一、从“一言堂”到“大课堂”
　　校本研修是促进教师专业成长的重要途径之一，作为基层学校，如何充分发挥校本研修的作用，提高有效性？这是摆在我们面前的新课题。从平时的研修形式看，大多数学校采取的是邀请专家上课、讲座，或者由本校骨干教师说课、评课，等等，在这些培训活动中，形式单一，没有教师的主动参与，没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教师的主体作用，缺乏实效，成了“一言堂”。如何引导教师自觉地参与到校本培研修活动中，珍惜培训时间，广纳资源，提高培训实效呢？为此，我们进行了关于“如何提高校本培训实效”的调查问卷，从问卷中可以看出，老师们态度是诚恳的，他们期望通过一次或几次校本研修，立刻获得解决问题的方法，迅速提高教学水平；他们不在乎听高深莫测的理论，只要告诉他怎么做就行了。基于这样的认识，我们认为，校本研修必须从以下两方面入手：一是以教学为中心，以课堂为重点，以提高教师专业素养为关键；二是加强团队建设，营造教师需要并且乐于接受的学习文化，切实提高教师的教学能力。根据我校规模较小的特点，我们将原有的四大教研组在各自研究的基础上，组成一个整体，从而形成：“一人上课——各学科教师听课——全校老师评课——‘专家’点评——反思完善——形成案例”这样一系列过程，这是具有高效性、特色化、草根化的“东升大课堂”校本研修活动。
　　二、从“大课堂”到“大舞台”
　　（一）内涵。
　　“东升大课堂”确立为学校校本研修的主要形式后，全校教师能主动参与，成了大家展示自我价值的大舞台。主要活动分为：教师独立备课（自主申报）——上课观摩（同时拍摄录像）——“专家”点评（同时回顾精彩录像）——反思总结（针对点评和录像进行）——形成案例（围绕研究主题）五个环节。在这一培训流程中，首先，引导各学科教师进行自主申报研讨主题，并强化教师独立备课，提高独立思维和教材设计能力；其次，各学科教师进行观摩，及时记录课堂教学简况，并且形成独到见解；再次，汇聚一堂的全体教师参与评课活动，形成互动，这里的每一个评课教师都是学校的“土专家”，当然也可邀请校外有名气的专家进行现场指导，从不同学科、不同理解层面和不同评课眼光来评价一节课，促进全体教师的专业成长；最后，上课教师综合“专家”评课进行教学反思，展开教学的“二度设计”，形成案例。
　　（二）操作。
　　这种“大课堂”校本研修的形式，首先是教师自主申报任务、明确主题，这是教师自觉的学习行为，在独立备课过程中，着重体现了教师的个体能力。其次是全体教师都能参与，不论年龄和职务。即不同学科教师都参与研讨，每个老师都是“专家”，都是这次培训的主人，而且评课不点名，先提倡自主研讨，再有电脑抽奖系统进行随机“抽奖”，谁中奖，谁就要参与研讨，提高了参与的广度、深度和力度，形成了“今天要进行全校性研讨，一定要提前准备好！”的教研意识。由此全体教师都能围绕不同专题开展自学活动，如对教材的重新认识、教学过程的赏析、教师角色的研究等，架起教师从理论到实践的桥梁。最后是上课教师的反思（课后再进行二度设计），这时上课教师不仅能听到同学科老师合理的建议，而且能听到不同学科老师精彩的点评，拓宽了学习的空间和教学设计的思路，开创了综合教研之路。这种全校性的教研形式，老师们乐在其中，醉在其中。
　　三、从“大舞台”到“竞技场”
　　如今的“东升大课堂”校本研修活动，已成为教师提高自我修养的一道自助餐，老师们主动申报，积极参与，主动评课，提高了课堂教学能力，学生素质也得到了提高。目前，“东升大课堂”不只停留在“研究课”的层面上，各教研组、备课组、个人都可以利用“东升大课堂”展示团体或个人的智慧结晶，或进行上课研讨、或进行赛前练习、或进行同课异构、或进行教学沙龙等，拓宽了教研形式，老师们热情参与，成为促进专业素养提高的竞技场。我们感到有以下几点收获。
