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摘要：口语交际是现代社会的重要表达工具，具备良好的口语交际沟通能力能更好地适应社会生活。对学生进行口语交际能力的培养是小学语文教师的重要任务之一。
关键词：口语交际；教学策略
【中图分类号】G623.2
口语交际是现代社会的重要表达工具。具备良好的口语交际沟通能力能更好地适应社会生活。小学语文标准总目标明确指出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”笔者现在教五年级语文，所教班级是从一年级带上来的。相比前面的低、中段教学，我发现步入高年级的孩子有了很大的变化，他们的独立意识更加强烈，也开始有了很多自己的思想，课堂上有一部分孩子不再像过去一样老师提一个问题就把小手高高地举起来。有家长反映以往孩子写完作文就让检查，现在爱躲躲闪闪或把作文藏起来不让家长看，这就给老师现在的口语交际教学带来了难度，如何培养高年级学生的口语交际能力呢？我有一些自己粗浅的看法。
一、活用教材，进行训练
无论哪个年级阶段，教材都是训练学生口语交际的行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学中，可尽量创造多向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践中来。
1、上好每组教材中的口语交际课
教材的每组课文后都有与本组课文相关联的口语交际·习作课。在这些课中可以灵活运用本组课文中学到的优美语句、思维方法及沟通交流、写作方法等内容。学生读与说、写紧密结合，能很好地培养积累素材、运用素材的能力。五年级上册第一组教材专题为“我爱阅读”，口语交际·习作中提供了三个交际话题：一是讲一讲自己和书的故事；二是采访身边爱读书的人，写一篇访谈录；三是针对开卷是否有益进行辩论，学生对这三个话题很感兴趣，尤其是后两个话题学生扮演小记者采访，唇枪舌剑的辩论让孩子们的口语沟通交际能力得到了很大的提高。当然，教材无非是个例子，学生得法与课内，得益与课外。教学时，教师要不拘泥于教材，灵活、创造性地运用教材，使用教材，深入挖掘教材的内涵，努力做到用教材教，而不是教材。本次的口语交际活动我除了教材中的话题，又再班级中开展了“我为大家推荐一本好书”好书活动。鼓励学生人人积极参与。给同学们推荐好书时要重点讲清书好在哪里，给自己带来了哪些进步。听的同学中如果有读过此书的可以补充介绍，也可以就没听明白的地方提问。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了对书的热爱和良好的听说态度。
2、深入挖掘教材中的口语交际资源
除每组教材中的口语交际课外，众多的精读课文、略读课外古诗词教学甚至词语盘点教学中蕴含这大量的口语交际素材，如果教师深入挖掘，不难找到培养学生口语交际能力的切入点。如：在教学《5古诗词三首》一课时，我让学生在课外读物中大量寻找有关思乡的诗词和文章，上网搜素有关思乡的歌曲，并推荐《明月几时有》这首诗词改编的歌曲让学生学唱。学生把自己在活动中的收获和感悟讲给大家听。学生明白思乡是一首诗——清新隽永；思乡是一首歌——情深意浓。在此基础上让学生把《秋思》改编成一个故事剧。在班级中组建编剧组、导演组、主要演员组、群众演员组、故事评论组六个大组，学生根据自己的兴趣爱好报名参加其中的一个大组。在编一编、演一演、评一评中让学生动起来。这样的口语交际训练与教材紧密结合，浑然一体，怎能不让学生情感奔放，交流通畅呢！
二、创设情境，强化训练
新课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。学生的口语交际能力，脱离具体的交际情境就无法承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。小学高年级的学生对自己不够兴趣的话题往往会用沉默来表达自己的情绪。教师要积极创设适合他们的交际话题，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、关注校园生活实践
