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摘 要:文章通过在机械制图课程教学中对探究创新教学法的应用,较好地体现教师为主导,学生为主体的教学理念,强化培养学生学习的兴趣,重视学生学习和创新等能力的培养,充分调动学生学习的主动、积极性,为制图教学探索新路。
关键词:机械制图 探究创新 实践
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0184-01
1 探究创新教学的内涵
在应用与实践中,我通过创新教育目标与教学目标,引导学生探究学习知识,改变传统授课的重知识传授、轻能力培养的形式,强化学生整体素质的提高,通过实践验证提高学生学习兴趣。首先,培养学生对知识的求知欲,课堂教学不是开始就讲,直接传授,倾囊而出,而是先使学生产生学习兴趣,激发学生学习动机,产生求知欲望;其次,帮助学生感知发现知识,基本知识点由学生通过感知,独立思考,合作交流概括出来,提高基本素质;再次,实践求证知识,在学生总结知识点后,通过学生之间、师生之间的交流、讨论、论证,消化难点知识,设计的课堂练习有不同的层次、可选择,鼓励学生质疑、探索,课后应用探究,学习、充实知识,提高应用能力。探究创新教学模式的基本环节是:激发学习动机——诱导发现问题——实践论证检验——探究创新提高。
2 探究创新教学模式及操作要点
2.1 激发学习动机,引入探究创新
教学实践不难看出,学生没有提前预习就直接进入课堂,学习中难免不出现被动状态。即便是教师采用了启发式教学,将各种素材、背景知识穿插运用到课堂中,甚至课后布置作业进行复习,以便巩固,然而大多数学生还是很难做到积极主动学习,而出现僵化吸收的现象。
于是,我在机械制图的课堂教学中,改变了以往传统的传授知识的教学方式,而是课前就提出问题,引导学生课前预习,启发式与讨论式相结合的教学方法。在教学中,根据问题的提出来启发学生和教师共同探讨,从而引发学生极力获取答案的深厚兴趣。如在机械制图《组合体》的教学中,组合体的形体分析是以培养学生提高对组合体的形体表达能力以及空间想象力作为目的,其重点内容需要掌握。所以,我会安排不同层次、形式多样并且有较强趣味性的题目在教学实践中,这样能把学生探究答案的主动性激发出来,能够更好德掌握学习内容。
2.2 诱导发现问题
传统的教学讲授,大多忽视学生对知识的运用、发展的过程,对实践性较强的机械制图课程的教学就会存在问题。
在此,我们以表面交线—截交线为例,探索创新教学方法的应用步骤如下:(1)教师先讲解理论知识(截交线的两个基本特征),结合教具模型进行直观讲解,导出截交线的定义;(2)实施开放式教学。教师们把模型发给学生们,让他们根据自己的观察,自行测量模型的大小尺寸,确定实物比例,选择视图,完成所对应的模型作图,并结合实际模型,在完成的三视图上找到截交线。让学生根据截交线的两个特征来验证自己视图是正确与否,从而强化记忆截交线的特征。在此过程中,教师要随时解答并指导学生操作练习。(3)选一个有代表性的视图制作学生,让其在黑板上当众讲解所做三视图、截平面以及截交线,师生一同对照黑板上的视图,进一步验证截交线的特征,从而巩固复习新课。由于模型有可直观性,很多学生容易接受这种教学方式,更活跃了课堂气氛,从而激发了学生学习的兴趣,通过开放式的处方学习,更是增强了学生学习的动力,培养学生动力实践能力,使学生学习起来并不显枯燥。
2.3 实践论证检验
通过学生们独立思考或者全班交流,重点讨论,学生们基本上能够自己表述理论概念含义所在,从而诱发学生进一步探究学习的动力。在此基础上,我重点讲解学生们提出的重点以及疑难问题,这样的讲解也是学生们深切期待和急需的,他们可以通过我的讲解,根据我看问题的方法、思考的角度、解决的技巧来获取他们需要的答案。此时,教师的讲解也最容易引起学生高度的注意和认同,对学生自己的认识起到验证作用,有利于学生对知识的理解,促进学生探究的思维,可以说是一种师生之间有效的适当的深层的情感、认知互动互促。探究创新教学就是在教师的引导下,学生主动探究式获取知识过程,他们更需要教师的讲解,通过教师的讲解、分析、引导加深印象。在这里的讲解与传统的授课是截然不同的:(1)建立在学生主动认知的基础上;(2)针对学生所急需的;(3)使学生积极主动去接受。可想而知,这种讲授达到了教师引导学生主动学习的目的,而并不是被动接受。使学生在经历问题的发现,求真的过程中学会探究的方法,从而使他们受到成功的激励,受到鼓舞,产生极大的自信心,获得一种难以言表的精神享受与愉悦。
2.4 探究创新提高
