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摘要：本文重点研究高中化学的实验教学与实施，针对不同实验，选择不同教学方式，学生能更好的学习化学知识，使他们的学习更加直观和具有启发性，并且能很好的培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。
关键字：高中化学；实验教学；策略
中图分类号：G633.8
实验在化学教学中起着重要的作用，通过化学实验，不仅帮助学生巩固化学基本内容和基本知识，还可以培养学生观察能力、实验能力、创造性思维和团结合作能力，而且在培养学生个人素质，全面提高学生智能，在学生全面发展上都起着重要作用。通过化学实验还能使他们掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的方法，辩证客观地认识世界，从而在将来能独立地、创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。下面就化学实验教学的一些策略，谈一些我个人的看法。
一、演示实验转变为学生实验，培养学生观察能力、动手能力和学习兴趣。
演示实验具有鲜明性和真实性，能培养学生观察能力，但是演示实验由教师经讲解、演示，然后把现象通过学生描述，将结论总结出来。在这样的实验教学中，学生始终处于被动地位，缺乏对化学实验的热情和探究。因此，演示实验中，要适量增加创造成分，给学生提供更大的思考空间，把一部分有探究价值的演示实验改成学生的探究实验。比如：“氯气”这一节中的演示实验，氯气与水的反应、氯气的漂白作用。我们可以这样做：首先让学生观察氯气的物理性质，比如颜色，气味及水溶性，同时指出物理性质中需要掌握的是哪几点，然后根据这些性质做出猜想，最后通过实验证明猜想的正确性。还可以把该实验拓展，对比氯气与干燥有色物质反应和氯气与湿润有色物质反应，充分说明氯气的漂白作用是与水反应后生成次氯酸引起的，最后总结氯气的相关性质。这样，学生可以观察实验现象，得出结论，加深对知识的理解，提高了学习兴趣。另外，像“浓硫酸的性质”，“溶液酸碱度的测定”等实验均可以转化为学生探究实验。即使是教师演示实验，也可以增加学生的参与程度，如乙烯使高锰酸钾酸性溶液褪色的反应、乙烯与溴的四氯化碳溶液反应等实验。不仅使学生巩固加深基础知识的理解和记忆，激发学生学习化学的兴趣，而且通过实验操作给学生提供探索的空间。
二、采用边讲边实验，培养学生理解能力，加深知识的掌握.
一些演示实验的现象不明显，尽管操作比较简单，但教师上面做，学生下面觀察，效果会很不好。如果改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。所以，边讲边实验是实现认识过程的有效途径，这样不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验探索性，让每一位学生都能看清实验现象，而且便于学生了解化学基本概念和定律是建立在实验的基础上，学生更深刻地理解化学基本知识，牢固地掌握基本内容。例如学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量没有变化，然后教师归纳出经过无数实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒定律。另外，教师还可以用原子模型启发学生思考：为什么化学反应中质量守恒？这样，学生对质量守恒定律印象深刻，掌握程度明显提高，教学效果也很不错。
三、充分利用学生实验，培养学生实验操作技能，验证所学理论知识。
高中化学实验教学中，利用学生实验，可以培养学生动手操作能力、提高学生团结协作能力和创新意识，也是实施素质教育的重要途径。首先，实验前布置预习题，让学生在预习时明确实验目的，掌握实验操作步骤和注意事项，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，实验时再次强调操作的关键和注意事项，充分引导学生规范操作，认真仔细的观察思考实验中掌握和巩固所学知识。例如做二氧化硫性质实验时，不仅要求学生防止气体泄漏，而且要求学生动作要慢，看到品红溶液褪色时，应立即停止通入二氧化硫气体，使学生对二氧化硫既有毒性也有漂白作用的性质有清楚的认识，把感性认识上升到理性认识。再次，培养学生对实验成败关键的分析和根据所学知识对实验进行增改，如对制取氨气的装置进行气密性检查时，用注射器进行检验，学生的兴趣大增，掌握了气密性检查的简便方法，而且提高了学生的学习兴趣。第四，如果有些实验验证的规律能够符合学生认知水平和思维水平，这类实验可改为学生探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“氢氧化铝的性质实验”可以直接作为学生探究性实验，让学生通过亲身体验、设计探究实验方案，在探究过程中，得出正确结论。“氯离子的检验”、“硫酸根离子的检验”也可以采取这种方式。此外，对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”这些实验，要让学生自己阅读使用说明，熟悉基本原理和基本使用方法，而且能应用这些仪器进行简单操作。
