随着“班班通”进入各个班级，多媒体辅助教学已经由开始时在优质课、示范课上的“表演”正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学跨进，真可谓是“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。多媒体辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围，寓教于乐，让学生主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展。
　　然而，过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，过犹不及，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，让学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，真正发挥其内涵。那么，多媒体辅助教学究竟存在哪些误区呢?
　　
　　其一、英语多媒体课件设计缺乏全盘考虑
　　
　　1)课件设计不符合学生认知规律。事实上，并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。
　　2)长时间、大容量课件的弊端。有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件，使教师变成了计算机的操作者。它剥夺了教师在教学中的主导作用，禁锢了教师在教学过程中的创造性；更使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。
　　
　　其二、没有注意计算机多媒体运用的频度
　　
　　有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的内容越精彩。比如：有些教师在每个教学环节中都使用多媒体，一会用powerpoint展现这个片段，一会用flash呈现那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。学生无意注意过多，学习效果不佳。
　　那么，如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?
　　
　　一、注重课件风格和教师教学风格的一致性多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。多媒体辅助教学的关键在于课件，因而课件必须充分展示教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以，在设计课件脚本的过程，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体，把本来简明的，非要搞得花里胡哨，枝叶繁杂，这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
　　
　　二、注重以人为本，发挥学生的主体作用　在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。因此，我们应多为学生创造思考的空间，这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
　　
　　三、注重各类媒体的结合应用
　　1)避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全替代的。例如：生动的简笔画、精致的实物都是课堂教学中必不可少的，教师应当根据教学需要选择合适的媒体和手段进行教学。
　　2)有些教师认为，有了大屏幕就用不着板书了。实践证明，优秀的板书不仅精练，还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改。如果用投影完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响了学生课堂笔记的效果。实验证明，课堂上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。
　　总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，同时充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，为实现学生用英语进行交际打下坚实的基础。