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，日常生活是丰富多彩的，生活是口语交际训练的源头活水。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的点点滴滴，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到有话可说，有话愿说。最近班里的语文小班长转学去了外地，我让学生重新推荐一位学生。首先鼓励学生仁者见仁智者见智谈一谈被推荐的学生需要具备怎样的条件。有的学生说需要一位学习好的同学，有的同学说需要一位负责任的同学，有的说需要一位爱帮助人的同学。然后大家纷纷推荐自己心目中的候选人，众多表现优秀的同学让大家一时难以抉择，有学生建议不如让他们进行一次竞聘演讲供全班同学参考，这样的活动既让学生得到了锻炼，又培养了同学们的主人翁意识。
2、关注社会生活实践
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是进行口语交际训练的大课堂。教师可引导学生积极参加各种社会交往实践活动，比如三八妇女节为妈妈做一件事；和其他地区的孩子“手拉手，共进步”；重阳节到敬老院开展尊老、敬老活动；看了一部有益的电影或电视剧开展一次评论会等都贴合学生的生活实践，学生在社会实践中能培养能力、陶冶情操，形成健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。
三、巧用评价，深化训练
“兴趣是最好的老师”，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。只有有了兴趣，学生才会乐于交流，思维才会活跃。教师的教学设想才能得到有效的实施。每个人都渴望得到别人的赏识，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自信心和自尊心，激发他们的上进心。因此积极的评价对于激发学生的兴趣大有裨益。教师可运用形成性评价多激励学生。教师要尊重每位学生的权利和尊严，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、民主的、自主的。要关注学生口语交际的整个过程，多运用形成性评价，让家长、学生自己、班级其他学生都参与到对学生的评价中来，让学生时时能感受到别人对自己的重视和鼓励。学生年龄还小，在表达时难免有词不达意的现象，教师不要毫不留情地驳斥，要给学生自己成长的空间，允许他们再想一想，再说一说，让学生在和谐的人际氛围中快乐成长。
总之，教师要充分尊重学生的口语交际愿望，积极创设与生活实际密切结合的，能够激发学生口语交际热情的话题和情境，采取有效的、符合学生年龄特征的教学方式，让学生的口语交际能力得到积极、自主、生动地发展。
关键词：口语交际；教学策略
【中图分类号】G623.2
口语交际是现代社会的重要表达工具。具备良好的口语交际沟通能力能更好地适应社会生活。小学语文标准总目标明确指出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”笔者现在教五年级语文，所教班级是从一年级带上来的。相比前面的低、中段教学，我发现步入高年级的孩子有了很大的变化，他们的独立意识更加强烈，也开始有了很多自己的思想，课堂上有一部分孩子不再像过去一样老师提一个问题就把小手高高地举起来。有家长反映以往孩子写完作文就让检查，现在爱躲躲闪闪或把作文藏起来不让家长看，这就给老师现在的口语交际教学带来了难度，如何培养高年级学生的口语交际能力呢？我有一些自己粗浅的看法。
一、活用教材，进行训练
无论哪个年级阶段，教材都是训练学生口语交际的行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学中，可尽量创造多向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践中来。
1、上好每组教材中的口语交际课
教材的每组课文后都有与本组课文相关联的口语交际·习作课。在这些课中可以灵活运用本组课文中学到的优美语句、思维方法及沟通交流、写作方法等内容。学生读与说、写紧密结合，能很好地培养积累素材、运用素材的能力。五年级上册第一组教材专题为“我爱阅读”，口语交际·习作中提供了三个交际话题：一是讲一讲自己和书的故事；二是采访身边爱读书的人，写一篇访谈录；三是针对开卷是否有益进行辩论，学生对这三个话题很感兴趣，尤其是后两个话题学生扮演小记者采访，唇枪舌剑的辩论让孩子们的口语沟通交际能力得到了很大的提高。当然，教材无非是个例子，学生得法与课内，得益与课外。教学时，教师要不拘泥于教材，灵活、创造性地运用教材，使用教材，深入挖掘教材的内涵，努力做到用教材教，而不是教材。本次的口语交际活动我除了教材中的话题，又再班级中开展了“我为大家推荐一本好书”好书活动。鼓励学生人人积极参与。给同学们推荐好书时要重点讲清书好在哪里，给自己带来了哪些进步。听的同学中如果有读过此书的可以补充介绍，也可以就没听明白的地方提问。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了对书的热爱和良好的听说态度。
