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摘 要：一堂优秀的英语课不但要有精彩的有声语言，更要有丰富的体态语作为补充。恰到好处的运用体态语，能够帮助教师更好地组织课堂，培养学生的积极性，营造一个轻松的学习环境，获得事倍功半的效果。体态语虽然简单，一个动作，甚至一个眼神，但多此一“举”，却能让我们的课堂更精彩无限。
关键词：体态语；课堂语言；有效运用
体态语是一种丰富的无声语言。体态语直观、形象，在英语课堂上起着重要的辅助作用。在课堂上，教师要有流利的课堂用语，如果能适时灵活地运用体态语，不仅能帮助学生理解，也能吸引他们的注意力，促进师生交流，激发学习兴趣，营造一个轻松的学习环境，获得事半功倍的效果，从而提高课堂效率。
通过教学实践，我初步体会到体态语在小学英语课堂中的作用，教师的举手投足要恰到好处，运用好体态语，能让教师更好地表达自己，更能让学生更深刻地掌握，所以我们要把体态语有效地运用到课堂用语中去。教师在教学中如能掌握并善于使用体态语，可以把许多教学信息输送给学生，收到事半功倍的教学效果。
一、 体态语对课堂用语的辅助作用
我们缺乏真实的语言环境，为了创设更真实的英语环境，鼓励学生用英语交流，培养学生用英语思维的能力，教师往往在课堂中尽量用英语上课，出发点是好的，但可能会有学生不理解教师的指示语。
案例1 教师在教授What are you going to do？ Im going to buy a book.这句型，操练时教师设计了一个教学环节，要求学生以chant的形式问答，一组学生问，一组学生有节奏地回答。教师发指令Now，Lets chant.This group should ask “What are you going to do？” and That group must answer “Im going to buy an English book in the bookstore.”Understand？ 教师重复了多遍之后，学生还是一片茫然，但是如果教师配以体态语，用手势表示，学生就很容易明白老师的意图。
案例2 三年级学生刚学英语时词汇量少，压根就不明白“Stand up”“Sit down” 、“Open＼＼Close your book”、“Come here”什么意思，但此类基本的教学指示语又不得不说，教师必须时刻渗透，所以开始接触时教师可以配以手势加以说明，简单明了又直观。
二、 体态语在课堂管理中的运用
如今的小学英语课堂强调学生的主体地位，学生活动比较多，课堂气氛活跃，随之而来的问题就是课堂难以掌控，当然了，我们在课堂上可以直接用语言来管理课堂，但如果有体态语的配合，管理将更有效。
案例1 小组活动时，学生你问我答不亦乐乎，整个课堂显得乱糟糟，似乎没有停下来的迹象，这时如果老师直喊“Stop”学生可能不以理会，但如果此时教师伸出手指，以不快不慢的速度边说边示意One，two...学生会齐喊Stop，效果就截然不同。学生都有从众心理，虽然内心还想着小组活动，但嘴巴會不自觉地喊Stop，行动当然会不自觉地停下来。
案例2 这是最常见的一种情况，简简单单的体态语可以发挥意想不到的效果。教师走进教室后环视全班学生以示问候，暗示学生做好上课准备，也可以给学生以鼓励，促使学生稳定情绪、树立信心，为教学获得成功奠定良好的心理基础；课堂上偶尔有学生在小声讲话，教师大可不必理会，安静，目光环视教室或者盯着讲话同学，提醒学生要集中注意力，眼神有时可以有强大的震撼力。
三、 体态语在英语教学中的运用
我们在教学英语单词、句子、课文等的时候，常常用到各种方法，制作课件，创设情境，简笔画等等，但有种方法更简单更直接，就是用体态语替代。在课堂教学中，得体的体态语言不仅能补充、阐释有声语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。
案例1 教师在教授短语，如Water the flowers. Sweep the floor.时，教师先发口令，再用体态语解释，做浇花、扫地等的动作，学生一目了然，学生再用动作练习，增加课堂气氛，这个方法会让学生更乐意学。
案例2 PEP小学英语六年级上册Unit 2教师在教学“turn left”“turn right” “go straight”，体态语就必不可少了，左转、右转、直走，教师可以亲自示范也可以让学生示范，学生积极性随之高涨，有效提高了课堂效率。
我们课堂上许多教师没有体态语或者乱用体态语的现象很普遍，带来极大的负面影响。教师在上课时习惯拱手、反背、插口袋或者手直指学生，都是不好的体态语。不能显得教师的高高在上，拉开了教师和学生的距离，也不能以随便的感觉示人，手指学生更是显得不礼貌，这在素质教育的今天显然是行不通的，教师要给学生树立形象，做好榜样，极力避免这些不雅的体态语，努力做到举止得体。
使用体态语也要注意一些问题。体态语使用要规范性。要求教师在教学中做到大方、得体并与教学的内容、教学语言、师生情感相互协调。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，切莫生搬硬套。防止滥用或过于夸张地使用。体态语地使用要与教材紧密结合，不需要用的，我们就不用。使用时，不可过于夸张，要把握好一个度，恰到好处就可。
四、 结束语
在小学英语课堂中，得体的运用体态语确实能给课堂增色不少。如何才能把体态语运用自如，让体态语成为课堂的一个亮点我们教师还要努力研究。教师在教学过程中恰当地使用体态语，用动作配合言语表达，才能营造更好的课堂氛围，引起学生注意力激发学生兴趣，提高课堂效率。多了此一“举”，让课堂更生动更精彩。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张强.外语课堂教学中体态语的探析与运用[J].基础教育外语教学研究，2006（9）：35-37.
