者姓氏或名字来取名的，如宋梅、朱氏仙、张荷素等；有些是根据兰花产地来取名的，如漓渚第一仙、东山梅、龙泉素等；有些是根据兰花形态来取名的，如舞蝶、四喜蝶、端秀荷等；更有根据人们的意愿和理想来命名的，有大吉祥、如意素、长寿梅等。掌握了兰花取名的规律，就发给每个小组一盆兰花，比一比哪位同学取的芳名最动听、最有内涵。
给兰花取好芳名后，接下去就是制作标签。标签的设计又是一项挑战，既要考虑标签的材料和制作的形状，还要书写漂亮的字体。有几个学生在纸上练习了几十遍后才写到标签上。在这个活动中，学生语言文字能力得到了训练，鉴赏能力也提高了。
（四）颂兰——沐浴纯洁的心灵
咏兰诗是我国诗歌王国中的一颗璀璨明珠。在知兰、植兰、赏兰后让学生了解颂咏兰花的诗歌，不仅能加深学生对兰花的认识，也能提升学生的语文水平。学校组织学生搜集咏兰诗，再精挑细选30首编印成册，发给学生，让他们诵读学习。还带领学生走进“兰文化研究基地”——诚信国兰家庭农场，开展“我咏颂兰诗”活动。从孔丘的《猗兰操》、屈原的《九歌》、郑板桥的《峭壁兰》，到鲁迅、朱德、陈毅、张学良等当代名人的咏兰诗，还有自己创作的儿童诗，一首首优美的诗歌在兰苑回荡，表达出学生争做“清高不自傲·孤芳不自赏·自珍复自爱”的新时代“兰乡好少年”的美好追求。
三、文化建设，体现兰艺元素
兰文化是学校校园文化建设的窗口，学校以“春兰”为校花，校徽设计也别具特色，以“漓渚”的第一个大写字母LZ变体，组成一朵含苞待放的花蕾，寓意花乡少年在花园般的校園里茁壮成长。学校对楼、廊、厅、室规划建设亦具匠心——楼：从漓渚的花乡地域特点命名各个教育楼，分别为春兰楼、芝兰楼、蕙兰楼、育兰楼。廊：围绕“知兰、颂兰、学兰、绘兰”四个主题进行设计布置，培养学生识兰、爱兰、品兰的思想意识及高雅大气的人格魅力。厅：大厅是学校的文化窗口，也是展示学校特色创建的窗口，布局上突出学校的兰文化品质的特点，使进入校园的每一位来宾深深感受到学校的兰文化。室：学校的每一个教室都是学生进行学兰、研兰的重要场所，从班级命名到教室的布局充分体现兰文化的精髓。
课程应该以教材为支撑，在实施“兰艺”微课程的同时，学校在原来校本教材《儿童花文化》的基础上，着手编写“兰艺” 微课程教材。利用丰富的兰花资源，以“春兰”为载体，深挖“少先队活动与兰文化”的内涵，把兰花素淡、雅致、洁净、默默无闻、甘于奉献、芬芳永留人间的无私品质融入到学校文化建设中，编写了《兰精灵扬帆课程》。课程按低、中、高三个学段，分上、中、下三册。低段《兰精灵扬帆起航》，中段《兰精灵扬帆远航》，高段《兰精灵扬帆领航》，分别通过“识兰乡，塑爱乡情怀；品兰诗，咏兰花品质；叙兰事，修身心立德；学兰人，扬清风正气”等板块，引领学生进行系统化学习，达到“学兰·树兰·尚德”的美好境界。
“兰艺”微课程的开发，让教师的研究有了抓手，由于探究的资源遍地开花，可以信手拈来，激发了教师研究的兴趣和动力，促进了教师的专业发展，提高了学校的办学品位。
参考文献：
[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见[Z]. 2015.03.
[2]单从凯，王丽. 微课程的开发与应用[J].中国远程教育.2013，12.
[3]王越明.课不等同于课程[R].绍兴市教育教学研究院.2015.04.
