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【摘要】新课改的目标以素质教育为主，以此培养学生的创新思维能力，其中中学阶段是我国素质教育的关键阶段。先前学校的教学课堂沿袭着我国几千年的传统教育理念，教师认真讲解，学生专心听讲、做笔记及练习，教师也采取一问一答的教学模式等，这样学生就缺少机会参与教学实践环节上，一味处在一个知识被动接受者的角色，学生就无法发挥特有的活跃、欢乐的课堂气氛，更加难以调动中学生主动学习的动力，无法发挥学生的创造思维的积极性。然而，对中学生课堂教学，采取情境创设的教学模式，开展师生互动的教学方法，就能够极大地激发中学生参与学习，培养其创新意识等。为此，本文重点阐述课堂创新教学情境的创设重要性及一些建议，以此研究课堂创新教学的情境创设。
关键词：中学生；创新教学；情境创设；创新思维；教学模式；
课堂教学情境是一种综合体、新型的教学模式，它彻底转换教师在课堂上所扮演的角色，树立“以学生为中心”的教学理念，合理应用教学环境、教学内容及师生间的情感，开展互动、情景融合的教学模式，这样学生就是课堂教学的主人翁，他们会主动学习，积极解决课本上或教师提出的问题，以此培养学生的创新能力，为社会培养高素质、复合型人才。
一、课堂创新教学的情境创设的重要性
课堂创新教学的情境创设是一种高效的教学方式，围绕培养学生创新能力这一问题上，笔者认为课堂创新教学的情境创设的重要性有如下几方面：
（一）培养了学生的情感、人文精神
当一个人参与一个创新设计时，兴趣是最大的动力，为了完成这一任务或这一预定的目标，可以充分激发学生巨大的潜力，不管前面有多少艰难险阻，都会积极乐观的朝着奋斗的目标前进，在这一过程中，学生自然会学到课本上难以学到的知识，磨砺了自己的情感品质。[1]在新教学情境下，教师在这一互动环节下，展开双向的情感交流，可以调动学生的正确的情感，有助于他们学习科学、人文知识，这样在教师的引导与自己奋斗历程中，培养了完整、和谐的人文精神素养。
（二）培养学生创新思维能力
每一门学习都要经历过理论学习的环节，由于理论是抽象、高度概括性的，对此，在学好理论知识的前提下，需要善于分析材料。在材料分析环节中，首先要深刻地对这些材料分析、观察，这是构建创新思维意识的关键。其次，善于观察出试题中的知识点，例如，数学是一门科学课程，其规律性非常强，对此，在解答试题中，应当找出这一题所蕴含的知识点，而后沿着这些知识点找出解答的方法，切实认真发现试题所蕴含的知识点及规律，这样就可以提高解答试题的效率。在这样不断训练下，学生的创新能力自然会得到有效的培养。
情境创设除了有以上的重要性之外，还具有有助于强化学生创新能力发展的动力系统、有助于教师创新教学能力的提升、有助于学生创新思维和创新人格的培养等，[2]这些重要性，都是当今教学环节中需要注重强调的。
二、课堂创新教学的情境创设的一些建议
课堂是师生相互交流、学习的最重要的场所，一个民主、开放、和谐、轻松的课堂环境，势必活跃学生的学习气氛，一起实现教学目标，启发学生创新思维的意识，培养学生问题意识及创新能力，为学生构建一个创新、有效的课堂教学环境。对此，笔者建议从如下几方面做起：
（一）构建一个开放性的课堂环境
新课改对创新教学情境最大的要求就是激发中学生学习兴趣，在此基础上，激发学生学习的动机和丰富的想象力，这有在一个生动、开放性的课堂环境下，学生的创造性思维才不会被束缚。合理应用创新教学情境，也就是培养学生的问题意识，即主动寻找问题、发现问题及解决问题等环节，以此培养学生积极思考问题、解决问题的能力，充分发挥他们的想象力，这样中学生的创造思维能力才能够获得提升。
（二）营造一个民主、合作性的教学环境
课堂并不是教师一个人，是有几十名学生与教师一起组成的，他们都是课堂上的主人，对此，在新课改的视野下，教师应当转换自己的角色，变成学生的指导者、合作者，教学活动的组织者、建设者，及学生学习能力的辅导者、欣赏者等。[3]在这一过程中，教师应当以自己的实际行动，构建一个师生平等、团结互助的教学环境，协同合作完成中学各科目的教学目标。可以预见，在这种民主、合作的课堂环境下，才能够切实地培养每一个学生独立思考、自主的意识及能力。