在师生共同探究知识点的基础上,教师安排的课堂练习具有层次性、可选择性,帮助学生思维发散和能力转化。所选择的练习题应该是内容丰富,具有多层次深入,由低到高,由单一到综合的,由简单到复杂,这样安排的练习有助于针对不同资质学生的练习巩固,从而各取所需,获得不同程序的提高。
教师在教学备课中准备多样多层的习题以供学生按照不同的需求来选择。这些供选的练习题目要有递进式规则,由基本练习到复杂练习再到综合练习甚至延伸练习。其中教师要对基本练习和复杂练习规定时间限制,而对综合练习和延伸练习要追求新颖独特,一题多解,如此既可达到提高创新思维练习的目的,又可增强个体学习与集体学习的能力。
如此一来,教师更重要的是引导学生积极思考、启发思路,对学生提出的问题进行详细解释、导疑,如果短时间内不能让学生更清楚的理解来龙去脉,可以让学生在课后进行探究,使学生养成深入思考的好习惯。结题时,学生们要对所学知识进行回顾、总结,所而达到掌握知识的目的,进而还要让学生们从中获得新的知识,达到知识创新的效果。
3 探究创新教学模式的实践指导
在探究创新教学过程中,首先要重视理论教学工作,使学生扎实掌握课程的基本原理、作图与读图的方法还有相关零件的基本结构还有装配的基本知识,从而掌握扎实稳固的基本理论知识体系,与此同时还要与生产实践相结合。不少实习生回来倾诉:“工作后我才真正知道书本上制图中所讲的零件到底是什么。”这句话引发了我的注意,这说明我们从前的教学只注重讲解课本上的理论知识,却从未将理论与实际相结合。
所以,教师在机械制图课堂教学中,理论要与生产实际相结合,不便要让学生看模型,还要让他们看一些零件实物,将两者相对照深入研究。
教师还要多带学生去实际工厂或实训车间去参观认识真正零件,从而加深生产知识,了解工厂中实际使用的图纸,以便明确学习的目的,掌握课堂中机械制图的真谛,这样便将理论知识与生产实践有利的结合到一起了,有利于提高学生的综合素质,同时也为日后学生迈向社会,走进工厂车间打下坚实基础。因此,学以致用,即是教师的责任,也是探究创新教学的目的。
由上我们得知,将探究创新教学法的课堂教学模式运用到机械制图教学中,便可达到教师为主导,学生为主体的教学目的,通过激发学生学习的动力,并重视学习与探究创新能力的培养,充分调动教师教学与学生学习的主动性、积极性、创造性,从而为职业学校机械制图课程摸索出教学新路。
参考文献
[1] 万碧波.高职教育教学理念与模式创新.江苏大学出版社,2008,5.
关键词:机械制图 探究创新 实践
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0184-01
1 探究创新教学的内涵
在应用与实践中,我通过创新教育目标与教学目标,引导学生探究学习知识,改变传统授课的重知识传授、轻能力培养的形式,强化学生整体素质的提高,通过实践验证提高学生学习兴趣。首先,培养学生对知识的求知欲,课堂教学不是开始就讲,直接传授,倾囊而出,而是先使学生产生学习兴趣,激发学生学习动机,产生求知欲望;其次,帮助学生感知发现知识,基本知识点由学生通过感知,独立思考,合作交流概括出来,提高基本素质;再次,实践求证知识,在学生总结知识点后,通过学生之间、师生之间的交流、讨论、论证,消化难点知识,设计的课堂练习有不同的层次、可选择,鼓励学生质疑、探索,课后应用探究,学习、充实知识,提高应用能力。探究创新教学模式的基本环节是:激发学习动机——诱导发现问题——实践论证检验——探究创新提高。
2 探究创新教学模式及操作要点
2.1 激发学习动机,引入探究创新
教学实践不难看出,学生没有提前预习就直接进入课堂,学习中难免不出现被动状态。即便是教师采用了启发式教学,将各种素材、背景知识穿插运用到课堂中,甚至课后布置作业进行复习,以便巩固,然而大多数学生还是很难做到积极主动学习,而出现僵化吸收的现象。
于是,我在机械制图的课堂教学中,改变了以往传统的传授知识的教学方式,而是课前就提出问题,引导学生课前预习,启发式与讨论式相结合的教学方法。在教学中,根据问题的提出来启发学生和教师共同探讨,从而引发学生极力获取答案的深厚兴趣。如在机械制图《组合体》的教学中,组合体的形体分析是以培养学生提高对组合体的形体表达能力以及空间想象力作为目的,其重点内容需要掌握。所以,我会安排不同层次、形式多样并且有较强趣味性的题目在教学实践中,这样能把学生探究答案的主动性激发出来,能够更好德掌握学习内容。
2.2 诱导发现问题
传统的教学讲授,大多忽视学生对知识的运用、发展的过程,对实践性较强的机械制图课程的教学就会存在问题。
