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【摘要】听说能力的培养是高中英语教学中的重要环节，然而如何利用现有教材内容精心构思、新颖设计使得听说训练既行之有效又不失趣味却是长期以来一直为教师们困扰的话题。本文结合自己的教学实践，围绕教材的课文内容，精心设计，充分挖掘教材提供的资源，在教学的各个步骤加强对学生的听说训练。
【关键词】围绕课文 挖掘教材 精心设计 强化听说训练
高中英语教学大纲明确指出：高中英语教学要坚持听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，提高学生英语交际能力。在交际活动中，听与说的能力尤其显得重要。然而笔者所了解，很多重点中学学生英语听力基础本来就好，从高一开始就采用标准高考听力训练，对教材提供的听力训练很少采用；而一些学生生源基础薄弱的学校，受能力限制，教材中的听力训练部分也几乎很少采用，因而忽略。我们高中英语新教材每个单元以话题为核心，在warming up，reading，listening and speaking以及 writing中为学生提供了丰富的听力和口语练习材料，以便老师组织、安排听说的专项活动，为学生用真实语言交际打下基础。但是，每个单元的听说训练如果仅限于此，那是远远不够的，因为非厚积而不能薄发。教师必须充分挖掘教材，为学生创造更多的听说机会。教材中的阅读课文题材多样、体裁各异，涉及面广且贴近生活、时代感强，我们为什么不拿来加强学生的听说训练呢？
以下就是笔者根据自己的教学实际，用高一课文的有关内容，简单介绍自己在平时的教学中是如何利用阅读材料进行听说训练的。
一、背景介绍及热身（Background and warming up）
教材中提供的课文往往时空跨度大，文化代沟也大，话题很新，富有时代性，学生对一些课文的背景知识不了解，对有些话题甚至很陌生，这是教师就需要通过一些适时的听说活动，为后面的阅读提供一些必要的信息材料。这不仅有利于听力训练的顺利操练，也有助于阅读理解能力的培养。比如我在教人教版 必修1 Unit 4 Earthquakes 的教学中，考虑到学生或许对地震知识 不太了解，便从网上下载了一些英语纪录片介绍 地震的原因、破坏力以及如何防范和预测 的短片，并精心准备了一些相关的问题让学生做“知识抢答”。这样在活泼且激烈的比赛中，学生不仅了解了有关背景知识，也在此活动中无意识的得到了听说训练，为后面的听说训练做好了相应的准备，让他们觉得有话题，便更愿意主动积极的参与。
二、读前讨论（Pre-reading discussion）
为整合学生的知识结构，激发学生的阅读兴趣，为理解课文、学习新知识铺垫，在阅读前很有必要指导学生读前讨论。当然，这也是进行听说训练的好机会。人教版高中英语教材本身就有这一部分，教师可以很好的利用教材所提供的话题，甚至也可以自己设计一下新颖、活泼、灵活的问题，通过师生问答、小组讨论、全部讨论等方式，帮助学生预测课文内容，这一又进一步训练了听说，又更进一步有利于课文的阅读理解。例如人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela a modern hero，我先放了一个关于曼德拉电影的片段后，提出如下问题：What did he go through in his lifetime？ What adjectives can be used to describe him？ Why do you think he is/was considered a great person？ etc. 通过以上的讨论，一方面为后面的阅读学习做好了充分的准备，另一方面培养了学生的想象力、思维能力和听说能力，更为学好英语建立的信心和勇气，可谓“一箭三雕，一石多鸟”。
三、课文讨论（Talking about the text）
在学生阅读课文之后必须要检验他们对文章的理解是否全面、正确、深刻。单项选择是我们最常用的做法。在日常的教学中，教师应考虑如何将听、说、读融为一体以培养学生综合运用语言的能力。其实教师可以采用以下步骤和方法，为学生提供听说机会，同时检查对课文的理解。
1.就课文内容进行回答，多用特殊疑问句，少用yes or No来回答问题，要尽量让学生用已经学过的单词、短语，用课文中已经了解的相关材料自己去组织语言来回答有关问题。
2.听教师或教材上设置的True or False 的句子判断其正误，要求改正错句，并且要求重复正确的句子。
四、课后讨论（Post-reading discussion）
