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课堂拓展是教学的有机组成部分,它不是简单的当堂练习,更不是随意的延伸。它是课堂教学最活跃的部分,就像平缓的水流有了跌宕,轻柔的风有了吟唱。它让学生在思维上得以开拓与创新,在情感上得以正确的引导和熏陶,在表达上得以相应的训练;让师生在平等民主和谐的氛围中得到交流,它既是对文本深层次的研读,也是对学生综合能力的培养和提升。但是如果我们不恰当使用拓展,不但不能实现预期目标,提高学生的能力,而且会让一堂课因为这个环节而显得主旨不明,重点不突出。这种“为拓展而拓展”的课堂表演在某些公开课中也时常出现,不能不引起我们的重视。
“学会生存,学会学习,学会合作,学会实践”,这是联合国教科文组织对21实际人才提出的基本要求,生存能力,学习能力,合作能力基于实践能力。传统的知识观认为,知识是独立于认识主体之外的一种客观存在,是人类认识活动的一种静态反映。而建立在知识经济语境之上的现代教学论却认为,知识并不是一个纯客观的存在,更不是静态的,而是客观事物与认识主体互动的结果。没有认识主题,也就无所谓知识,而知识的获取和延展离不开学生的实践,离不开在现实社会的运用。
语文课程的学习,既是学生通过语文学习和实践活动,逐步掌握语文知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
这个过程中一个重要的课题就是教学生活化,语文教学不能被教材所束缚,要根据教学的“内核”,以社会生活中与之相同的内容丰富“内核”,以相似的内容区分“内核”,以相反的内容凸现“内核”,从而拓宽学习领域,开阔学生视野,使语文教学充满吸引力和感染力。
因此,新课标指出学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习,要在“应用,拓展”能力上有发展:“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”而语文课堂拓展能提供丰沃的实践土壤,让学生学会鉴赏,学会使用,学会举一反三。
拓展如此多娇,引无数同仁竞相模仿。那么怎样才能较好地进行拓展呢?
首先不可弱化文本
叶圣陶先生说“文艺鉴赏犹如采矿,你不动手,自然一无所得,只要你动手去采,随时可发现一些晶莹的宝石。”教材无非是个例子(叶圣陶语),但教材又是一个很特殊的例子。教材是重要的素材性资源,它不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新能力和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。所以举文本而反三,同样也能得到预定的目标。从文本本身进入拓展,充分依托文本对学生进行语言的感悟积累,迁移运用。
不弱化文本还表现在尊重教材固有的价值取向,也就是对文章主旨意向要肯定。虽然我们要尊重学生对文本的不同理解,正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”,但无论怎样理解,人物形象的主要指向是一致的。就好象条条大道通罗马,殊途但却同归。
其次不可盲目拓展
最后不可过深拓展。课堂时间是有限的,学生的能力是参差的,他们的审美能力、对社会人生的观点和老师的理解是有差距的。在拓展的时候不能像研究性学习那样给的话题过大,过深。因此拓展要扎根文本,宁小勿大,要结合学生的兴趣爱好,符合学生自己的知识能力和研究能力。
方法一:文本感悟法
立足文本,加深对文本的理解和延伸,也可以作为对文本的思想内容语言风格的一个小结。设计的问题可以是这样:“本文留给你最深刻的印象——可以说一种理解,一种感受,一种情感,一种思想……”这种设问的方式可以使学生多角度对文本谈自己的看法,有许多新颖的观点也是在这种感悟法中提出的。
方法二:主题深入法
语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要是人类对存在意义的思考,对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向和价值取向。主题的深入能够激发学生在感情上与作品的共鸣。
我们可以用想象的翅膀让学生体会李白的飘逸与傲骨,杜甫的沉郁与敦厚,王维的优美与出世,我们可以用彼爱感悟己爱,由己爱懂得人类的大爱,就像在上《我与地坛》的时候,我们用改编《懂你》这首歌的画面来感受母爱的无私;在上《我的呼吁》的时候用“黑镜头”照片来明了珍重生命,维护和平的重要性。
方法三:生活联系法
美学家罗丹说“用自己的眼睛看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现美来。”生活是无尽的宝藏,用锐利的眼观察生活,用敏感的心感受生活,用睿智的脑思考生活,这样的拓展训练对学生的作文也很有帮助。平时的教学中我们要培养学生将文本与现实相联系,让他们明白即使经历数千年,文学经典仍然有它的现实意义。
方法四:相似阅读法或对比阅读法
乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解,教师要善于选取相关的教学资料,把内容或形式上有一定联系的读物加以对比,点燃学生的思维火花,由此及彼、求同求异,拓展延伸、组合积累,从而让学生牢牢掌握所学知识。我们可以把作者不同时期的作品放在一起,看经历人间冷暖,世事变迁以后的作者在情感和思想有什么样的不同。比如入长安前的李白和出长安后的李白;南迁前的李清照和南迁以后的李清照;“乌台诗案”前的苏轼和被贬黄州后的苏轼……