（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 312000）
【关键词】兰艺 微课程 开发实践
兰花，那飘逸俊芳、绰约多姿的叶片，高洁淡雅、神韵兼备的花朵，纯正幽远、沁人肺腑的香味，自古以来作为高尚人格的象征受人喜爱。难怪越王勾践会痴迷在会稽山麓的兰渚山下种兰赏兰，书圣王羲之也在此地钟情于兰花。如此丰富的地域文化，深厚的文化底蕴，给教育带来了无穷的契机。“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花”，浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学就坐落在“中国花木之乡”“春兰故里”这一方沃土上。在新课改的浪潮下，学校以“兰艺”为切入点，积极推进兰艺微课程建设，既点燃了教师开发课程的热情，也有效地提升了学生的核心素养。
一、课程开发，透现兰艺内涵
2015年初，“兰艺”微课程的开发拉开了帷幕。经专家论证，教师反复尝试探究，“兰艺”微课程基本框架已见雏形。学校首先确定了“兰艺”微课程研究的基本领域，分别是知兰、植兰、赏兰、颂兰四个部分。为了便于操作，又拓展延伸出12个子项目：识兰 、说兰、种兰、育兰、绘兰、咏兰、唱兰、赏兰、学兰、制兰、绣兰、售兰。例如“知兰”，可以让学生了解兰花的分布情况、生长条件、品种特点等。又如”赏兰”，包含的内容更丰富了，不但可以让学生探究兰花叶、花、香的特点，还可以让学生从形、色、味、韵等方面进行欣赏，提高鉴赏能力，更可以开展给兰花取名、造型设计、标签设计等深层次的探究活动。接下去就是进行教学目标的设置。例如“颂兰”可以设置这样的教学目标：在阅读分享中品读兰诗，引导学生感悟兰韵，接受兰品熏陶，学生用自己喜欢的方式抒发爱兰的情感，更重要的是促使学生对如何做一个具有兰花品格的人的一种思考。确定较为完善的教学设计后，学校就组织几个教师先上单一内容的课，然后不断丰富、完善、优化课的内容，确定课的教学三维目标，形成课的特色。一段时间后，通过对这些课的性质、目标、内容、要求、评价等方面的逻辑梳理，按照课程的理念，制订出课程纲要与实施方案，这样兰艺微课程就初步形成了。
为了确保课程开发少走弯路，良性发展，学校决定先在五年级进行尝试，然后推广到其他年级，最后覆盖整个学校。目标是围绕兰文化开发50门左右微型课程，让全校每一个学生有充分选择的自由。
二、实践体验，展现兰艺风景
围绕“兰艺”微课程的开发实施，学校还同时开展了一系列活动，进一步丰富 “兰艺”微课程的内涵，让课程的开发建设不断地向纵深发展。
（一）知兰——擦亮智慧的眼睛
课程的实施不能只让学生从课堂上认识兰花，还应该充分发挥校园周边的丰富资源优势，带领学生开展实践活动，在兰花丛中知兰、懂兰。“中国春兰样品园”与学校近在咫尺，课程教师时常带领学生信步前往，聆听专家介绍荷瓣、梅瓣、水仙瓣等春兰品种。“浙江省蕙兰样品园”的工作人员则让学生了解了春兰与蕙兰在根系、叶形、花期、花量等方面的区别。
尤其是“丝网花”的制作，更是让学生倾情。学校在网上了解到“丝网花”的制作工艺，就专门派遣教师到上海去学习技艺。学成归来的教师引导学生利用普通的丝袜和铁丝等简单的材料，围绕“认识花、制作花、创造花”这一主题目标，制作出色彩艳丽、造形丰富、花形逼真的各种花卉。通过对花形感知，引导学生发现 “花”的自然美和艺术美，培养学生细心观察事物的能力，激发学生大胆尝试的勇气。同时，学生独立创作、不断创新的能力也在类似的实践过程中提升。丝网花作品在各种大型活动中频频亮相，受到围观与点赞。
（二）植兰——播撒希望的种子
学校开展了“我与兰花同成长”的活动。首先是教师讲解种植兰花的步骤和注意点。教师边讲解边演示，不一会儿，一盆兰花就亭亭玉立地呈现在眼前。同时，摄像老师把刚才的情景拍成视频上传至校园网，供学生课外学习。接下来，轮到学生开始大显身手。他们五人一组，时而专注地种植，时而相互交流一下种兰经验，时而对其中一盆评头论足。兰花种好了，大家各自捧着劳动果实，舒心地笑了。种植完毕，各班把花领回教室进行护养。学生上网查找或请教家长学习养护兰花的知识。每班养护两个月后，初步检查评比各班的春兰生长情况，开展兰花选美活动。