四、增加学生自主探究实验次数，培养学生独立思考和自主创新能力。
上面我就说到了探究实验，有些化学实验完全可以通过学生自主探究去完成，但是，有些教师为了省事，改为学生分组实验。传统的学生分组实验，先是教师讲授实验目的，详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理及实验步骤或者过程，重点强调注意事项、数据采集以及处理办法，最后从理论上进行误差分析，这才到实验室进行学生实验。这样的学生分组实验一定程度上给教师省了事，也能培养学生的动手能力，强化了理论知识的掌握程度。但是，在实验中学生只是“照葫芦画瓢”，难以激发他们实验兴趣性、主动性和创新能力，并且许多学生是报着应付的心态做实验，有些学生甚至在做完实验之后不知道做什么。自主探究实验就可以补充这些不足，使每个学生都能动手操作而且独立进行。通过学生自主探究实验不仅突出学生学习的主体性，而且解决了新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”这一关键问题。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教育理念，使教学达到优化。而且有利于培养学生形成良好的学习习惯，使学生懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。
总之，从高中化学教学的角度看，化学实验教学是化学教育的基础。通过化学实验，优化化学教育的进程，对教师的教和学生的学都起着重要作用。化学实验教学的运作，不仅发展了学生的智力，增强了学生各方面能力，而且使学生形成良好的学风，更能培养学生科学的世界观和正确的人生观。
参考文献：
[1]黄军：对中学化学实验教学作用的认识，《湖南教育》，2010第3期；
[2]张多霞，钱扬义：化学教学论，《广东高等教育出版社》，2008年版； [3]王俊彩：浅谈中学化学教学策略，《学苑教育》，2011第2期； [4]马秀芳：新课程下化学实验教学的教学策略选择与实施，《林区教学》，2010年第4期；
关键字：高中化学；实验教学；策略
中图分类号：G633.8
实验在化学教学中起着重要的作用，通过化学实验，不仅帮助学生巩固化学基本内容和基本知识，还可以培养学生观察能力、实验能力、创造性思维和团结合作能力，而且在培养学生个人素质，全面提高学生智能，在学生全面发展上都起着重要作用。通过化学实验还能使他们掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的方法，辩证客观地认识世界，从而在将来能独立地、创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。下面就化学实验教学的一些策略，谈一些我个人的看法。
一、演示实验转变为学生实验，培养学生观察能力、动手能力和学习兴趣。
演示实验具有鲜明性和真实性，能培养学生观察能力，但是演示实验由教师经讲解、演示，然后把现象通过学生描述，将结论总结出来。在这样的实验教学中，学生始终处于被动地位，缺乏对化学实验的热情和探究。因此，演示实验中，要适量增加创造成分，给学生提供更大的思考空间，把一部分有探究价值的演示实验改成学生的探究实验。比如：“氯气”这一节中的演示实验，氯气与水的反应、氯气的漂白作用。我们可以这样做：首先让学生观察氯气的物理性质，比如颜色，气味及水溶性，同时指出物理性质中需要掌握的是哪几点，然后根据这些性质做出猜想，最后通过实验证明猜想的正确性。还可以把该实验拓展，对比氯气与干燥有色物质反应和氯气与湿润有色物质反应，充分说明氯气的漂白作用是与水反应后生成次氯酸引起的，最后总结氯气的相关性质。这样，学生可以观察实验现象，得出结论，加深对知识的理解，提高了学习兴趣。另外，像“浓硫酸的性质”，“溶液酸碱度的测定”等实验均可以转化为学生探究实验。即使是教师演示实验，也可以增加学生的参与程度，如乙烯使高锰酸钾酸性溶液褪色的反应、乙烯与溴的四氯化碳溶液反应等实验。不仅使学生巩固加深基础知识的理解和记忆，激发学生学习化学的兴趣，而且通过实验操作给学生提供探索的空间。
二、采用边讲边实验，培养学生理解能力，加深知识的掌握.