拓展能使课本知识得到了迁移得到了应用,让知识转化为应用能力,然后内化为学生的文化素质。“风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变”。客观事物有如此多的变化,我们的思维更应当有无限的空间,把我们的触角展开,去听自然的风鸣,去看青春的乐章,去领悟生活的真谛,让我们的学生成为思维活跃,会表达会思考的人吧,只有这样,我们才不会有负教师这个称号。
“学会生存,学会学习,学会合作,学会实践”,这是联合国教科文组织对21实际人才提出的基本要求,生存能力,学习能力,合作能力基于实践能力。传统的知识观认为,知识是独立于认识主体之外的一种客观存在,是人类认识活动的一种静态反映。而建立在知识经济语境之上的现代教学论却认为,知识并不是一个纯客观的存在,更不是静态的,而是客观事物与认识主体互动的结果。没有认识主题,也就无所谓知识,而知识的获取和延展离不开学生的实践,离不开在现实社会的运用。
语文课程的学习,既是学生通过语文学习和实践活动,逐步掌握语文知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
这个过程中一个重要的课题就是教学生活化,语文教学不能被教材所束缚,要根据教学的“内核”,以社会生活中与之相同的内容丰富“内核”,以相似的内容区分“内核”,以相反的内容凸现“内核”,从而拓宽学习领域,开阔学生视野,使语文教学充满吸引力和感染力。
因此,新课标指出学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习,要在“应用,拓展”能力上有发展:“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”而语文课堂拓展能提供丰沃的实践土壤,让学生学会鉴赏,学会使用,学会举一反三。
拓展如此多娇,引无数同仁竞相模仿。那么怎样才能较好地进行拓展呢?
首先不可弱化文本
叶圣陶先生说“文艺鉴赏犹如采矿,你不动手,自然一无所得,只要你动手去采,随时可发现一些晶莹的宝石。”教材无非是个例子(叶圣陶语),但教材又是一个很特殊的例子。教材是重要的素材性资源,它不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新能力和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。所以举文本而反三,同样也能得到预定的目标。从文本本身进入拓展,充分依托文本对学生进行语言的感悟积累,迁移运用。
不弱化文本还表现在尊重教材固有的价值取向,也就是对文章主旨意向要肯定。虽然我们要尊重学生对文本的不同理解,正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”,但无论怎样理解,人物形象的主要指向是一致的。就好象条条大道通罗马,殊途但却同归。
其次不可盲目拓展
最后不可过深拓展。课堂时间是有限的,学生的能力是参差的,他们的审美能力、对社会人生的观点和老师的理解是有差距的。在拓展的时候不能像研究性学习那样给的话题过大,过深。因此拓展要扎根文本,宁小勿大,要结合学生的兴趣爱好,符合学生自己的知识能力和研究能力。
方法一:文本感悟法
立足文本,加深对文本的理解和延伸,也可以作为对文本的思想内容语言风格的一个小结。设计的问题可以是这样:“本文留给你最深刻的印象——可以说一种理解,一种感受,一种情感,一种思想……”这种设问的方式可以使学生多角度对文本谈自己的看法,有许多新颖的观点也是在这种感悟法中提出的。
方法二:主题深入法
语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要是人类对存在意义的思考,对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向和价值取向。主题的深入能够激发学生在感情上与作品的共鸣。
我们可以用想象的翅膀让学生体会李白的飘逸与傲骨,杜甫的沉郁与敦厚,王维的优美与出世,我们可以用彼爱感悟己爱,由己爱懂得人类的大爱,就像在上《我与地坛》的时候,我们用改编《懂你》这首歌的画面来感受母爱的无私;在上《我的呼吁》的时候用“黑镜头”照片来明了珍重生命,维护和平的重要性。
方法三:生活联系法
美学家罗丹说“用自己的眼睛看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现美来。”生活是无尽的宝藏,用锐利的眼观察生活,用敏感的心感受生活,用睿智的脑思考生活,这样的拓展训练对学生的作文也很有帮助。平时的教学中我们要培养学生将文本与现实相联系,让他们明白即使经历数千年,文学经典仍然有它的现实意义。
方法四:相似阅读法或对比阅读法
乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解,教师要善于选取相关的教学资料,把内容或形式上有一定联系的读物加以对比,点燃学生的思维火花,由此及彼、求同求异,拓展延伸、组合积累,从而让学生牢牢掌握所学知识。我们可以把作者不同时期的作品放在一起,看经历人间冷暖,世事变迁以后的作者在情感和思想有什么样的不同。比如入长安前的李白和出长安后的李白;南迁前的李清照和南迁以后的李清照;“乌台诗案”前的苏轼和被贬黄州后的苏轼……
拓展能使课本知识得到了迁移得到了应用,让知识转化为应用能力,然后内化为学生的文化素质。“风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变”。客观事物有如此多的变化,我们的思维更应当有无限的空间,把我们的触角展开,去听自然的风鸣,去看青春的乐章,去领悟生活的真谛,让我们的学生成为思维活跃,会表达会思考的人吧,只有这样,我们才不会有负教师这个称号。