英语是一门用于交际的语言学科，听、说、读、写是其四大基本能力要求。现代社会对于英语口语能力即说的能力的要求越来越高。因此，在初中阶段这一英语学习的关键时期，口语教学应该引起英语教师足够的重视。
　　一、要重视对英语教材的模仿跟读和背诵督查
　　在英语教师队伍中，很多教师并没有经过出国培训，口语表达时语音语调也不是十分准确。让学生对照英语教材模仿录音跟读课文，是纠正学生不规范发音的重要手段。此外，要求学生背诵英语教材上的课文有利于学生积累一定数量的词汇和日常口语用语，形成脱口而出的语感，从而打好扎实的口语表达基础。这个过程对以后更高层次要求的英语学习来说是十分必要的，也是提高学生口语表达能力的保证。因此，作为英语教师，要让学生真正认识到流利口语表达能力的形成需要大量词汇信息输入和语言材料积累作为基础。在平时教学中，我们要经常抽查学生们对教材内容的记忆情况，并就其流利程度和语音语调的准确性给其鉴定记录，定期加以公布和激励，以培养学生口语表达的信心。
　　二、要重视营造英语课堂的口语环境
　　英语学习的主阵地还是在课堂，因此，我们要充分利用好课堂学习这个重要的环节，想方设法提高学生的英语口语表达能力。如我们可以在每节课的前5分钟开展“今日说英语”活动，让每个学生轮流上台进行口语表达展示。表达内容可以让学生根据自己的生活经历和实际表达水平确定，可以是有趣的旅游经历、与同学们或家人一起的生活，也可以是对某一事件或某一现象的看法。展示的学生表达结束之后，可以当场提出两个问题让在座的学生回答，这样又带动了其他学生听力和口语能力的双重提高。在教学中，我们还可以充分开展小组合作学习，以小组为单位进行充分的英语会话训练、课本剧表演、合作讨论等活动，尽量使每个学生都有进行口语表达的机会，尽量使优等生在小组内起到充分的带动作用。无论我们上的是英语阅读课还是英语会话课，我们都要尽量给学生提供自由表达思想和感情的机会，鼓励学生抬头说英语，目视对话者，勇敢地说出自己想要表达的内容。学生在阅读和勇敢地模仿后，积累了一定的语言信息，然后排列词汇和词组，重新组合，以更好地表达和展示自己。学生在表达过程中可能会使用教材课文中的语言，也可能会产生一些语法错误，但这不是重要的，重要的是学生已经学会将教材语言内化成自己的语言进行表达和运用。随着语言积累的增加，原先的一些不完善的表达一定会逐渐得到纠正和完善。总之，英语课堂上的口语训练形式是多种多样的，可以是单人、双人、小组训练，可以是对话、表演、演讲训练，我们要避免英语口语训练形式的单一性，尽量使用有趣、多样的形式进行训练，尽量激发学生用英语表达想法的欲望，使英语教学真正由知识传授向能力培养转化。
　　三、要重视课余时间口语活动的开展
　　学生在课堂时间内的口语操练是有限的，因此，开展丰富多彩的课外活动，让学生在课后多听多说是十分必要的。如我们让学生自愿报名参加英语朗诵、演讲、讲故事、英文歌曲、戏剧、小品等多种形式的比赛，并组织优秀学生和教师担任评委，评出口语和表演等方面的最佳人才，设置“最佳男主角”、“最佳女主角”、“最佳潜能奖”、“十佳外文歌手”等各种奖项，颁发获奖证书，充分激发学生在课余时间说英语的兴趣，调动学生说英语的热情。我们还可以利用课外活动的时间组织英语角活动，每周定时举办。教师要尽量和学生一起参加活动，引导学生主动、大胆开口，为学生提供英语角活动所需要的资源，营造英语口语会话氛围。对于学生的口语表达不要纠住个别词汇或语法错误不放，以让学生在轻松愉悦的氛围中拓宽视野，激发兴趣，在实践中提高口语表达的能力。
　　四、要重视学生口语表达能力评价手段的多元化
　　为了增强学生开口说英语的信心，英语教师要避免评价手段的单一化，注重对学生口语表达能力建立立体评价机制。如我们可以让学生对自己的口语表达进行自主录音，定期上交自己感觉最优秀的作品，教师要仔细聆听，认真做好记录，并及时对全班反馈，热情洋溢地表扬进步的、优秀的学生。教师还可以在磁带上进行录音评价，还可以定期对学生进行口语测试，包括朗读、看图说话、口头作文等等。对于一些难度较大的测试，应给学生充分的准备时间，以激发学生的口语成就感，保护他们说英语的积极性。学生的口语能力评价应以过程性评价为主，以结果性评价为辅。我们在评价时要注意不要为了评价而评价，要明确我们评价的目的在于激发学生口语表达的积极性，保护学生的自信心，促进学生语言综合运用能力的发展。
　　（责任编辑周侯辰）