在这个环节上，教师需要善于捕捉文章中那些容易引起争议的或者不细究便不明白的信息，提出问题让学生辩论。这些问题往往更容易引起学生开口的欲望。例如在人教版必修2 Unit 1Cultural Relics 的課后讨论中，当讨论到琥珀屋如果被找到应该属于谁的问题时，教师应该尽量创造一个宽松和谐的讨论环境，鼓励学生大单开口，对讨论中所犯的语言语法错误，教师不必细究；对于讨论的结果，教师也不要急于做结论，而是积极引导，鼓励学生多面思维、创新思维，敢于提出自己的观点，甚至敢于标新立异。同样这一环节，不仅培养的学生的听说能力，也对学生进行了价值观的正确引导，完成了情感目标的实现。
五、听读和朗读（Listening and reading aloud）
这是课文教学中最平常的一个环节，但是笔者认为就是这一步骤，教师不应该简简单单的一听而过而忽略一个极好的听说训练和单词记忆与培养语感的机会。在熟悉课文的基础上，将课文作为纯粹的听说材料，要求学生合上课本去听课文磁带，一句句地跟读并努力模仿。模仿时要求学生大大方方、清清楚楚，力争口型到位、字正腔圆。当然，不同的阅读课文有着不同的处理方法，对一些故事性强、对话多的短剑或言简意赅的说明文，可以以听说为主，阅读为辅。
六、复述和背诵（Retelling and reciting）
复述课文是英语学习中很重要的一个环节，在学完课文之后，教师可给出关键词、图表或相关图片，要求学生在对课文内容熟悉的基础上进行复述。为了调动学生的积极性，教师可常常变化复述的方式。复述可以是一人一片段；也可以是接力式的让学生一个一个地接前面同学的话尾讲；或者要求学生把第三人称改为第一人称，把故事改为对话、对话改成故事，重新组合思路进行表达，举一反三，融会贯通，这样学生的思维和口语能力都能得到提高和锻炼。
当然除去课文复述以外，背诵在学生的语言学校中也起着举足轻重的作用。教材中提供也有大量优美的句子和段落，学生如能熟读或背诵这些经典的句子和短文，不仅提高听说能力，培养语感，还能积累语言精华，使得平时所学转化为自己所用，从而有效地指导语言实践。所以，在每学完一篇课文后我都会要求学生大声朗读课文，并划定精华部分要求学生背诵。
七、听写（Dictation）
最后我要提到的就是听写。这不仅是帮助学生记忆、巩固和检查学生词汇掌握情况的好办法，更是提高和培养学生听力的有效手段。我平时不仅听写单词，还听写课文内容。当然，这种这种听写可以是对课文部分段落进行听写，也可以是对教师根据课文改写的小短文进行听写。
八、结束语
教师要根据自己学生的实际学情，结合教学内容和教学目标、要求，在不同的课型及其不同的教学环节中，充分挖掘教材，通过多种途径，调动一切可以调动的因素，创设教学情境，不放松对学生听说能力的培养，从而激发学生学习兴趣，活跃学生思维，达到综合语言运用能力的全面提高！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张行涛，周为勇.初中英语新课程教学法.
【关键词】围绕课文 挖掘教材 精心设计 强化听说训练
高中英语教学大纲明确指出：高中英语教学要坚持听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，提高学生英语交际能力。在交际活动中，听与说的能力尤其显得重要。然而笔者所了解，很多重点中学学生英语听力基础本来就好，从高一开始就采用标准高考听力训练，对教材提供的听力训练很少采用；而一些学生生源基础薄弱的学校，受能力限制，教材中的听力训练部分也几乎很少采用，因而忽略。我们高中英语新教材每个单元以话题为核心，在warming up，reading，listening and speaking以及 writing中为学生提供了丰富的听力和口语练习材料，以便老师组织、安排听说的专项活动，为学生用真实语言交际打下基础。但是，每个单元的听说训练如果仅限于此，那是远远不够的，因为非厚积而不能薄发。教师必须充分挖掘教材，为学生创造更多的听说机会。教材中的阅读课文题材多样、体裁各异，涉及面广且贴近生活、时代感强，我们为什么不拿来加强学生的听说训练呢？
以下就是笔者根据自己的教学实际，用高一课文的有关内容，简单介绍自己在平时的教学中是如何利用阅读材料进行听说训练的。
一、背景介绍及热身（Background and warming up）
教材中提供的课文往往时空跨度大，文化代沟也大，话题很新，富有时代性，学生对一些课文的背景知识不了解，对有些话题甚至很陌生，这是教师就需要通过一些适时的听说活动，为后面的阅读提供一些必要的信息材料。这不仅有利于听力训练的顺利操练，也有助于阅读理解能力的培养。比如我在教人教版 必修1 Unit 4 Earthquakes 的教学中，考虑到学生或许对地震知识 不太了解，便从网上下载了一些英语纪录片介绍 地震的原因、破坏力以及如何防范和预测 的短片，并精心准备了一些相关的问题让学生做“知识抢答”。这样在活泼且激烈的比赛中，学生不仅了解了有关背景知识，也在此活动中无意识的得到了听说训练，为后面的听说训练做好了相应的准备，让他们觉得有话题，便更愿意主动积极的参与。
二、读前讨论（Pre-reading discussion）