[3]杨飞鸽.注重体态语教学艺术提高中学英语课堂效率[J].基础教育外语教学研究，2003（12）：37-39.
作者简介：蒋微微，浙江省诸暨市，诸暨市阮市镇小学。
关键词：体态语；课堂语言；有效运用
体态语是一种丰富的无声语言。体态语直观、形象，在英语课堂上起着重要的辅助作用。在课堂上，教师要有流利的课堂用语，如果能适时灵活地运用体态语，不仅能帮助学生理解，也能吸引他们的注意力，促进师生交流，激发学习兴趣，营造一个轻松的学习环境，获得事半功倍的效果，从而提高课堂效率。
通过教学实践，我初步体会到体态语在小学英语课堂中的作用，教师的举手投足要恰到好处，运用好体态语，能让教师更好地表达自己，更能让学生更深刻地掌握，所以我们要把体态语有效地运用到课堂用语中去。教师在教学中如能掌握并善于使用体态语，可以把许多教学信息输送给学生，收到事半功倍的教学效果。
一、 体态语对课堂用语的辅助作用
我们缺乏真实的语言环境，为了创设更真实的英语环境，鼓励学生用英语交流，培养学生用英语思维的能力，教师往往在课堂中尽量用英语上课，出发点是好的，但可能会有学生不理解教师的指示语。
案例1 教师在教授What are you going to do？ Im going to buy a book.这句型，操练时教师设计了一个教学环节，要求学生以chant的形式问答，一组学生问，一组学生有节奏地回答。教师发指令Now，Lets chant.This group should ask “What are you going to do？” and That group must answer “Im going to buy an English book in the bookstore.”Understand？ 教师重复了多遍之后，学生还是一片茫然，但是如果教师配以体态语，用手势表示，学生就很容易明白老师的意图。
案例2 三年级学生刚学英语时词汇量少，压根就不明白“Stand up”“Sit down” 、“Open＼＼Close your book”、“Come here”什么意思，但此类基本的教学指示语又不得不说，教师必须时刻渗透，所以开始接触时教师可以配以手势加以说明，简单明了又直观。
二、 体态语在课堂管理中的运用
如今的小学英语课堂强调学生的主体地位，学生活动比较多，课堂气氛活跃，随之而来的问题就是课堂难以掌控，当然了，我们在课堂上可以直接用语言来管理课堂，但如果有体态语的配合，管理将更有效。
案例1 小组活动时，学生你问我答不亦乐乎，整个课堂显得乱糟糟，似乎没有停下来的迹象，这时如果老师直喊“Stop”学生可能不以理会，但如果此时教师伸出手指，以不快不慢的速度边说边示意One，two...学生会齐喊Stop，效果就截然不同。学生都有从众心理，虽然内心还想着小组活动，但嘴巴會不自觉地喊Stop，行动当然会不自觉地停下来。
案例2 这是最常见的一种情况，简简单单的体态语可以发挥意想不到的效果。教师走进教室后环视全班学生以示问候，暗示学生做好上课准备，也可以给学生以鼓励，促使学生稳定情绪、树立信心，为教学获得成功奠定良好的心理基础；课堂上偶尔有学生在小声讲话，教师大可不必理会，安静，目光环视教室或者盯着讲话同学，提醒学生要集中注意力，眼神有时可以有强大的震撼力。
三、 体态语在英语教学中的运用
我们在教学英语单词、句子、课文等的时候，常常用到各种方法，制作课件，创设情境，简笔画等等，但有种方法更简单更直接，就是用体态语替代。在课堂教学中，得体的体态语言不仅能补充、阐释有声语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。
案例1 教师在教授短语，如Water the flowers. Sweep the floor.时，教师先发口令，再用体态语解释，做浇花、扫地等的动作，学生一目了然，学生再用动作练习，增加课堂气氛，这个方法会让学生更乐意学。
案例2 PEP小学英语六年级上册Unit 2教师在教学“turn left”“turn right” “go straight”，体态语就必不可少了，左转、右转、直走，教师可以亲自示范也可以让学生示范，学生积极性随之高涨，有效提高了课堂效率。
我们课堂上许多教师没有体态语或者乱用体态语的现象很普遍，带来极大的负面影响。教师在上课时习惯拱手、反背、插口袋或者手直指学生，都是不好的体态语。不能显得教师的高高在上，拉开了教师和学生的距离，也不能以随便的感觉示人，手指学生更是显得不礼貌，这在素质教育的今天显然是行不通的，教师要给学生树立形象，做好榜样，极力避免这些不雅的体态语，努力做到举止得体。
使用体态语也要注意一些问题。体态语使用要规范性。要求教师在教学中做到大方、得体并与教学的内容、教学语言、师生情感相互协调。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，切莫生搬硬套。防止滥用或过于夸张地使用。体态语地使用要与教材紧密结合，不需要用的，我们就不用。使用时，不可过于夸张，要把握好一个度，恰到好处就可。
四、 结束语
在小学英语课堂中，得体的运用体态语确实能给课堂增色不少。如何才能把体态语运用自如，让体态语成为课堂的一个亮点我们教师还要努力研究。教师在教学过程中恰当地使用体态语，用动作配合言语表达，才能营造更好的课堂氛围，引起学生注意力激发学生兴趣，提高课堂效率。多了此一“举”，让课堂更生动更精彩。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]张强.外语课堂教学中体态语的探析与运用[J].基础教育外语教学研究，2006（9）：35-37.
[3]杨飞鸽.注重体态语教学艺术提高中学英语课堂效率[J].基础教育外语教学研究，2003（12）：37-39.
作者简介：蒋微微，浙江省诸暨市，诸暨市阮市镇小学。