2、深入挖掘教材中的口语交际资源
除每组教材中的口语交际课外，众多的精读课文、略读课外古诗词教学甚至词语盘点教学中蕴含这大量的口语交际素材，如果教师深入挖掘，不难找到培养学生口语交际能力的切入点。如：在教学《5古诗词三首》一课时，我让学生在课外读物中大量寻找有关思乡的诗词和文章，上网搜素有关思乡的歌曲，并推荐《明月几时有》这首诗词改编的歌曲让学生学唱。学生把自己在活动中的收获和感悟讲给大家听。学生明白思乡是一首诗——清新隽永；思乡是一首歌——情深意浓。在此基础上让学生把《秋思》改编成一个故事剧。在班级中组建编剧组、导演组、主要演员组、群众演员组、故事评论组六个大组，学生根据自己的兴趣爱好报名参加其中的一个大组。在编一编、演一演、评一评中让学生动起来。这样的口语交际训练与教材紧密结合，浑然一体，怎能不让学生情感奔放，交流通畅呢！
二、创设情境，强化训练
新课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。学生的口语交际能力，脱离具体的交际情境就无法承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。小学高年级的学生对自己不够兴趣的话题往往会用沉默来表达自己的情绪。教师要积极创设适合他们的交际话题，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、关注校园生活实践
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，日常生活是丰富多彩的，生活是口语交际训练的源头活水。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的点点滴滴，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到有话可说，有话愿说。最近班里的语文小班长转学去了外地，我让学生重新推荐一位学生。首先鼓励学生仁者见仁智者见智谈一谈被推荐的学生需要具备怎样的条件。有的学生说需要一位学习好的同学，有的同学说需要一位负责任的同学，有的说需要一位爱帮助人的同学。然后大家纷纷推荐自己心目中的候选人，众多表现优秀的同学让大家一时难以抉择，有学生建议不如让他们进行一次竞聘演讲供全班同学参考，这样的活动既让学生得到了锻炼，又培养了同学们的主人翁意识。
2、关注社会生活实践
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是进行口语交际训练的大课堂。教师可引导学生积极参加各种社会交往实践活动，比如三八妇女节为妈妈做一件事；和其他地区的孩子“手拉手，共进步”；重阳节到敬老院开展尊老、敬老活动；看了一部有益的电影或电视剧开展一次评论会等都贴合学生的生活实践，学生在社会实践中能培养能力、陶冶情操，形成健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。
三、巧用评价，深化训练
“兴趣是最好的老师”，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。只有有了兴趣，学生才会乐于交流，思维才会活跃。教师的教学设想才能得到有效的实施。每个人都渴望得到别人的赏识，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自信心和自尊心，激发他们的上进心。因此积极的评价对于激发学生的兴趣大有裨益。教师可运用形成性评价多激励学生。教师要尊重每位学生的权利和尊严，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、民主的、自主的。要关注学生口语交际的整个过程，多运用形成性评价，让家长、学生自己、班级其他学生都参与到对学生的评价中来，让学生时时能感受到别人对自己的重视和鼓励。学生年龄还小，在表达时难免有词不达意的现象，教师不要毫不留情地驳斥，要给学生自己成长的空间，允许他们再想一想，再说一说，让学生在和谐的人际氛围中快乐成长。
总之，教师要充分尊重学生的口语交际愿望，积极创设与生活实际密切结合的，能够激发学生口语交际热情的话题和情境，采取有效的、符合学生年龄特征的教学方式，让学生的口语交际能力得到积极、自主、生动地发展。