（三）学科知识的迁移与互补
21世纪是一个知识经济的时代，高素质、专业性、复合型的学生是社会急需招聘的人才，同时在以后的创新实践活动中，学科整合及利用是非常有必要的，例如物理与历史，本是不想称的两门学科，但要探究一个物理发明的缘由，必须追根索源，这样就要用到物理知识，对此，学科渗透是非常有必要的，这不仅是为了丰富学生的知识，还为以后学生独立解决问题寻找多方位的视角，这样看待一个问题更全面，突破了科学知识的局限性。[4]课堂创新教学情境的创设就是要打破学科孤立的形式，将多学科知识融合如在一起，借此尅有培养学生知识迁移能力，提高中学生的知识整合及运用的能力。
（四）调动学生学习主动性
书本知识是经过前人细心总结出来的经验知识，这是一个间接性的研究成果。在教学环节上，尤其要注意学生度知识的兴趣培养，学生在参与某一情境创设活动中，就会主动的学习，在这一主动性的驱动下，学生会主动投入情境创设活动中，自然提高学生掌握知识的能力。[5]在这一环节上，学生为达到目标，也会主动与他人合作，提高自己的沟通技巧，在这一环节中，增进了师生间、学生间互动的时间，提升中学生相关的能力。
参考文献：
[1]邓守功；激趣 拓思 创新——浅谈多媒体辅助教学在数学中的应用[J]；新课程研究（基础教育）；2010（02）
[2] 李艳灵，吴育飞，刘敬华，孟令鹏. 浙教版初中《科学》教科书中科学史内容的分析[A]. 第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C]. 2009
[3] 蒋永贵；教师的知识对初中科学新课程实施的影响研究[A]. 第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C]. 2009
[4] 路素阁；《学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究》——谈如何处理学生的作业[A]. 河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C]. 2012
[5] 陆真，林菲菲，张怡天，郁云；高中化学新课程实施中情境教学现状的反馈与思考——来自江苏新课程实验区的调查报告[J]. 化学教育. 2008（12）
关键词：中学生；创新教学；情境创设；创新思维；教学模式；
课堂教学情境是一种综合体、新型的教学模式，它彻底转换教师在课堂上所扮演的角色，树立“以学生为中心”的教学理念，合理应用教学环境、教学内容及师生间的情感，开展互动、情景融合的教学模式，这样学生就是课堂教学的主人翁，他们会主动学习，积极解决课本上或教师提出的问题，以此培养学生的创新能力，为社会培养高素质、复合型人才。
一、课堂创新教学的情境创设的重要性
课堂创新教学的情境创设是一种高效的教学方式，围绕培养学生创新能力这一问题上，笔者认为课堂创新教学的情境创设的重要性有如下几方面：
（一）培养了学生的情感、人文精神
当一个人参与一个创新设计时，兴趣是最大的动力，为了完成这一任务或这一预定的目标，可以充分激发学生巨大的潜力，不管前面有多少艰难险阻，都会积极乐观的朝着奋斗的目标前进，在这一过程中，学生自然会学到课本上难以学到的知识，磨砺了自己的情感品质。[1]在新教学情境下，教师在这一互动环节下，展开双向的情感交流，可以调动学生的正确的情感，有助于他们学习科学、人文知识，这样在教师的引导与自己奋斗历程中，培养了完整、和谐的人文精神素养。
（二）培养学生创新思维能力
每一门学习都要经历过理论学习的环节，由于理论是抽象、高度概括性的，对此，在学好理论知识的前提下，需要善于分析材料。在材料分析环节中，首先要深刻地对这些材料分析、观察，这是构建创新思维意识的关键。其次，善于观察出试题中的知识点，例如，数学是一门科学课程，其规律性非常强，对此，在解答试题中，应当找出这一题所蕴含的知识点，而后沿着这些知识点找出解答的方法，切实认真发现试题所蕴含的知识点及规律，这样就可以提高解答试题的效率。在这样不断训练下，学生的创新能力自然会得到有效的培养。