　　（一）摆正了培训主体，实现了自我价值。
　　根据加德纳教授的多元智能理论，每个个体都有不同智能，教师也是如此，每位教师在教育教学工作中都有不同的优势智能和弱势智能表现，有些教师有话不敢说，有些教师确实不会说，如何让教师展示自我的优势智能，弥补弱势智能，“东升大课堂”校本研修就给出了答案，老师们在“东升大课堂”中能充分展示自我存在价值，在系列性的活动中，找到教学的自信和发展的原点，提高育人效率，归纳起来有如下作用：
　　1.促使个体原创。只有精心设计教案，才能上出有质量的课，每次大课堂中，老师们摒弃了以往应付上课的心理，全身心地钻入教材研究、独立备课、资源挖掘、反思总结等工作，充分展示独立思维和自我价值，如综合组老师执教的科学课《我是怎样出生的》，史老师课前就设计调查问卷，让每个学生做采访员，收集出生时的种种感受，拓宽了学习空间，打破了封闭式的环境，转变了学习方式。这种精心设计，能大面积提高教学质量，提升课堂教学水平，改变教师对待上课的态度。因为从古至今，备课是上好课的前提和基础，老师们认真备课、认真设计和反思，取得了令人满意的效果。近年来，在课堂教学评优、基本功竞赛等活动中，学校有一大批教师获得了市一、二、三等奖，促进了专业成长。
　　2.促進同伴互助。原来评课是教师感到头疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“东升大课堂”中，老师们能积极准备，有的收集有关评课理论，有的理论联系实际，有的“即时评课”，忘记了场合，忘记了羞怯。这样的“大堂交流”给老师们提供了相互切磋的机会，听一听别人是怎么想的、怎么说的，看一看别人是怎么做的。老师们在相互比照中产生共鸣或矛盾，从而主动建构。于是老师们在平等的对话与交流中学习、研究的激情被点燃，长此以往，教师的理论素养得到提高，课堂教学能力得到多方面锤炼，促进了教育理论与实际结合。
　　3.提高反思能力。美国心理学家波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”可见教学反思对于促进教师专业成长是何等重要。“东升大课堂”校本研修有一个显著特点，就是上课教师在结束整个活动之后有一项必修课，即认真观察教学录像，撰写教后反思。反思活动促进了教师对教材的“二度设计”，更是对教学经验的完善和提升，同时也促使教师向“研究型”发展。近三年来，我校教师教科研能力得到明显提高，课题研究成果在省、市获奖，同时在省、市发表、获奖论文300多篇，充分展示了他们的研修成果和科研素养。
　　（二）创新培训形式，构建了学科整合之路。
　　“东升大课堂”活动，不只是上课，更多的是研讨，形式多样，有展示团体智慧的集体备课，有精心设计的案例评析，有呈现个性的同课异构，更有耐人寻味的说课研讨活动和展示民主氛围的教学沙龙，参与人员跨学科、跨年龄，形成了“氛围渲染——专业引领——同伴互助——评价反思”的综合教研之路，有力地促进了学科整合，成为新时代研修活动的亮点。
　　（三）强化团队建设，营造了校本教研文化。
　　一所学校要走内涵发展创新之路，善于学习和研究的氛围是必不可少的。从“东升大课堂”系列活动可以看出，每次活动都是精心设计和安排的，学习和研究的氛围浓厚。老师们超前学习、主动参与、互动竞争、自我反思，逐步形成了具有东升特色的教研文化。校本研修是建立在教师个体和群体积极的学习行为之上的研究，没有学习就没有研究，学习与研究相互促进。“东升大课堂”校本研修正是营造了教师需要并且乐于接受的学习文化，立足学校，贴近教师，面向课堂。所以，它具有旺盛的生命力，让老师们在研修中快乐成长，激发内需。这也正是我们大力推进“东升大课堂”校本研修的宗旨。