体育教学是学校教育教学工作的重要组成部分，也是培养学生德智体美全面发展的重要途径。新课标实施以来，体育教师不再仅仅是体育知识的传播者，而是体育教学的主导者、组织者和合作者，对体育教学质量具有直接的影响，不仅要具有较高的专业理论知识和技术示范实践能力，也要有新课标教学理念下教学的指导思想，做到教学宏观指导和业务技术微观的有机联系。只有这样，才能达到体育教学课程的目标，实现教学有效性。
　　
　　一、体育教学有效性内涵
　　
　　教学有效性是教学质量的重要标志，也是教师实现教学目标程度性的衡量指标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体来讲，新课标教学背景下，一个单位教学时间内，学生在认知能力、过程和方法、情感态度方面发展的程度。因此，体育教学有效性就是指学生对课程目标和学习领域目标（运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标）的发展。从这个角度理解可以看出，教师必须准确地把握教学目标，具有新课标教学理念和科学的教学方法，从而实现体育教学的有效性。
　　
　　二、教师要树立新课标的教学理念
　　
　　《体育与健康课程标准（实验稿）》明确了初中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，提出了四项课程基本教学理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位和关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。新的教学理念突出了学生为主体、全面发展的地位，既要促进学生自主学习和终身坚持锻炼，又要满足学生的需要和重视学生的情感体验。因此，教师要改变传统教学模式下体育知识传授者的角色，树立上述四项教学理念，改变教学组织形式及教学方法，培养学生的学习情感态度，激发学习兴趣，提高学生的学科探究能力。
　　
　　三、加强对学生兴趣和注意力的培养
　　
　　兴趣是个人对事物所持的选择态度和感情表现的心理状态反映。在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。教师无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，使体育课的组织形式生动活泼，多样化，教学手段灵活。例如，采用游戏法、比赛法，提高练习的趣味性和娱乐性。再如，暗示教学是常用的教学手段，在田径教学活动中，由于其专业的特殊性，技术性强，身体素质要求严格等特点，加上训练的单调性，枯燥无味性，学生往往缺乏兴趣，注意力不集中。教师要运用语言暗示方法，结合田径课程内容，选择适当的讲解内容，符合学生的认知心理和身心发展规律，运用与内容相关的典故和故事去调动学生的兴趣，培养注意力。
　　同时，还要善于运用鼓励评价的方法，善于观察学生成绩变化和对体育教学的态度，给予及时的鼓励和恰当的评价，使学生获得成功的体验和学习的快乐，树立了信心，提高了学生学习的积极性。实践中证明，提高体育教学有效性必须加强学生兴趣和注意力的培养，学生有了兴趣才能主动地参与教学，才能实现课堂教学有效性。
　　
　　三、以学生为主体，改进教学方法
　　
　　“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课程教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，不断发展和突破，提高教学质量。这里着重谈探究式教学和分层教学法。（1）探究式教学法。在探究式教学中，教师要研究教学方法，在教学过程中突出以学生为主，重视调动他们学习的主动性，努力培养学生自主探究的能力，引导学生对体育技术和运动现象自主分析，探寻其中的奥秘，既锻炼了思维创新能力，也提高了运动技能的水平。例如，在单杠教学中引体向上，悬垂举腿、快速仰卧举腿等技术要领的把握上，启发学生如何合理运用技巧，让学生在亲自实践中自主探究，掌握要领和运动原理。其他如足球、篮球等许多运动项目教学中也要采用了探究式教学法，这样可以取得较好的效果。（2）分层教学法。由于学生身体、兴趣爱好和运动技能等方面存在个体差异，分层教学要“根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”例如，在田径教学中，按照学生跑、跳跃和投掷的体育综合能力把学生分成优秀、良好、一般、较差四个能力不等的小组，再设计相对应的具体教学目标，这样尊重学生的个性，有利于发挥特长，取得理想的教学效果。
　　（责任编辑 谭有进）