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《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
一、有效先学，为自主学习积累资源
1.课前先学——更多时间更多途径获取资源
（1）有更长的时间阅读课文
通过课前先学，学生有更多的时间自主阅读课文，借助工具书基本可以扫除文字障碍。学生先学具有超前性，但因为学习者是个体存在，所以对信息的摄入具有差异性，表现在对课文大致内容的理解会出现快与慢，因此，课前先学在学生的阅读时间上可以弥补这种差异，一遍看不懂可以看第二遍，直到达到要求，尽力让学生回到课堂学习的同一起跑线上。
（2）有更广的途径获取资源
以苏教版四年级上册课文《李时珍夜宿古寺》为例。李时珍是怎么样的人？《本草纲目》是本怎么样的书？忍冬花、胭脂草、刀豆子、鸡肠草、鹅肠草是什么样子的？什么叫呃逆？这些与文本有关的资源如果学生不弄明白显然对文本的理解就会大打折扣，如果一一在课堂上理解又不现实，那么课前先学通过百度搜集相关网页进行自主学习可以很好地弥补这个缺憾。
（3）有更多的平台共享成果
班级QQ群、微信群、家校通平台等这些平台都可以让学生将自主学习的资源进行共享，使学生的课前先学更全面和高效。
2.课堂先学——更多维度更深层次获取资源
课堂先学是在课堂内获取了一定的知识储备，能力发展和情感积淀后的再次自主学习，是一次语文素养再提高的过程，在这个过程中，教师的指导作用更明显，学生的自主学习的目的性更明确，学习的精度更高。课堂先学的达成目标要兼顾到全体学生，保证全体
二、独立思考，为自主学习张扬个性
顾名思义，就是让学生在自主学习时留给学生足够的时间和空间让学生进行思考，其最大的特征就是独立性，以保证学生自主学习的个性凸显。在实际课堂中，囿于课堂有限的时间和学生认知的起点，这个环节实施起来显得及其“奢侈”，教者没有足够的耐心和信心来让学生进行独立的思考，长此以往，优秀生“权威发言”和教师 “高度概括”便顺理成章地出现在课堂，大部分学生失去了自主学习的动力和激情，个性的思维也被扼杀。
三、适当合作，为自主学习提升效率
合作小组的建立，合作机制的制定都不是难题，难就难在什么时候才能合作？什么内容适合合作？如何适当合作？如何真合作？如何合作才能高效？实践证明，成功的合作可以为学生的自主学习拓展知识获取的途径，提升自主学习的效率。
例如，学生在自主学习时，遇到“端详”“饥餐渴饮”“断垣残壁”“长年累月”等词语需要知晓意思，就可以通过小组成员利用工具书分工查找；再比如，课前组长对要搜集的资料根据个人的爱好和特长进行分工。前例通过合作节约了时间，后例通过合作还保障了资料搜集的相对完整。
四、主动交流（展示），为自主学习搭建平台
1.组内交流，展示自主学习成果，吸收组员成果
组内交流主要是展示学员在课内或课堂通过自主学习所获得的成果并汲取、消化、吸收组内成员取得的成果的过程。相对于组际学习，组内交流同时又是小组的一种自主学习。
2.组际交流，展示组内学习成果，充实自身积累
组际交流可以看成是组间自主学习成果的展示和组际成果的吸收，组间自主学习不能解决或理解不完善甚至错误的，可以通过其他组自主学习的成果加以更正、补充和完善；超出学生理解范围的，老师可以适当介入，降低难度或者拆开成几个子问题进行班级交流。
五、大胆质疑，为自主学习解除困惑
学生在课堂上能当堂质疑是学生重要的学习能力。同样，在自主学习中，外来的知识体系与内在的知识体系出现冲突，也需要学生能够大胆质疑。很经典的例子，孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》首先让学生自主学习课文，然后激励学生“学贵质疑”，让学生到黑板上写出自己在自主学习过程中出现的疑问，教师现场整合，整堂课就围绕这几个问题进行学习，取得了很好的效果。
六、认真倾听，为自主学习改良方法
认真倾听是一种态度，更是一种能力，学生在自主学习时通过认真倾听来丰富自身知识储备，改良自主学习方法，属于“输入状态”，所以说，认真倾听实质上自主学习方法内化的前站，是自主学习方法改良的重要途径。
教学《李时珍夜宿古寺》时，学生在初步感知文本的基础上 ，以“夜”为突破口，让学生通过自主学习找出文中表示“时间”的语句，然后自主给这些语句排序，得出这篇课文是按照时间的顺序来叙事的。以上过程中，通过倾听同学的表述和老师的引导，学生丰富了关于时间的词语，知晓了按照时间顺序叙事的方法和特征，为以后的自主学习分段开辟了另一种方法。
不难看出，以上六个方面并非相互独立而是相辅相成的，没有顺序性和阶段性。它们都是学生进行有效的自主学习，完善高效课堂所必须达成的目标。学生无论自主学习知识的积累，还是能力的提升都离不开教师的循循善诱，这些诱导不是一日之功，而要持之以恒，相信只要记住“教是为了不教”这句名言，才能调动学生最大能动性，激发学生自主学习的激情，优化课堂生态，使课堂更为“高效”。
