摘 要：反思性教学是二十世纪八十年代西方国家兴起的一种教育思潮。本文对反思性教学的理论与方法作一介绍，并结合当前体育教学改革的现状进行了理论探索，认为科学地借鉴反思性教学中的合理因素，引导教师进行深入细致、审慎持久的反思，将会对体育教学改革产生巨大的推动力。
　　关键词：反思性教学 体育教学 研究
　　
　　前言
　　
　　教师专业水平直接影响到课程改革的实践和推广，这在课程改革的实践中已得到充分的佐证。如何有效地促进教师的专业发展，这是当前教育理论和实践界极其关注的话题和亟待解决的问题，对于课程改革的顺利实施和推进具有重要的理论和实践意义。如何优化体育教师的业务能力和教学水平一直是广大体育工作者研究的课题。长期以来，教师们大多通过向老教师学习和自身经验的积累或是通过培训等形式来完成业务素质和自身素质的提高，却较少从理性的高度对自己的教学工作进行反思。理性精神和反思态度的缺失是制约广大体育教师迅速提高自身业务素质的重要障碍。20世纪80年代以来，西方发达国家在师范教育改革的过程中提出了反思性教学理论。90年代引入我国，许多学者结合我国的实际进行了理论研究和实践探索，使人们深受启发，也值得我们去借鉴。笔者试图借鉴国内外学者的研究成果，结合高校体育教师的实际，就如何在体育教学中进行反思性教学做一探索。
　　
　　1 反思性教学的内涵和特征
　　
　　我国的熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读，采撷众说之长，将反思性教学定义为：“反思性教学是教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教育的目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的过程。”它的基本含义可以从三个方面来理解：第一，反思性教学，以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材和课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。第二，在探索中提升教学实践的合理性。反思性教学中教师不仅“完成”教学任务，而且追求“更好地”完成教学任务；不仅想知道自己的教学效果，而且要对效果及相关原因进行思考，总是要问“为什么”，无止境地追求教学的更高层次的合理性。第三，两个“学会”，加速师生共同发展。“学会教学”即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师；学会教学是反思性教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。第四，反思性教学，是全面发展教师的过程。在浓郁的反思氛围中，反思性教学帮助教师从缺乏分析，以冲动式、凭知觉、简单重复的反应性例行行为中解放出来，以审慎的理性方式开展教学活动，在动态的教学过程中，教师通过反思自己的行为，不断改进教育理念与教学实践，成为更有效率、更富创见的学者型教师。
　　科顿和斯巴克斯—兰格（A.B.Colton