在此,我们以表面交线—截交线为例,探索创新教学方法的应用步骤如下:(1)教师先讲解理论知识(截交线的两个基本特征),结合教具模型进行直观讲解,导出截交线的定义;(2)实施开放式教学。教师们把模型发给学生们,让他们根据自己的观察,自行测量模型的大小尺寸,确定实物比例,选择视图,完成所对应的模型作图,并结合实际模型,在完成的三视图上找到截交线。让学生根据截交线的两个特征来验证自己视图是正确与否,从而强化记忆截交线的特征。在此过程中,教师要随时解答并指导学生操作练习。(3)选一个有代表性的视图制作学生,让其在黑板上当众讲解所做三视图、截平面以及截交线,师生一同对照黑板上的视图,进一步验证截交线的特征,从而巩固复习新课。由于模型有可直观性,很多学生容易接受这种教学方式,更活跃了课堂气氛,从而激发了学生学习的兴趣,通过开放式的处方学习,更是增强了学生学习的动力,培养学生动力实践能力,使学生学习起来并不显枯燥。
2.3 实践论证检验
通过学生们独立思考或者全班交流,重点讨论,学生们基本上能够自己表述理论概念含义所在,从而诱发学生进一步探究学习的动力。在此基础上,我重点讲解学生们提出的重点以及疑难问题,这样的讲解也是学生们深切期待和急需的,他们可以通过我的讲解,根据我看问题的方法、思考的角度、解决的技巧来获取他们需要的答案。此时,教师的讲解也最容易引起学生高度的注意和认同,对学生自己的认识起到验证作用,有利于学生对知识的理解,促进学生探究的思维,可以说是一种师生之间有效的适当的深层的情感、认知互动互促。探究创新教学就是在教师的引导下,学生主动探究式获取知识过程,他们更需要教师的讲解,通过教师的讲解、分析、引导加深印象。在这里的讲解与传统的授课是截然不同的:(1)建立在学生主动认知的基础上;(2)针对学生所急需的;(3)使学生积极主动去接受。可想而知,这种讲授达到了教师引导学生主动学习的目的,而并不是被动接受。使学生在经历问题的发现,求真的过程中学会探究的方法,从而使他们受到成功的激励,受到鼓舞,产生极大的自信心,获得一种难以言表的精神享受与愉悦。
2.4 探究创新提高
在师生共同探究知识点的基础上,教师安排的课堂练习具有层次性、可选择性,帮助学生思维发散和能力转化。所选择的练习题应该是内容丰富,具有多层次深入,由低到高,由单一到综合的,由简单到复杂,这样安排的练习有助于针对不同资质学生的练习巩固,从而各取所需,获得不同程序的提高。
教师在教学备课中准备多样多层的习题以供学生按照不同的需求来选择。这些供选的练习题目要有递进式规则,由基本练习到复杂练习再到综合练习甚至延伸练习。其中教师要对基本练习和复杂练习规定时间限制,而对综合练习和延伸练习要追求新颖独特,一题多解,如此既可达到提高创新思维练习的目的,又可增强个体学习与集体学习的能力。
如此一来,教师更重要的是引导学生积极思考、启发思路,对学生提出的问题进行详细解释、导疑,如果短时间内不能让学生更清楚的理解来龙去脉,可以让学生在课后进行探究,使学生养成深入思考的好习惯。结题时,学生们要对所学知识进行回顾、总结,所而达到掌握知识的目的,进而还要让学生们从中获得新的知识,达到知识创新的效果。
3 探究创新教学模式的实践指导
在探究创新教学过程中,首先要重视理论教学工作,使学生扎实掌握课程的基本原理、作图与读图的方法还有相关零件的基本结构还有装配的基本知识,从而掌握扎实稳固的基本理论知识体系,与此同时还要与生产实践相结合。不少实习生回来倾诉:“工作后我才真正知道书本上制图中所讲的零件到底是什么。”这句话引发了我的注意,这说明我们从前的教学只注重讲解课本上的理论知识,却从未将理论与实际相结合。
所以,教师在机械制图课堂教学中,理论要与生产实际相结合,不便要让学生看模型,还要让他们看一些零件实物,将两者相对照深入研究。
教师还要多带学生去实际工厂或实训车间去参观认识真正零件,从而加深生产知识,了解工厂中实际使用的图纸,以便明确学习的目的,掌握课堂中机械制图的真谛,这样便将理论知识与生产实践有利的结合到一起了,有利于提高学生的综合素质,同时也为日后学生迈向社会,走进工厂车间打下坚实基础。因此,学以致用,即是教师的责任,也是探究创新教学的目的。
由上我们得知,将探究创新教学法的课堂教学模式运用到机械制图教学中,便可达到教师为主导,学生为主体的教学目的,通过激发学生学习的动力,并重视学习与探究创新能力的培养,充分调动教师教学与学生学习的主动性、积极性、创造性,从而为职业学校机械制图课程摸索出教学新路。
参考文献
[1] 万碧波.高职教育教学理念与模式创新.江苏大学出版社,2008,5.