一、有效先学，为自主学习积累资源
1.课前先学——更多时间更多途径获取资源
（1）有更长的时间阅读课文
通过课前先学，学生有更多的时间自主阅读课文，借助工具书基本可以扫除文字障碍。学生先学具有超前性，但因为学习者是个体存在，所以对信息的摄入具有差异性，表现在对课文大致内容的理解会出现快与慢，因此，课前先学在学生的阅读时间上可以弥补这种差异，一遍看不懂可以看第二遍，直到达到要求，尽力让学生回到课堂学习的同一起跑线上。
（2）有更广的途径获取资源
以苏教版四年级上册课文《李时珍夜宿古寺》为例。李时珍是怎么样的人？《本草纲目》是本怎么样的书？忍冬花、胭脂草、刀豆子、鸡肠草、鹅肠草是什么样子的？什么叫呃逆？这些与文本有关的资源如果学生不弄明白显然对文本的理解就会大打折扣，如果一一在课堂上理解又不现实，那么课前先学通过百度搜集相关网页进行自主学习可以很好地弥补这个缺憾。
（3）有更多的平台共享成果
班级QQ群、微信群、家校通平台等这些平台都可以让学生将自主学习的资源进行共享，使学生的课前先学更全面和高效。
2.课堂先学——更多维度更深层次获取资源
课堂先学是在课堂内获取了一定的知识储备，能力发展和情感积淀后的再次自主学习，是一次语文素养再提高的过程，在这个过程中，教师的指导作用更明显，学生的自主学习的目的性更明确，学习的精度更高。课堂先学的达成目标要兼顾到全体学生，保证全体
二、独立思考，为自主学习张扬个性
顾名思义，就是让学生在自主学习时留给学生足够的时间和空间让学生进行思考，其最大的特征就是独立性，以保证学生自主学习的个性凸显。在实际课堂中，囿于课堂有限的时间和学生认知的起点，这个环节实施起来显得及其“奢侈”，教者没有足够的耐心和信心来让学生进行独立的思考，长此以往，优秀生“权威发言”和教师 “高度概括”便顺理成章地出现在课堂，大部分学生失去了自主学习的动力和激情，个性的思维也被扼杀。
三、适当合作，为自主学习提升效率
合作小组的建立，合作机制的制定都不是难题，难就难在什么时候才能合作？什么内容适合合作？如何适当合作？如何真合作？如何合作才能高效？实践证明，成功的合作可以为学生的自主学习拓展知识获取的途径，提升自主学习的效率。
例如，学生在自主学习时，遇到“端详”“饥餐渴饮”“断垣残壁”“长年累月”等词语需要知晓意思，就可以通过小组成员利用工具书分工查找；再比如，课前组长对要搜集的资料根据个人的爱好和特长进行分工。前例通过合作节约了时间，后例通过合作还保障了资料搜集的相对完整。
四、主动交流（展示），为自主学习搭建平台
1.组内交流，展示自主学习成果，吸收组员成果
组内交流主要是展示学员在课内或课堂通过自主学习所获得的成果并汲取、消化、吸收组内成员取得的成果的过程。相对于组际学习，组内交流同时又是小组的一种自主学习。
2.组际交流，展示组内学习成果，充实自身积累
组际交流可以看成是组间自主学习成果的展示和组际成果的吸收，组间自主学习不能解决或理解不完善甚至错误的，可以通过其他组自主学习的成果加以更正、补充和完善；超出学生理解范围的，老师可以适当介入，降低难度或者拆开成几个子问题进行班级交流。
五、大胆质疑，为自主学习解除困惑
学生在课堂上能当堂质疑是学生重要的学习能力。同样，在自主学习中，外来的知识体系与内在的知识体系出现冲突，也需要学生能够大胆质疑。很经典的例子，孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》首先让学生自主学习课文，然后激励学生“学贵质疑”，让学生到黑板上写出自己在自主学习过程中出现的疑问，教师现场整合，整堂课就围绕这几个问题进行学习，取得了很好的效果。
六、认真倾听，为自主学习改良方法
认真倾听是一种态度，更是一种能力，学生在自主学习时通过认真倾听来丰富自身知识储备，改良自主学习方法，属于“输入状态”，所以说，认真倾听实质上自主学习方法内化的前站，是自主学习方法改良的重要途径。
教学《李时珍夜宿古寺》时，学生在初步感知文本的基础上 ，以“夜”为突破口，让学生通过自主学习找出文中表示“时间”的语句，然后自主给这些语句排序，得出这篇课文是按照时间的顺序来叙事的。以上过程中，通过倾听同学的表述和老师的引导，学生丰富了关于时间的词语，知晓了按照时间顺序叙事的方法和特征，为以后的自主学习分段开辟了另一种方法。
不难看出，以上六个方面并非相互独立而是相辅相成的，没有顺序性和阶段性。它们都是学生进行有效的自主学习，完善高效课堂所必须达成的目标。学生无论自主学习知识的积累，还是能力的提升都离不开教师的循循善诱，这些诱导不是一日之功，而要持之以恒，相信只要记住“教是为了不教”这句名言，才能调动学生最大能动性，激发学生自主学习的激情，优化课堂生态，使课堂更为“高效”。