一些演示实验的现象不明显，尽管操作比较简单，但教师上面做，学生下面觀察，效果会很不好。如果改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。所以，边讲边实验是实现认识过程的有效途径，这样不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验探索性，让每一位学生都能看清实验现象，而且便于学生了解化学基本概念和定律是建立在实验的基础上，学生更深刻地理解化学基本知识，牢固地掌握基本内容。例如学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量没有变化，然后教师归纳出经过无数实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒定律。另外，教师还可以用原子模型启发学生思考：为什么化学反应中质量守恒？这样，学生对质量守恒定律印象深刻，掌握程度明显提高，教学效果也很不错。
三、充分利用学生实验，培养学生实验操作技能，验证所学理论知识。
高中化学实验教学中，利用学生实验，可以培养学生动手操作能力、提高学生团结协作能力和创新意识，也是实施素质教育的重要途径。首先，实验前布置预习题，让学生在预习时明确实验目的，掌握实验操作步骤和注意事项，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，实验时再次强调操作的关键和注意事项，充分引导学生规范操作，认真仔细的观察思考实验中掌握和巩固所学知识。例如做二氧化硫性质实验时，不仅要求学生防止气体泄漏，而且要求学生动作要慢，看到品红溶液褪色时，应立即停止通入二氧化硫气体，使学生对二氧化硫既有毒性也有漂白作用的性质有清楚的认识，把感性认识上升到理性认识。再次，培养学生对实验成败关键的分析和根据所学知识对实验进行增改，如对制取氨气的装置进行气密性检查时，用注射器进行检验，学生的兴趣大增，掌握了气密性检查的简便方法，而且提高了学生的学习兴趣。第四，如果有些实验验证的规律能够符合学生认知水平和思维水平，这类实验可改为学生探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“氢氧化铝的性质实验”可以直接作为学生探究性实验，让学生通过亲身体验、设计探究实验方案，在探究过程中，得出正确结论。“氯离子的检验”、“硫酸根离子的检验”也可以采取这种方式。此外，对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”这些实验，要让学生自己阅读使用说明，熟悉基本原理和基本使用方法，而且能应用这些仪器进行简单操作。
四、增加学生自主探究实验次数，培养学生独立思考和自主创新能力。
上面我就说到了探究实验，有些化学实验完全可以通过学生自主探究去完成，但是，有些教师为了省事，改为学生分组实验。传统的学生分组实验，先是教师讲授实验目的，详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理及实验步骤或者过程，重点强调注意事项、数据采集以及处理办法，最后从理论上进行误差分析，这才到实验室进行学生实验。这样的学生分组实验一定程度上给教师省了事，也能培养学生的动手能力，强化了理论知识的掌握程度。但是，在实验中学生只是“照葫芦画瓢”，难以激发他们实验兴趣性、主动性和创新能力，并且许多学生是报着应付的心态做实验，有些学生甚至在做完实验之后不知道做什么。自主探究实验就可以补充这些不足，使每个学生都能动手操作而且独立进行。通过学生自主探究实验不仅突出学生学习的主体性，而且解决了新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”这一关键问题。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教育理念，使教学达到优化。而且有利于培养学生形成良好的学习习惯，使学生懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。
总之，从高中化学教学的角度看，化学实验教学是化学教育的基础。通过化学实验，优化化学教育的进程，对教师的教和学生的学都起着重要作用。化学实验教学的运作，不仅发展了学生的智力，增强了学生各方面能力，而且使学生形成良好的学风，更能培养学生科学的世界观和正确的人生观。
参考文献：
[1]黄军：对中学化学实验教学作用的认识，《湖南教育》，2010第3期；
[2]张多霞，钱扬义：化学教学论，《广东高等教育出版社》，2008年版； [3]王俊彩：浅谈中学化学教学策略，《学苑教育》，2011第2期； [4]马秀芳：新课程下化学实验教学的教学策略选择与实施，《林区教学》，2010年第4期；