情境创设除了有以上的重要性之外，还具有有助于强化学生创新能力发展的动力系统、有助于教师创新教学能力的提升、有助于学生创新思维和创新人格的培养等，[2]这些重要性，都是当今教学环节中需要注重强调的。
二、课堂创新教学的情境创设的一些建议
课堂是师生相互交流、学习的最重要的场所，一个民主、开放、和谐、轻松的课堂环境，势必活跃学生的学习气氛，一起实现教学目标，启发学生创新思维的意识，培养学生问题意识及创新能力，为学生构建一个创新、有效的课堂教学环境。对此，笔者建议从如下几方面做起：
（一）构建一个开放性的课堂环境
新课改对创新教学情境最大的要求就是激发中学生学习兴趣，在此基础上，激发学生学习的动机和丰富的想象力，这有在一个生动、开放性的课堂环境下，学生的创造性思维才不会被束缚。合理应用创新教学情境，也就是培养学生的问题意识，即主动寻找问题、发现问题及解决问题等环节，以此培养学生积极思考问题、解决问题的能力，充分发挥他们的想象力，这样中学生的创造思维能力才能够获得提升。
（二）营造一个民主、合作性的教学环境
课堂并不是教师一个人，是有几十名学生与教师一起组成的，他们都是课堂上的主人，对此，在新课改的视野下，教师应当转换自己的角色，变成学生的指导者、合作者，教学活动的组织者、建设者，及学生学习能力的辅导者、欣赏者等。[3]在这一过程中，教师应当以自己的实际行动，构建一个师生平等、团结互助的教学环境，协同合作完成中学各科目的教学目标。可以预见，在这种民主、合作的课堂环境下，才能够切实地培养每一个学生独立思考、自主的意识及能力。
（三）学科知识的迁移与互补
21世纪是一个知识经济的时代，高素质、专业性、复合型的学生是社会急需招聘的人才，同时在以后的创新实践活动中，学科整合及利用是非常有必要的，例如物理与历史，本是不想称的两门学科，但要探究一个物理发明的缘由，必须追根索源，这样就要用到物理知识，对此，学科渗透是非常有必要的，这不仅是为了丰富学生的知识，还为以后学生独立解决问题寻找多方位的视角，这样看待一个问题更全面，突破了科学知识的局限性。[4]课堂创新教学情境的创设就是要打破学科孤立的形式，将多学科知识融合如在一起，借此尅有培养学生知识迁移能力，提高中学生的知识整合及运用的能力。
（四）调动学生学习主动性
书本知识是经过前人细心总结出来的经验知识，这是一个间接性的研究成果。在教学环节上，尤其要注意学生度知识的兴趣培养，学生在参与某一情境创设活动中，就会主动的学习，在这一主动性的驱动下，学生会主动投入情境创设活动中，自然提高学生掌握知识的能力。[5]在这一环节上，学生为达到目标，也会主动与他人合作，提高自己的沟通技巧，在这一环节中，增进了师生间、学生间互动的时间，提升中学生相关的能力。
参考文献：
[1]邓守功；激趣 拓思 创新——浅谈多媒体辅助教学在数学中的应用[J]；新课程研究（基础教育）；2010（02）
[2] 李艳灵，吴育飞，刘敬华，孟令鹏. 浙教版初中《科学》教科书中科学史内容的分析[A]. 第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C]. 2009
[3] 蒋永贵；教师的知识对初中科学新课程实施的影响研究[A]. 第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C]. 2009
[4] 路素阁；《学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究》——谈如何处理学生的作业[A]. 河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C]. 2012
[5] 陆真，林菲菲，张怡天，郁云；高中化学新课程实施中情境教学现状的反馈与思考——来自江苏新课程实验区的调查报告[J]. 化学教育. 2008（12）