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全面实施素质教育,推进生物教学方法的改革和创新,为了减轻学生的学习负担,是目前生物教学的发展趋势,是人们普遍的共识。长期以来,传统的生物教学方法在高中生物教学过程中起着主导作用,不少生物教育工作者对传统的生物课堂教学作了积极的探索,得出了经验,其中有很多生物方法值得借鉴、推广。因此,我们在吸取他人经验的同时,要敢于突破传统教育观念的束缚,在教学方法上要不断探索、创新。下面我粗浅地谈谈在生物教学方法上的一点认识:
一、明确生物教学目的,不断改进教学方法
生物教学目的,就是规定了生物教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等到方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合生物科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。作为生物教师,必须对教学目的有明确的认识,并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此,我们必须全面、深刻地掌握生物教学目的,并在教学过程中,经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果,不断改进生物教学方法。
二、切实抓好课堂教学,进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
1、注意学生学习兴趣的培养,激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉。古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰:“知之者,不如好之者”,说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路,以“情”导航。
在教学活动中,教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩,即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情,这种期待主要表现为:(1)对教师外表形象的期待;(2)对教师言谈举止的期待;(3)对教师课堂教学的期待。在教学实践中,我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入、其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题,并从中体验到成功的乐趣,从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向,并通过这种途径培养学生的求知欲望,引导学生形成良好的意识倾向,要充分相信每一位学生的潜能,鼓舞每一位学生主动参与学习。
2、改革课堂教学结构:发挥学生的主体作用
长期以来,许多学校的课堂教学存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了学生与学生之间的交流和学习,从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:教师权威高于一切,对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力;形成了教师教多少,学生学多少,教师“主讲”,学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往,学生在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。因此,要充分发挥学生的主体作用,就必须做到:(1)课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间,使他们有机会进行独立思考、相互讨论,并发表各自的意见。(2)利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学过程。生物课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与生物思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学,既要帮助学生学会,也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥,进而不断提高教学效果。(3)运用探究式教学。教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真正实现主动参与。
3、重视学生生物能力的培养
生物能力的实际上是学生在生物学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力,它们是生物课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高生物课堂学习效率的保证。在生物教学活动中,“听”就是学生首先要听课,同时也要听同学们对生物知识的理解和课后的感受,这就需要有“听”的技能。因此,教师要随时了解周围学生对生物课知识要点的理解及听课的效果,同时,教师也可以向学生传授一些听课技能。例如:(1)在听课过程中怎样保持注意力高度集中,思路与教师同步。(2)怎样才能更好地领会教师的讲解。(3)怎样学会归纳要点、重点。(4)遇到不懂的地方怎么办。(5)别的同学回答问题时,也要注意听,并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的生物知识能够用自己的语言进行了描述,对生物中的概念能够做出解释,与同学之间进行讨论,向老师提出问题,使得自己的见解和提出问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力,从某种层而上讲,也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读能力,从某种层面上讲,也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料,既丰富了知识面,又养成了自学的习惯,从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。
4、将“开放式问题”带入课堂
生物教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索,也是当前生物教育的发展潮流。
生物开放式问题的显著特点是其思考空间广阔,思维活动的自由度较大,学生的思维活动易于展开,在思考中能提出更多的问题,解决问题的途径也更多。因此,在生物教学中有其独特的效果。生物开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,能促进学生思考,引导学生的思维向纵深发展,为充分发挥学生的主体作用创造了条件,有利于培养学生“开放式”的生物思维和开拓进取精神。
随着我国教育事业的不断进步和发展,我们应紧跟时代的步伐,大力推进中学教学课程、教材、教法的改革,生物教师必须转变教育观念,掌握新的教学基本功,为最终提高新课程的教学而努力。
一、明确生物教学目的,不断改进教学方法
生物教学目的,就是规定了生物教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等到方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合生物科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。作为生物教师,必须对教学目的有明确的认识,并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此,我们必须全面、深刻地掌握生物教学目的,并在教学过程中,经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果,不断改进生物教学方法。
二、切实抓好课堂教学,进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
1、注意学生学习兴趣的培养,激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉。古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰:“知之者,不如好之者”,说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路,以“情”导航。
在教学活动中,教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩,即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情,这种期待主要表现为:(1)对教师外表形象的期待;(2)对教师言谈举止的期待;(3)对教师课堂教学的期待。在教学实践中,我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入、其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题,并从中体验到成功的乐趣,从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向,并通过这种途径培养学生的求知欲望,引导学生形成良好的意识倾向,要充分相信每一位学生的潜能,鼓舞每一位学生主动参与学习。
2、改革课堂教学结构:发挥学生的主体作用
长期以来,许多学校的课堂教学存在一个严重问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了学生与学生之间的交流和学习,从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为:教师权威高于一切,对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力;形成了教师教多少,学生学多少,教师“主讲”,学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往,学生在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。因此,要充分发挥学生的主体作用,就必须做到:(1)课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间,使他们有机会进行独立思考、相互讨论,并发表各自的意见。(2)利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学过程。生物课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与生物思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学,既要帮助学生学会,也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥,进而不断提高教学效果。(3)运用探究式教学。教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变,真正实现主动参与。
3、重视学生生物能力的培养
生物能力的实际上是学生在生物学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力,它们是生物课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高生物课堂学习效率的保证。在生物教学活动中,“听”就是学生首先要听课,同时也要听同学们对生物知识的理解和课后的感受,这就需要有“听”的技能。因此,教师要随时了解周围学生对生物课知识要点的理解及听课的效果,同时,教师也可以向学生传授一些听课技能。例如:(1)在听课过程中怎样保持注意力高度集中,思路与教师同步。(2)怎样才能更好地领会教师的讲解。(3)怎样学会归纳要点、重点。(4)遇到不懂的地方怎么办。(5)别的同学回答问题时,也要注意听,并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的生物知识能够用自己的语言进行了描述,对生物中的概念能够做出解释,与同学之间进行讨论,向老师提出问题,使得自己的见解和提出问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力,从某种层而上讲,也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读能力,从某种层面上讲,也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料,既丰富了知识面,又养成了自学的习惯,从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。
4、将“开放式问题”带入课堂
生物教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索,也是当前生物教育的发展潮流。
生物开放式问题的显著特点是其思考空间广阔,思维活动的自由度较大,学生的思维活动易于展开,在思考中能提出更多的问题,解决问题的途径也更多。因此,在生物教学中有其独特的效果。生物开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,能促进学生思考,引导学生的思维向纵深发展,为充分发挥学生的主体作用创造了条件,有利于培养学生“开放式”的生物思维和开拓进取精神。
随着我国教育事业的不断进步和发展,我们应紧跟时代的步伐,大力推进中学教学课程、教材、教法的改革,生物教师必须转变教育观念,掌握新的教学基本功,为最终提高新课程的教学而努力。