2005年11月7日，温家宝总理在北京《全国职业教育工作会议》提出“大力发展职业教育”，并指出“十一五”期间，我国教育工作的三大任务是普及和巩固九年义务教育、大力发展职业教育、提高高等教育质量，并进一步强调了要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，强调要积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。随着职业教育快速发展时期的到来，教师们更加注重在教学实践中体现新的教育观念，并为此作出了积极的探索。但是，在探索的过程中，也出现了很多问题。下面，笔者根据自己的教学实践，谈一谈笔者对中职教育教学方式的思考。
　　一、体现学生的主体地位
　　以前中职学校在教法上带有浓重的普教色彩，“教师中心”和“满堂灌”是基本的特点。这种教学方式造成了严重的重理论教学、轻实践教学的倾向，背离了职业教育应用型、实用型人才的培养目标。因此，中职教育教学应改变现有的方式，解除传统教育观念的束缚，顺应中等职业教育课改的要求，及时更新教学方法。据笔者了解，现在以“教师为中心”的现象，“满堂灌”“注入式”的教学方式的确是越来越少了。很多中职教师凭借自己丰富的教学经验，认真上好每一节课。他们讲的每节课都既有成功的一面，同时也有一些不足的地方。
　　与此同时，笔者开始思考问题的另一面：学生活动急剧增加，而老师在课堂的讲授却越来越少，据此是不是就可以认定是发挥了学生的主体作用了呢？笔者认为，这种想法应该是转变教育观念过程中的一个误区。学习新大纲、树立新理念之后，以往的“灌输式”教学方法已被我们教师所摒弃。但是，若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”“以练代讲”“以讨论代讲”“以实践代讲”。好像在课堂教学中只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识，展示现成的结论。这种做法导致的后果就是通过课堂教学之后，学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个课堂气氛表面活跃的假象。笔者认为，教学中教师应该多鼓励学生在课堂上自己总结，或者先自学，培养他们对学习该学科的兴趣，激发他们学习该学科的热情，这样，课堂教学中学生的活动必然就会多一些，学生在教学中的主体地位自然得到体现。
　　二、培养学生的自学能力
　　在教学过程中，笔者发现了一个问题，就是一些教师虽然教授的学科不同，选用的教材不同，但在教学的模式和方法上却或多或少地采用了相似的方法：比如先让学生自读教材、自学知识，然后回答教师的提问，对重点、难点进行分组讨论，完成教师布置的练习……
　　笔者经过一段时间的实践之后，产生了一种疑问，这样做虽然可以达到一堂课预期的效果，但是这种方法是否就能培养学生的自学能力，使学生成为学习的主人，从而体现新的教学观念呢?笔者认为学生主体是有差异的，尤其是中职学校的学生，他们都是学习成绩较差的学生，他们具有以下明显特点：一是文化基础差——不好教；二是纪律观念差——不好管；三是自信心不强——没要求；四是对前途渺茫——无所谓。因此，教师在教学中要充分考虑学生的主体差异，这样才能达到预期的教学效果。
　　在教学中培养学生的自学能力无疑是十分正确的，但问题在于，老师对培养学生自学能力的认识和理解往往有偏颇或偏差。有些老师认为让学生自学自读、归纳要点、掌握内容、练习仿例等，就是在“培养学生的自学能力”了。笔者认为这从某种角度讲是一种低层次的自学能力。根据新的教育理念，学生自学能力应该是学习者善于并主动探索知识的能力，是能够提出、发现问题并有效解决问题的能力，是建立在一定分析和积累基础上，能提出有一定价值的假设并按照科学的方法加以验证的能力。例如，在《园林植物》中，同一种植物在不同的地区长势是有区别的，而在同一地区不同的土壤条件下长势也不一样，而且不同地区间植物的长势差别有时还非常大。教师应该让学生带着这些问题自己去找答案，通过学习培养学生提出、发现并解决问题的能力，这才是我们在教学中正确培养学生自学能力所应提倡的。
　　教学是要传递的，而教师要成为最必要的、最重要的传递媒介。这种传递包括四个要素：信息、知识、智慧和操作。中职学校要着重培养学生的动手能力，教师不仅要传递信息和知识，还要传递获得知识的方法以及如何去操作。因此，教师必须激发学生的学习兴趣，诱导学生满怀兴趣地读书；必须引导学生去发现、总结学习方法，获得学习价值，完善综合职业能力；必须指导学生思考和创新，使学生的关键能力得到提高。
　　（作者单位：烟台市商贸高级技工学校）