为整合学生的知识结构，激发学生的阅读兴趣，为理解课文、学习新知识铺垫，在阅读前很有必要指导学生读前讨论。当然，这也是进行听说训练的好机会。人教版高中英语教材本身就有这一部分，教师可以很好的利用教材所提供的话题，甚至也可以自己设计一下新颖、活泼、灵活的问题，通过师生问答、小组讨论、全部讨论等方式，帮助学生预测课文内容，这一又进一步训练了听说，又更进一步有利于课文的阅读理解。例如人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela a modern hero，我先放了一个关于曼德拉电影的片段后，提出如下问题：What did he go through in his lifetime？ What adjectives can be used to describe him？ Why do you think he is/was considered a great person？ etc. 通过以上的讨论，一方面为后面的阅读学习做好了充分的准备，另一方面培养了学生的想象力、思维能力和听说能力，更为学好英语建立的信心和勇气，可谓“一箭三雕，一石多鸟”。
三、课文讨论（Talking about the text）
在学生阅读课文之后必须要检验他们对文章的理解是否全面、正确、深刻。单项选择是我们最常用的做法。在日常的教学中，教师应考虑如何将听、说、读融为一体以培养学生综合运用语言的能力。其实教师可以采用以下步骤和方法，为学生提供听说机会，同时检查对课文的理解。
1.就课文内容进行回答，多用特殊疑问句，少用yes or No来回答问题，要尽量让学生用已经学过的单词、短语，用课文中已经了解的相关材料自己去组织语言来回答有关问题。
2.听教师或教材上设置的True or False 的句子判断其正误，要求改正错句，并且要求重复正确的句子。
四、课后讨论（Post-reading discussion）
在这个环节上，教师需要善于捕捉文章中那些容易引起争议的或者不细究便不明白的信息，提出问题让学生辩论。这些问题往往更容易引起学生开口的欲望。例如在人教版必修2 Unit 1Cultural Relics 的課后讨论中，当讨论到琥珀屋如果被找到应该属于谁的问题时，教师应该尽量创造一个宽松和谐的讨论环境，鼓励学生大单开口，对讨论中所犯的语言语法错误，教师不必细究；对于讨论的结果，教师也不要急于做结论，而是积极引导，鼓励学生多面思维、创新思维，敢于提出自己的观点，甚至敢于标新立异。同样这一环节，不仅培养的学生的听说能力，也对学生进行了价值观的正确引导，完成了情感目标的实现。
五、听读和朗读（Listening and reading aloud）
这是课文教学中最平常的一个环节，但是笔者认为就是这一步骤，教师不应该简简单单的一听而过而忽略一个极好的听说训练和单词记忆与培养语感的机会。在熟悉课文的基础上，将课文作为纯粹的听说材料，要求学生合上课本去听课文磁带，一句句地跟读并努力模仿。模仿时要求学生大大方方、清清楚楚，力争口型到位、字正腔圆。当然，不同的阅读课文有着不同的处理方法，对一些故事性强、对话多的短剑或言简意赅的说明文，可以以听说为主，阅读为辅。
六、复述和背诵（Retelling and reciting）
复述课文是英语学习中很重要的一个环节，在学完课文之后，教师可给出关键词、图表或相关图片，要求学生在对课文内容熟悉的基础上进行复述。为了调动学生的积极性，教师可常常变化复述的方式。复述可以是一人一片段；也可以是接力式的让学生一个一个地接前面同学的话尾讲；或者要求学生把第三人称改为第一人称，把故事改为对话、对话改成故事，重新组合思路进行表达，举一反三，融会贯通，这样学生的思维和口语能力都能得到提高和锻炼。
当然除去课文复述以外，背诵在学生的语言学校中也起着举足轻重的作用。教材中提供也有大量优美的句子和段落，学生如能熟读或背诵这些经典的句子和短文，不仅提高听说能力，培养语感，还能积累语言精华，使得平时所学转化为自己所用，从而有效地指导语言实践。所以，在每学完一篇课文后我都会要求学生大声朗读课文，并划定精华部分要求学生背诵。
七、听写（Dictation）
最后我要提到的就是听写。这不仅是帮助学生记忆、巩固和检查学生词汇掌握情况的好办法，更是提高和培养学生听力的有效手段。我平时不仅听写单词，还听写课文内容。当然，这种这种听写可以是对课文部分段落进行听写，也可以是对教师根据课文改写的小短文进行听写。
八、结束语
教师要根据自己学生的实际学情，结合教学内容和教学目标、要求，在不同的课型及其不同的教学环节中，充分挖掘教材，通过多种途径，调动一切可以调动的因素，创设教学情境，不放松对学生听说能力的培养，从而激发学生学习兴趣，活跃学生思维，达到综合语言运用能力的全面提高！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张行涛，周为勇.初中英语新课程教学法.