每年的阳春三月，学校均组织学生到兰文化基地去给兰花换盆。通过体验活动，使学生获得初步的种植技术，也体会到了劳动的艰辛和快乐。
（三）赏兰——追寻最美的风景
在“兰艺”微课程实施过程中，学校十分注重培养学生对兰花的欣赏能力，有许多课例脱颖而出，《我给兰花取芳名》就是其中一节。那时正值一年一度的兰文化博览会开幕，展览地点就在学校附近。于是，执教教师带着学生一起去赏兰，其中一个要求：把自己喜欢的兰花拍下来。回到教室，投影出自己喜欢的兰花，继而聚焦兰花芳名。经过学生的讨论、探究，发现有些兰花的名字是由发现者姓氏或名字来取名的，如宋梅、朱氏仙、张荷素等；有些是根据兰花产地来取名的，如漓渚第一仙、东山梅、龙泉素等；有些是根据兰花形态来取名的，如舞蝶、四喜蝶、端秀荷等；更有根据人们的意愿和理想来命名的，有大吉祥、如意素、长寿梅等。掌握了兰花取名的规律，就发给每个小组一盆兰花，比一比哪位同学取的芳名最动听、最有内涵。
给兰花取好芳名后，接下去就是制作标签。标签的设计又是一项挑战，既要考虑标签的材料和制作的形状，还要书写漂亮的字体。有几个学生在纸上练习了几十遍后才写到标签上。在这个活动中，学生语言文字能力得到了训练，鉴赏能力也提高了。
（四）颂兰——沐浴纯洁的心灵
咏兰诗是我国诗歌王国中的一颗璀璨明珠。在知兰、植兰、赏兰后让学生了解颂咏兰花的诗歌，不仅能加深学生对兰花的认识，也能提升学生的语文水平。学校组织学生搜集咏兰诗，再精挑细选30首编印成册，发给学生，让他们诵读学习。还带领学生走进“兰文化研究基地”——诚信国兰家庭农场，开展“我咏颂兰诗”活动。从孔丘的《猗兰操》、屈原的《九歌》、郑板桥的《峭壁兰》，到鲁迅、朱德、陈毅、张学良等当代名人的咏兰诗，还有自己创作的儿童诗，一首首优美的诗歌在兰苑回荡，表达出学生争做“清高不自傲·孤芳不自赏·自珍复自爱”的新时代“兰乡好少年”的美好追求。
三、文化建设，体现兰艺元素
兰文化是学校校园文化建设的窗口，学校以“春兰”为校花，校徽设计也别具特色，以“漓渚”的第一个大写字母LZ变体，组成一朵含苞待放的花蕾，寓意花乡少年在花园般的校園里茁壮成长。学校对楼、廊、厅、室规划建设亦具匠心——楼：从漓渚的花乡地域特点命名各个教育楼，分别为春兰楼、芝兰楼、蕙兰楼、育兰楼。廊：围绕“知兰、颂兰、学兰、绘兰”四个主题进行设计布置，培养学生识兰、爱兰、品兰的思想意识及高雅大气的人格魅力。厅：大厅是学校的文化窗口，也是展示学校特色创建的窗口，布局上突出学校的兰文化品质的特点，使进入校园的每一位来宾深深感受到学校的兰文化。室：学校的每一个教室都是学生进行学兰、研兰的重要场所，从班级命名到教室的布局充分体现兰文化的精髓。
课程应该以教材为支撑，在实施“兰艺”微课程的同时，学校在原来校本教材《儿童花文化》的基础上，着手编写“兰艺” 微课程教材。利用丰富的兰花资源，以“春兰”为载体，深挖“少先队活动与兰文化”的内涵，把兰花素淡、雅致、洁净、默默无闻、甘于奉献、芬芳永留人间的无私品质融入到学校文化建设中，编写了《兰精灵扬帆课程》。课程按低、中、高三个学段，分上、中、下三册。低段《兰精灵扬帆起航》，中段《兰精灵扬帆远航》，高段《兰精灵扬帆领航》，分别通过“识兰乡，塑爱乡情怀；品兰诗，咏兰花品质；叙兰事，修身心立德；学兰人，扬清风正气”等板块，引领学生进行系统化学习，达到“学兰·树兰·尚德”的美好境界。
“兰艺”微课程的开发，让教师的研究有了抓手，由于探究的资源遍地开花，可以信手拈来，激发了教师研究的兴趣和动力，促进了教师的专业发展，提高了学校的办学品位。
参考文献：
[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见[Z]. 2015.03.
[2]单从凯，王丽. 微课程的开发与应用[J].中国远程教育.2013，12.
[3]王越明.课不等同于课程[R].绍兴市教育教学研究院.2015.04.
（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 312000）